曲靖教师招聘考试笔记 教育心理学(云南大学出版社)

1、教育心理学第一章 学习与发展第一节 学习的概述1、判断，学习是由经验引起的比较持久的行为变化。2、学习的定义：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。3、学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。4、美国心理学家加涅按学习内容将学生学习的内容分为五类： （1）智慧技能学习 （2）认知策略学习 （3）言语信息学习 （4）动作技能学习（5）态度学习第二节 学习理论1、选择，试误说：美国心理学家桑代克是联结主义学习理论的创始人。2、斯金纳的操作条件作用学说，

2、斯金纳是行为主义学习理论的集大成者。3、班杜拉是观察学习理论的集大成者。4、顿悟说苛勒；认知发展说美国的布鲁纳；认知接受说美国的奥苏贝尔。第三节 学习与心理发展1、心理发展是指个体从胚胎期、出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。2、心理发展的一般规律是什么？ 答：（1）心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程 （2）心理发展具有一定的方向性和顺序性 （3）心理发展具有不平衡性 （4）心理发展的个别差异性 （5）心理发展各个方面之间的相互关系和相互制约 （6）心理发展是逐渐分化和统一的过程3、判断、选择，青少年心理发展的动力是在活动中新的要求和需要与他原有的心理状态之间的矛盾。4、

3、青少年心理发展的阶段特征有哪些？ 答：第一，过渡性。第二，闭锁性与开放性。第三，社会性。第四，动荡性。5、少年期是指十一二岁到十四五岁的时期，大致相当于初中阶段。6、自我控制能力也正处于初步发展之中，初中二年级是个关键时期。7、青年初期是指十四五岁至十七八岁的时期，大致相当于高中阶段。8、2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。9、判断，中学生已具有抽象逻辑思维能力。重点记忆1、教育心理学是研究教育情境中学与教的具备心理规律的科学。2、教育心理学研究的课题主要是：如何学、如何教与学与教之间的相互作用。3、学习与教学的要素包括：学生、教师、教学内容、

4、教学媒体、教学环境。4、学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。5、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。6、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。7、教学环境包括物质环境和社会环境。8、学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价反思过程。9、学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。10、学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。11、评价反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监

5、视和分析以及在教学之后的检验和反思。12、教育心理学的作用有哪些？答：（1）帮助教师准确地了解教学中的问题。 （2）为实际教学提供科学的理论指导。 （3）帮助教师预测并有效对学生进行干预指导。 （4）帮助教师结合实际教学进行研究。习题一、选择题1、有机体发展过程中最容易习得某种行为的时期为该行为的（ ）关键期或敏感期2、提出认知结构学习论的心理学家是（ ）布鲁纳3、建构主义学习理论的学生观强调引导儿童从原有知识经验中“生长”出新的知识经验二、判断题1、以守恒概念的形成为标志的认识发展阶段是具体运算阶段。（ ）2、当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克的学习规律中的准备律。

6、 （ ）三、填空题1、美国心理学家加涅将学生学习的内容分为智慧技能学习、认知策略学习、言语信息学习、动作技能学习和态度学习五类。2、奥苏贝尔认为学生学习主要是有意义的接受学习。四、简述题1、简述最近发展区的概念及意义。 答：（1）概念：最近发展区理论是由苏联心理学家维果斯基提出来的。维果斯基的研究表明，教育对儿童的发展起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。”这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。 （2）意义：教学应着眼于学

7、生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥潜能，超越其最近发展区而达到新的发展水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。2、意义学习需要具备哪些条件？ 答：意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。五、案例分析题案例：有一天，一个小女孩询问母亲自己是从哪里来的，她的母亲回答说：“是从妈妈的肚子里出来的。”然后女孩接着问：“那妈妈是从哪出来的啊？”妈妈继续回答说：“是妈妈的妈妈把我给生下来的。”女孩若有所思，她又问：“那最早的那个妈妈是怎么来的呢。”突然女孩恍然大悟说：“我知道了，是从石头里出来的，孙悟空就是从石头里蹦出来

8、的。” 分析：试用建构主义的学生观分析以上案例。 答：（1）从这个故事我们就可以看到，即使是很小的孩子也能根据自己的经验合理地形成对问题的假设和推理。 （2）建构主义者强调，学习者在日常生活和先前的学习中，已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有自己的一些看法。所以，教学不能无视学生这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 （3）教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法

9、，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。第二章 知识学习与学习迁移第一节 知识学习1、知识学习的定义：所谓知识学习，就是新符号代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。2、判断、选择，追求符号的意义是知识学习区别于技能学习的根本标志。3、知识学习能否得以实现，既受到学习材料性质的影响，也受到学习者自身因素的影响。4、奥苏贝尔把有意义学习分成符号学习、概念学习和命题学习三种类型。5、概念学习的实质是掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。第二节 知识学习过程1、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，现代认知心理学认为，这一过程一般分为知识的获得、知识的保持和知识的

10、应用三个阶段。2、在实际教学中，主要有实物直观、模像直观和言语直观三种直观方式。3、实物直观主要有观察各种实物、演示各种实验、进行实地参观访问等方式。4、模像直观主要有各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等。5、促进知识概括的策略有哪些？答：（1）配合运用正例和反例 （2）提供丰富多彩的变式 （3）科学地进行比较 （4）启发学生进行自觉概括6、现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆系统。7、瞬时记忆的贮存时间大约为0.252秒。8、短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟。9、遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再

11、遗忘。10、遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢。11、促进知识保持的策略主要有：（1）复习时机要得当（2）复习方法要合理（3）复习次数要适宜第三节 知识应用与学习迁移1、知识应用就是把学到的知识应用于作业和解决相关问题，这个过程是把理性知识具体化的过程。选择、判断2、知识应用既是检验学生对知识的理解和保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式。3、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、技能之间所产生的影响。4、学习迁移的作用主要有：（1）学习迁移理论是学习理论的必要组成部分，对学习迁移的实质与规律的揭示，可以丰富

12、学习理论，完善学习理论。（2）学习迁移机制是知识、技能向能力转化的心理机制，它是检验教育目的的重要指标。（3）学习迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化。5、促进学习迁移和条件有：（1）学习材料之间的相同因素（2）已有经验的概括水平（3）学习定势（4）认知结构重点记忆在教学中如何应用学习迁移规律？答：（1）提出明确教学目标（2）科学精选教学材料（3）合理编排教学内容（4）有效设计教学程序（5）教会学生学会学习习题一、选择题1、在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（ ） 概念学习2、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（ ）形式训练说二、判断题1、在感觉记忆

13、中，信息的存储形式是语词。 （ ）2、研究表明，学习的熟练程度达到150%记忆效果最好。 （ ）三、填空题1、知识学习的类型有符号学习、概念学习和命题学习。2、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态叫做心向或定势。四、简答题1、如何指导学生提高知识直观的效果。 答：灵活选用实物直观和模像直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。2、简述学习迁移的作用。 答：（1）学习迁移理论是学习理论的必要组成部分，对学习迁移的实质与规律的揭示，可以丰富学习理论，完善学习理论。（2）学习迁移机制是知识、技能向能力转化的心理机制，它是检验教育

14、目的的重要指标。（3）学习迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化。五、案例分析案例：小牛顿看到苹果从树上掉下来问：“苹果为什么不向天上飞呢？”小瓦特看到壶盖在水蒸气推动下乱蹦乱跳，曾惊奇不已。一个小学生看着金鱼缸问：“老师，小鱼是怎样睡觉的呢？”分析：结合迁移规律在教学中运用，你将如何引导他们？答：针对他们的的特点提出明确的教学目标，科学精选教学材料，合理编排教学内容，设计有针对性的教学程序，最大限度地激发他们的创造力。六、论述题试论述促进学习迁移的条件。答：（1）学习材料之间的相同因素（2）已有经验的概括水平（3）学习定势（4）认知结构第三章 技能形成与训练第一节 技能概述1、技能是通

15、过练习而获得的使某项任务能够顺利完成的合乎法则的活动方式。2、技能的特点有：（1）技能是后天通过学习或练习而形成的（2）技能是一种活动方式（3）技能要遵守一定的活动法则，并且各动作要素有一定的执行顺序3、技能的作用有：（1）技能能够对活动进行调节与控制（2）技能可以控制动作的执行顺序和执行方式从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的环境（3）技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节 操作技能的形成1、判断，越是复杂的操作技能，保持的时间越长，越是简单的操作技能，保持的时间越短。2、操作技能的训练要求有：（1）科学的指导（2）必要而适当的练习（3）充分而及时的反

16、馈第三节 心智技能的形成1、心智活动有观念性、内潜性和简缩性的特点。选择2、心智活动是通过实践活动的“内化”而实现的。选择、判断3、对心智技能最早进行研究的是苏联心理学家加里培林，他于1959年系统总结了有关的研究成果。选择、判断4、选择，安德森的心智技能形成三阶段论认知阶段、联结阶段、自动化阶段5、心智技能的培养要求有：（1）激发学生的积极性与主动性（2）注意原型的完备性、独立性与概括性（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。6、选择，心智技能是借助于内部言语而实现的。习题一、选择题1、在商业谈判时双方对价格调整所带来的损益能立即作出反应是属于（ ）心智技能。心智技能也称智力技能、认知技能，

17、它是借助于内部言语在头脑中进行的，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读、写作、解题、运算等都属于这类技能。2、在一些复杂操作技能形成的过程中，练习到一定时期会出现成绩暂停顿的现象。这种现象是（ ）高原期现象二、判断题1、技能不同于本能行为，是通过学习或练习而形成的。（ ）2、人们常把知识技能连在一起表述，说明知识和技能是等同的。（ ）三、填空题1、操作技能形成的过程包含操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。2、心智技能形成的阶段包含原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。四、简答题1、简答心智技能的培养要求。 答：（1）激发学生的积极性与主动性（2）注意原型的完备性、独立性与概

18、括性（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。2、简述操作技能与心智技能之间的联系与区别。 答：（1）操作技能与心智技能的区别：操作技能也叫动作技能、运动技能，是指依靠肌肉骨骼与相应的神经系统实现的活动方式，操作技能要求精确性和适应性。心智技能也称智力技能、认知技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有观念性执行具有内潜性结构具有简缩性 （2）操作技能与心智技能两者是密切联系在一起的。在一般情况下，心智技能对操作技能起着调节的作用，而操作技能则是心智技能的依据和体现。人们在完成比较复杂活动的过程中，需要手脑并

19、用，即包括了心智技能和操作技能。五、案例分析案例：初一（2）班开设计算机课了，大家的积极性很高，连课间休息时都在课桌上练习输入法。刚开始时有一些效果，可过了一段时间，同学们感到进步不大，好像徘徊不前了，有些同学竟然产生了畏难情绪，觉得自己不是学计算机的料。分析：如果你是任课教师，你该怎么办？答：这是操作技能训练中的高原期现象。这种现象是指在一些复杂操作技能形成的过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂停的现象。（1）造成这种现象的原因：感觉系统和中枢系统和机能对动作的控制和调节作用减弱；新的动作结构和方法还未形成；形成了消极的思维定式；产生了心理和生理上的疲劳，以及动机减弱、意志减退、兴趣降低甚

20、至产生厌倦等消极情绪。（2）解决这个问题的方法：充分的鼓励、科学的指导、正确的练习、及时的反馈及适当的休息相结合。六、论述题结合专业特点，谈谈如何培养学生的操作技能？答：（1）科学的指导，指导主要包括讲解与示范。准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。 （2）必要而适当的练习。练习时首先要明确练习的目的和要求，其次，为了促进操作技能的形成，过度学习是非常必要的。再次，要合理分配练习时间，通常情况下，分散练习的效果要优于集中练习。最后，要掌握正确的练习方法。（3）充分而及时的反馈。反馈来自两个方面，一是内部反馈，二是外部

21、反馈。第四章 问题解决与创造性培养第一节 问题解决1、问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 问题具有目的指向性、认知操作序列性、情境性和经验性四大基本特征。2、问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。3、检验假设的方法有两种：一种是直接检验，即通过实际操作来检验假设解决问题的实际效果；另一种是间接检验，即通过思维活动来检验，例如，我们研制的卫星、导弹、运载火箭等不可能一遍又一遍地进行直接检验，而是反复地进行间接的理论论证，再进行直接检验。但是，最终的检验还是要通过实践的直接检验。4、影响问题解决的主要因素有：（1）问题的特征（2）

22、已有的知识经验（3）定势与功能固着5、好的问题设计应该满足哪几个方面？ 答：（1）问题设计符合该年段学生认知发展水平；（2）问题设计能训练学生高级思维（概括、分析、综合）；（3）问题设计能培养学生创新思维；（4）问题的设计要起到引导思路的作用；（5）将问题转换成问题情境，且情境自然，结合学生经验，能激发学生学习兴趣，或吸引学生探究。6、怎样培养中学生问题解决能力的培养？ 答：（1）丰富中学生的知识经验（2）传授问题解决的策略（3）提供练习的机会7、怎样培养学生的问题意识和能力？ 答：（1）创设适合问题意识能力培养的环境。 （2）引导学生从生产、生活实际中总结、归纳、提出问题，不断增强问题意识。

23、 （3）形成多元评价体系，重在激励。第二节创造性及培养1、创造性思维是创造性的核心，它是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上发现新的事物、创造新的方法、解决问题的思维过程。2、影响创造性的主要因素有：（1）环境（2）智力（3）个性3、如何培养中学生的创造性？ 答：（1）创设适宜的环境（2）培养创造意识与动机（3）塑造良好的个性（4）帮助学生掌握创造性思维的策略与方法习题一、选择题1、有6个容量1升的瓶子，每个瓶子要装2/3升牛奶，共需几升牛奶？属于（ ）有结构问题（已知条件和要达到的目标非常明确，个体按照一定的思维方式即可获得答案的问题成为结构问题。）2、让一个人尽可能举出图钉的用途，

24、他只能说出用来钉东西这一个方面的用途，说明这个人思维缺乏（ ）变通性二、判断题1、定势对创造性问题解决有阻碍的作用。 （ ）2、问题解决的特点是目的性、认知性、唯一性、序列性、固定性。 （ ）三、填空题1、检验假设的方法有两种，即直接经验和间接经验。2、人们在日常生活中常见的启发性策略有逆推、分解问题、类比和爬山法。四、简答题1、影响问题解决的主要因素是什么/ 答：（1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着2、简述影响创造性的因素。 答：（1）环境（2）智力（3）个性五、案例分析案例：李老师是初三的数学老师，他发现：学生学习了某种类型的解题规则，然后老师向这位学生提供一个新的类似

25、的情境，以让学生用这个新学到的规则来解决，但学生常常不会用面对巨大的升学压力，教师运用直接教授和大强度练习的方式逼学生学，有些学生的学习成绩却反而提不高分析：（1）好学生与差学生在解决数学题上存在差异，可能受到什么因素的影响？（2）“题海”式学习，学生是否能获取更多的知识，并提高解题能力？为什么？（3）你认为如何提高学生的解决问题的能力？结合本例提出你的建议/答：（1）好学生与差学生在解数学题上存在差异，可能和以下几个因素有关：问题的特征、已有的知识经验、定势以及功能固着。 （2）“题海”式学习，并不能使学生获取更多的知识，也不能有效地提高解题能力。因为，问题解决不仅受到知识经验的“量”的影响

26、，而且还受到知识经验的“质”的影响。研究表明，知识经验愈系统、愈概括、愈活化，就愈有助于问题的解决，否则，对问题解决就会产生消极影响。（3）提高学生知识储备的数量和质量教授与训练解决问题的方法和策略提供多种练习的机会结合实例分析六、论述题结合实例分析培养学生创造性的有效措施。答：（1）创设有利于创造性的适宜环境。创设宽松的心理环境给学生留有充分的选择余地改革考试制度与内容。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心解除个体对答错问题的恐惧心理鼓励独立性和创新精神重视非逻辑性思维能力的培养给学生提供具有创造性榜样（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头

27、脑风暴训练（4）结合实际分析第五章 学习动力第一节 学习动力概述1、学习动力，是指学生在学习活动过程中的一种主动、自觉、能动的心理状态，并能激发和维持学习活动，使之达到某一学习目标的各种心理因素。2、影响学习动力的因素有：（1）社会、家庭和学校教育（2）学生的心理发展阶段（3）其他心理因素3、学习动力的作用有：（1）对学习活动的激活作用（2）对学习活动的定向作用（3）对学习活动的调节作用（4）对智力开发的作用第二节 动机与学习1、学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。2、学习动机包括学习需要和学习期待两个基本成分。3、学习动机与学习效果的关系：（1）学习动机提高学习效果（2）学习

28、效果反作用于学习动机（3）学习动机与学习效果的不一致性4、学生学习内部动机的培养与激发措施主要有：（1）激发学生的兴趣和求知欲（2）增强学生的自信心和自我效能感（3）发展学生的自主性和责任心（4）引导学生确立学习目标（5）培养学生的成就需要5、学生学习外部动机的培养与激发措施主要有：（1）合理奖惩（2）及时反馈（3）适当开展竞赛第三节 兴趣与学习1、兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的认识倾向。2、兴趣的发展规律是：（1）兴趣发展逐步深化（2）直接兴趣与间接兴趣相互转化（3）中心兴趣与广阔兴趣相互促进（4）好好奇心、求知欲、兴趣密切联系、逐步发展（5）兴趣与努力不可分割3、教师怎样做才能激发

29、学生的兴趣？ 答：（1）充分利用直观、生动的教学形式（2）亲身体验、主动尝试（3）合理设置问题情境、布置悬念（4）及时反馈、适时鼓励，积极强化、体验成功（5）根据中学生的心理发展特点，培养其学习兴趣第四节 情感与学习1、怎样培养中学生的学习热情？答：（1）促使学生“想学”。树立远大志向，加强学习目的性教育制订合理的、具体的学习目标扫除心理障碍，培养学生的自信心 （2）促使学生乐学。对中学生厌学情况的调查发现，在许多情况下，教学方法失当是学生厌学、丧失学习热情的重要原因之一。为了使学生爱学、乐学，我们应从下面几方面做工作：第一，强调学生的主体作用，调动其学习积极性，要改进教学方法，协调师生关系。

30、第二，创造良好的学习气氛。第三，使学习成为一种愉快的活动。 （3）促使学生会学。有些学生学习热情不高是由于学习方法不当，跟不上教学进度。因此，教师应有意识地教给学生掌握良好的学习方法：如何听讲？怎样记笔记？怎样读书？等等。在培养学生掌握具体学习方法的同时，教师还应培养学生良好的学习习惯。第五节 意志与学习1、意志是人自觉的确定目的，并根据目的的有意识地调节支配自己的行动，克服困难，从而实现目的的心理过程。2、如何培养中学生的学习毅力？ 答：（1）开展理想教育，树立正确的世界观和人生观（2）典型引路，归因导向（3）加强磨炼毅力的实践锻炼（4）对中学生进行适当的挫折教育习题一、选择题1、马斯洛需要

31、层次论中的最高层次是（ ）自我实现的需要（马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。）2、对事物或活动的未来结果的需要所产生的兴趣是（ ）间接兴趣二、判断题1、中等程度的动机水平对学习效果的提高最有利。（ ）2、高中生的情感是指和生理需要联系的内心体验。（）3、初中生意志品质的发展，随着年龄的增长和年级的升高出现不稳定的趋势。（）三、填空题1、奥苏贝尔认为学校的成就动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。2、积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生

32、负向行为，远离回避某一目标。四、简答题1、根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素。 答：（1）所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。 （2）影响自我效能感形成的因素主要有：个体成败的经验、个体的归因方式。2、一个具有学习热情的中学生有哪些特点？ 答：（1）积极主动地学习（2）从学习中体验到无比的快乐（3）不计较个人的生活与处境，一门心思学习（4）易于养成好学深思的学习习惯3、如何培养中学生的学习毅力？ 答：（1）开展理想教育，树立正确的世界观和人生观（2）典型引路，归因导向（3）加强磨炼毅力的实践锻炼（4）对中学生进

33、行适当的挫折教育五、案例分析案例：下面是一个学生写的检讨：小学刚开始我对学习还是比较有兴趣的，但学着学着觉得没有意思了，所以我开始对学习不感兴趣。心想我以前掉下那么多，基础没打好怎么学？一段时间后我又想我不学习干什么呢？我又能干什么？于是又接着学。初一学习各门功课开始还算认真，可不久就被好玩的本性击倒了。到了初二学习物理，觉得物理对我有所用，特别对小发明感兴趣（物理书上有关于小发明的内容），开始物理还能考个七八十分，物理老师也表扬了我，但到后面开始有了一些较繁的算式，我又不想学了。其实我是会的，但太繁，一不高兴又放弃了。对于副科我一开始就没打算认真学，觉得学了又没有用，对未来找工作不起多大作用

34、，中考又不算分，所以我放弃了。我不知（现在开始认真学）能不能赶上，要是能赶上我一定认真学，要是不能赶上，我也无能为力。分析：作为教师你如何培养这个学生的学习热情。答：（1）促使学生“想学”。树立远大志向，加强学习目的性教育制订合理的、具体的学习目标扫除心理障碍，培养学生的自信心 （2）促使学生乐学。对中学生厌学情况的调查发现，在许多情况下，教学方法失当是学生厌学、丧失学习热情的重要原因之一。为了使学生爱学、乐学，我们应从下面几方面做工作：第一，强调学生的主体作用，调动其学习积极性，要改进教学方法，协调师生关系。第二，创造良好的学习气氛。第三，使学习成为一种愉快的活动。 （3）促使学生会学。有些

35、学生学习热情不高是由于学习方法不当，跟不上教学进度。因此，教师应有意识地教给学生掌握良好的学习方法：如何听讲？怎样记笔记？怎样读书？等等。在培养学生掌握具体学习方法的同时，教师还应培养学生良好的学习习惯。六、论述题有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请运用所学知识阐述你对这种建议的看法。答：适当的奖励应该和必要的惩罚相结合，原因如下： （1）惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。 （2）必要的惩罚是需要的。学习者有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维持秩序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。 （3）奖与罚就及时、公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为

36、不及时进行表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；师生关系紧张时的批评，起不到教育的作用，反而会造成双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成其在同学中的孤立。 （4）进行表扬与批评时，应注意个性差异。惩罚对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。（5）内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是指对掌握知识的快感，学生对学习折兴趣是最强的内在动机。第六章 学习策略第一节 学习策略概述1、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效

37、率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。2、选择、判断，认知策略是美国布鲁纳于1956年最最提出的。3、元认知是弗拉维尔在1976年最早提出的第二节 中学生学习策略的掌握1、精细加工策略有哪些方法？ 答：（1）画线法（2）笔记法（3）卡片法（4）记忆术（5）提问（6）生成性学习（7）利用背景知识，联系实际2、选择，组织策略是信息深加工的重要形式。第三节 学习策略的教学训练1、学习策略教学训练的原则有哪些？ 答：（1）特定性（2）生成性（3）有效的监控（4）个人效能感2、学习策略教学的途径和方法有哪些？ 答：（1）指导教学（2）“控制+监视”的教学技术（3）感受自控训练法（4）程序化

38、训练3、学习策略教学的三个方法是：（1）完形训练（2）交互式教学（3）合作学习习题一、选择题1、学习策略可分为三个方面，除认知策略和资源管理策略外，还有（ ）元认知策略2、将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深加工策略称为（ ）精细加工策略二、判断题1、凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。（ ）2、学习策略就是学习方法。（）三、填空题1、认知策略包括：复述策略、精细加工策略和组织策略。2、学习策略的教学训练的原则有特定性、生成性、有效性和效能感。四、简答题1、资源管理策略主要包括哪些个体策略？ 答：资源管理策略主要包括学习时间管理

39、、学习环境的设置、学习努力和心境管理、社会资源的利用等策略。2、分析学习策略与元认知的关系。 答：（1）元认知是对认知的认知，即个人关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。元认知过程是运用元认知知识（包括学习策略知识）来管理和控制认知活动的过程，它包含监视和调节的过程。（2）学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。它是存储在长时记忆中的元认知知识，它包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略。 （3）学习策略是有关学习的动态过程的静态知识，而元认知过程则是使用静态知识的动态过程。二者有密切联系又

40、有一定区别。五、案例分析案例：建飞，男，智力正常，小升初时学习成绩排在班里第二名，是班里的文体委员，平常经常组织一些文娱体育活动。学习很用功，但成绩斐然却逐步下滑，其班主任反映建飞上课能认真听讲，但基本不举手回答问题；作业能及时完成，只是正确率不是很高。家长反映建飞平常在家花费很多时间学习，期末考试前越发勤奋，天天都开夜车，但是期末考试成绩仍然不是很好，下滑到班级第三十二名，家长和老师都很头痛，建飞也开始怀疑自己的能力。分析：此现象产生的原因是什么？教师应采取什么措施帮助建飞？答：建飞的情况在初中学生中是有一定代表性的。很多初中学生家长会反映：我家的孩子在小学的时学习很好，可到了初中之后学习成

41、绩就开始下滑，并且平常瞧孩子学习还挺勤奋的，可成绩就是上不来，这到底是怎样回事？（1）原因：学生不了解初中学习的要求和特点，不能适应新的学习，未能掌握初中学习的学习策略，学习没有计划，所学知识不能组成知识结构，不能有效地安排利用时间，导致了学习成绩的下滑。初中的学习与小学学习有很大的差别，初中学习课程添加，内容加深，学科越发体系化、结构化。学生要凭据初中课程的改变，掌握和应用新的学习策略，学习才能事半功倍。（2）措施：帮助学生了解初中学习的要求与特点教会学生运用认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）进行学习引导学生运用元认知策略进行学习，如拟定合乎自己情况的学习计划、有效地进行监控、调节

42、改进自己的学习方法让学生学会运用资源管理策略，合理安排学习时间、设置合适的学习环境、调节情绪、主动向老师和其他人请教，积累和完善自己的学习方法，逐步提高学习效率。六、论述题结合中学实际论述教师应如何帮助中学生掌握认知策略？答：（1）引导学习者在学习情景中激活与维持学习心理状态，选择和注意要学习的知识信息。（2）学生需掌握的认知策略主要包括复述策略、组织策略、精细加工策略、高效记忆策略等。（3）结合实际分析。第七章 学习指导第一节 学习方法指导1、学习方法是指学习者在学习过程中形成的、适合自身特点的一系列措施、手段或方式。它是顺利完成学习目标、提高学习效率的前提与基础。2、学习方法的特点（1）目

43、的性（2）系统性（3）适应性3、学习方法不当的表现：（1）学习无计划（2）不会科学利用时间（3）不求甚解，死记硬背（4）不能形成知识结构（5）不会听课（6）不会阅读（7）抓不住重点和难点（8）理论与实际脱离（9）不善于用脑4、学习方法不当的成因（1）对学习方法的重要性认识不足，不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法（2）对学习特点认识不足，不了解各阶段、各学科的学习特点，不能及时调整自己的学习方法去适应不同的学习活动。（3）对自身的状况和条件认识不足，盲目模仿别人，强己所难，身心俱疲。（4）学习动机缺乏，没有学习动力和学习热情（5）意志薄弱，缺乏毅力和恒心去掌握和运用学习方法（6）因

44、缺乏指导与训练，未掌握有效的学习方法5、学习方法指导的原则（1）整体性原则（2）实践性原则（3）渗透性原则6、学习方法指导的具体内容及策略（1）指导学生制订计划（2）指导学生运筹时间（3）指导学生有效听课（4）指导学生科学复习（5）指导学生学会阅读（6）指导学生选择环境（7）指导学生借鉴方法（8）指导学生探索和优化学习方法（9）开展学习咨询和交流活动第二节 学生学习风格的差异与学习指导第三节 学生心理差异与学习指导1、美国加德纳于1983年提出了多元智能理论。2、如何根据学生的气质差异进行学习指导？ 答：（1）灵活运用科学鉴定气质的方法（2）了解到不同学生气质特点，进行针对性教育（3）利用气质

45、与性格的相互影响（4）掌握学生气质特点发挥教育机智第四节 学习困难学生的心理特点与学习指导1、学习困难学生的特点（1）知识水平低下（2）人格发展有缺陷（3）认知水平低下（4）学习态度不端正2、如何对学习困难学生进行学习指导？ 答：（1）改变教育思想和态度（2）预防、矫治与发展相结合（3）个案分析法（4）策略训练（5）合作学习习题1、在解决问题中速度快，但容易出现错误的学生属于哪种类型的学习风格（ ）冲动型风格2、分析、综合、比较、抽象概括、创造等属于（）思维方法思维是智力的核心，思维方法是学习方法中最为关键的因素。思维方法包括分析、综合、比较、抽象概括、创造等方法。二、填空题1、学习风格的构成

46、要素包括：生理要素、心理要素、社会要素。2、学习方法指导的原则有：整体性原则、实践性原则、渗透性原则。三、判断题1、一般而言，在新的学习情境中，学生的焦虑水平与学习效率呈倒u形关系。（ ）2、男女在智力均衡性、智力发展年龄、智力成分上存在某些不同，说明男女智力在总体上存在差异。（）四、简答题1、简答学习困难学生的心理特点。 答：（1）知识水平低下（2）人格发展有缺陷（3）认知水平低下（4）学习态度不端正2、如何根据学生的性格差异进行学习指导？ 答：（1）性格是个人对现实稳定的态度体系和习惯化的行为方式，它是在社会生活实践的过程中逐步形成的。每个人在面对客观现实时都会有各种各样的态度，都会采取一

47、定的行为方式。 （2）学生的性格差异即学生在性格的态度特征、意志特征、情感特征和理智特征方面存在差异。 （3）学生性格特征和学习效果之间相互影响。良好的性格特征有助于学业成功，反之，不良性格特征导致学习常常失败。 （4）教学中必须重视学生性格与学习的相互影响。对学生的性格要进行全面的了解分析，抓住其性格的本质方面，综合分析，作出正确鉴定。要灵活运用科学鉴定性格的方法。可以综合运用观察法、调查法、作品分析法、心理测验法、自然实验法等进行要有的放矢，针对学生的不同性格进行教育。如对具有独立性差、易受暗示的性格特征的学生，需要加强独立性培养，引导他们独立思考和解决问题要根据学生性格特点发挥教育机智。

48、只有了解学生的性格差异特点，才能采取既有原则又灵活多样的教育方法。五、案例分析案例：明辉究竟怎么啦？他不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。他考试总是不及格。物理不及格有他，数学考试不及格也有他。而且，数学老师还用鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的！”他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，在市“希望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底测验，他只在第21名，从此，明辉便丧失了信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎分析：应如何对明辉进行指导？答：（1）教师要改变

49、教育思想和态度，寻找适应明辉个性特点的教育方法，创造使他的个性得到发展、完善的必要条件。（2）教师要热情相待，采取激励方式激发明辉的学习热情，培养他们的学习动机。（3）剖析明辉的思维过程，从而找到问题所在并提出有针对性的纠正措施。（4）进行策略训练。结合学科知识的传授对明辉进行认知策略（包括接受知识的学习策略和运用知识解决问题的思维策略）的训练，帮助他改进学习方法，提高学习效率。六、论述题应如何根据学生学习风格的个别差异进行学习指导？ 答：（1）学习指导要适应学习风格差异。教师要认识到学生之间学习风格的差异，并允许不同学习风格的并存。全面深入了解学生各方面的特点是有的放矢地进行教学设计的基本前

50、提。适应学习风格差异进行学习指导应包含两方面的内容：一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策；二是针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学对策。（2）制订扬长补短的教学策略。教师要了解各学生不同的学习风格，根据其特征制订相应的教学策略。（3）根据学生的学习风格进行因材施教。教师要根据场独立性与场依存性、沉思型与冲动型、抽象型与具体型学生的特点，采用扬长避短的教学策略。第八章 学习的测量与评价第一节 测量与评价概述1、测量与与评价我功能（1）鞭策和促进学生的学习（2）促进教师的教学（3）鉴定课程计划和作出判断第二节 有效测验的必备条件1、一个有效的测验必须具备有效度、信度、代

51、表性和可行性。习题一、选择题1、测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为（）区分度2、某一测验在多次施测后所得分数的稳定、一致程度称为（）信度（信度涉及测验是否准确可靠的问题。）二、填空题1、测验的信度指标通常也以相关系数表示，所以称为信度系数。2、教师在报告学生的学习结果时，应当牢记两条基本原则，即报告结果力求准确和务使结果获得确切解释。三、判断题1、评价是对测验分数进行估计，并进一步根据这种估计作出决定。（ ）2、一个有效的自编测验应有信度、效度、区分度、代表性和可行性。（ ）四、简答题1、简述测量与评价的功能。 答：鞭策和促进学生的学习；促进教师的教学；鉴定课程计划和作出判断。2、简述测

52、量与评价的分类。 答：（1）标准化学业成绩测验与教师自编测验。标准化学业成绩测验是指由学科专家和测验编制专家共同按照上述标准化测验的编制要求特为受过某种教学或训练的人编制的测验，目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。教师自编测验是指教师根据教学需要自行设计与编制作为考查学生学习进步情况的测验。 （2）常模参照测验与准则参照测验。常模参照测验：在学校里，凡是以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某名学生测分的多少说明其在学生团体中的相对位置（或名次）的测验，属常模参照测验。准则参照测验：在学校里，凡是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否到标准以及达标的程度如何的测验，属于准则参照

53、测验。（3）形成性测验与总结性测验。形成性测验是指在教学初始与教学期间，为了查明学生原有的知识基础与才能水平以及学生在学习活动中所取得的进步与存在问题，以便设计适当的教学环境来提高学习质量的测量工具。总结性测验是指教学结束之后检查教育教学效果的测量工具。（4）客观测验与论文式考试。客观测验是与论文考试相对的，意即按预定客观标准记分的测验。论文式考试是以少量试题让应试者根据自己的思想认识自由作出回答的测验。五、案例分析案例：从2001年秋季开始，江西省的学生们告别一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制“等级+特长+评语”。目前，山东潍坊市学校已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评

54、语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、教师的唯一标准。分析：你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革有什么看法？答：江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，是摆脱应试教育的束缚，用“等级+特长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的所在。六、论述题试论述有效测验的必备条件。 答：一个有效的测验，不管它是客观的、标准的测验，不是非正式的、教师自编的测验，都需要有效度、信度、代表性和可行性。第九章 品德心理第一节 品德心理概述1、品德是道德品质的简称，是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心

55、理特征或倾向。2、品德与道德的区别（1）品德与道德所属的范畴不同。道德是一种社会现象，是调整人们相互关系的各种行为规范和准则。品德是一种个体现象，是社会道德在个体头脑中的主观映象和外化的行为方式。（2）品德与道德所反映的内容不同。道德的内容是社会生活的总体要求，是对一定经济基础的反映，它是调节社会关系的行为规范的完整体系。而品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现，是社会道德要求的部分反映。（3）品德与道德产生的力量源泉不同。道德产生的力量源泉是社会需要。品德产生的力量源泉是个人的需要。3、品德与道德的联系（1）品德是道德的具体化（2）社会道德风气影响着品德的形成与发展。（3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。第二节 学生品德的发展与培养1、学生品德发展的影响因素有：（1）遗传素质的影响（2）现实环境的形成（3）个体自身的影响2、怎样培养学生的优良品德？ 答：（1）提高学生的道德认识能力（2）激发学生的道德情感体验（3）加强学生道德意志的锻炼（4）注重学生的道德行为训练第三节 学生品行不良的矫正1、学生的品行不良是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。他们最初的表现是一般的过错行为，如不遵守纪律、小偷小摸、好打架、考