相机而导,建构和谐的阅读对话活动

1、相机而导，建构和谐的阅读对话活动在新课程理念的指导下， 学生主体地位得到了前所未有的尊 重, 同时，我们也在频繁的学生活动中看到了教师引导的缺失， 学生中并不能真正在活动提高听说读写等基本能力， 语文素养得 不到培养，也不能在阅读中品尝发现、感悟、创造的乐趣。在疑虑和困惑中， 前苏联著名教育家赞科夫的有关论述给了 我们比较深刻的启示。 他说： “如果班级里能够创造出一种推心 置腹的交流气氛， 孩子们就能够把自己的各种印象和感受、 怀疑 和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，发表自己的意见， 就可以收到预期的效果。 ”教学实践中， 教师应该积极发挥组织 者和引导者的作用， 通过设问启发、 创境

2、体验或激化矛盾等方式， 把学生的对话引向深入，努力建构和谐有效的阅读对话活动。一、巧设问与学生共同建构“学习主题” 善于提出问题或发现问题， 是学生自主学习与主动探求知识 的生动表现，在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，为新课 学习打开良好开端。例如：三顾茅庐一课教学之初，理解课题后学生提出了 诸多问题： 1、既然是“三顾茅庐”，前两次刘备去拜访诸葛亮 情况是怎样的 2、刘备为什么两次三番亲自去拜访诸葛亮3、刘备就这么空着两手去拜访诸葛亮吗4、诸葛亮是不是太清高 了，刘备还得亲自登门请教等等。怎样让学生的探究兴趣能回到“正题”上，我稍加思索，进行一番引导：“诸葛亮到底值不值得刘备如此器重读过

3、三国演义的同学一定已经有了答案，谁来发表高见”“可以说没有诸葛亮就没有刘备三分天下，成就匡扶汉室大 业。课文中也有一些语句，反映出诸葛亮非同凡响的才能，找出 来大家谈一谈。”“同学们想过没有，刘备两次前往隆中没有见到诸葛亮，仍然锲而不舍三顾茅庐而且完全不顾自己身份尊贵， 又年长 于诸葛亮，态度毕恭毕敬，这反映了刘备这个人物的什么特 点在三顾茅庐拜见诸葛亮的过程中发生些插曲，又让我们感受到什么今天我们就带着这两个问题去好好阅读课文怎么 样”学生在教师的引导下，找准本节课学习目标，兴致勃勃地投 入到阅读探究中去了。二、巧设境一一叩开学生体验的心灵之门小学语文教材中的选文都是文质兼美的，阅读这些文笔

4、精 湛、意境隽永的美文，会与作者产生强烈的共鸣，如果让学生也 来谈谈自己的感受，学生却是口欲言而讷于言辞。 在学生不知所 措的时候，教师要在学生思路中断处搭桥衔接，叩开学生感悟体验的大门。如现代诗春光染绿我们双脚，教学中为了让学生感受“植树造林给小动物带来的好处”， 我创设了一个具体说话情境 如果你是动物家族的一员，你在绿林丛中会怎样生活呢学生的 兴趣一下子被调动起来，展开想像的翅膀，说出了自己的心愿： “假如我是一只小鸟， 我要飞到大树上快乐歌唱”、 “假如我是 一只小猴， 我最喜欢在树林里荡秋千” 学生似乎来到了茂密的丛林，与小动物们为伴，去体验绿树给大家带来的快乐。三、巧激辩让学生准确地

5、把握文章“思想内涵” “阅读是学生的个性化行为”， 要允许学生各抒已见， 尊重 学生的独特体验。 但是当学生产生与课文的价值引导相悖的观点 时，教师应该机智地利用阅读过程的生成资源， 组织学生研读课 文，思考比较，讨论争辩，引导他们准确把握课文的主旨。学习游园不值 （宋叶绍翁）这首古诗的时候，有几位学 生将题目中的“值”理解为“不值得”， 我意识到学生的这一误 读恰好是挑起争辩、 领悟诗作内涵的契机。 我先让学生借助查字 典和引用资料正确理解“值”的含义。然后话锋一转：虽然 “值”在诗中是逢、遇到的意思，这位同学没有猜对，却给我们 提出了一个值得探究的问题作者此次游园“值”还是“不 值” 学生

6、各执一辞，纷纷发现见解：有的说作者游园未遇主人， 不能进入园中欣赏满园春色， 实在来得不值得； 有的说作者望见 探出墙外的红杏， 想象到园子里一定是花红柳绿、 蜂飞蝶舞的景 象，不遇朋友的惆怅一扫而光，还是值得 在争辩中，学生 读懂了作者和园子的主人爱春与惜春的心情， 读懂了作者遇事豁 达乐观的精神境界， 也领悟了“新生事物生机勃勃无法阻挡”的 深刻寓意，为作者以一枝红杏来渲染满园春色的才情所叹服。四、巧引申促进学生进一步深入地阅读思考 实际教学中， 我们常常发现这样一个现实由于学生的知 识水平和生活阅历有限，他们大多只能把眼光停留在文字表面 上，不善于穷追问题并深入思考。而对教学中的这种状况

7、，作为 教师应当进行适时的点拨引导，让学生对自我阅读进行及时反 思，把眼光从浮于表面、肤浅的文字叙述，转向探究内在的、深 层的蕴涵。台湾女作家琦君的桂花雨是一篇怀乡思亲，借物抒情的 散文佳作。 当问到学生阅读感受时， 学生毫不费力就总结出文章 表达了作者对童年时光的留恋和对家乡的怀念之情。怎样把这个标签式的阅读体验， 演化成能够深入人心的精神 熏陶，我进行了适时的点拨引导。 先请学生再次读一读文章中母 亲说“外地的桂花再香， 也比不得家乡旧宅院子里的金桂”， 还 有结尾“每当这时， 我就会想起童年时代的摇花乐， 和那阵阵的 桂花雨”两句话；然后用“对XX来说，故乡就是”的句 子来练习说话。学生在教师的指点下，走进课文，又走出课文：“对母亲来说， 故乡就是旧宅院里的金桂”， “对阔别故乡三十 年的老爷爷来说，故乡北京就是热闹的京剧和前门口的大碗 茶”，“对离开家乡在外漂泊的鹤壁人来说， 故乡就是悠悠的淇 水和鬼谷子的演兵场”。 教师说： “故乡是姥姥家院子里的石榴树，还有喷香的烤红薯和炒花生。”学生说：“爷爷家有嫩生生的玉米，甜丝丝的小枣，还有那只可爱的小黑狗。”在敞开心扉 的交流中，学生领悟到“水是家乡美、月是故乡明”的内涵，家 乡的山山水水，一草一木总关情。我们