汉字形音义系统性及认知规律视角下的汉字教学

1、汉字形音义系统性及认知规律视角下的汉字教学 一、汉语学习者汉字学习的现状以及问题的提出 汉字因为其难认、 难写，一直是外国学生汉语学习中的难点， 但是目前相对于听说教学，汉字教学的科学研究在对外汉语界， 无论是人力还是物力投入都相对不足。 而汉字教学是汉语学习中 的一个非常重要的环节， 汉字学习的滞后将影响汉语学习其他方 面的进展。归纳目前的对外汉语教学方略，无外乎六种：笔画 策略，从最简单的构字单位笔画来教授一个字的组合、构成； 音义策略，从汉字音、义的结合上来教授汉字；字形策略，从 汉字的整体形状上来教授汉字； 归纳策略， 利用类别分合的方 法归纳同音字、形声字、形近字；复习策略；应用策略

2、，在 阅读、写作的实践中巩固汉字学习。注 1在实际的汉语教学 过程中，这六种策略往往是穿插使用、互相结合的，有其科学合 理的一面。但是，我们可以看到这六种方法都有一个共同的特点， 那就是没有做到汉字形、音、义在教学方法中的有效配合，在一 定程度上造成了形、音、义的脱节。 对于那些对汉字没有任何概念的第二语言学习者来说， 单靠 死记硬背和机械的重复来掌握汉字， 简直是太难了。 因此我们在 汉字教学中，必须注重形、音、义的全面配合，适当地引入一些 词源学和汉字造字理论， 并从汉字本身的特点入手， 把汉字的内 部结构特点，部件与部件、字与字之间的联系，音形关系以及记 忆规律综合起来组织教学，这样才能

3、使汉字学习的效率大大提 本文正是立足于此，通过对汉字形、音、义之间的关系，现 代认知心理学中的一些认知规律等理论的阐述， 讨论汉字形、 音、 义相结合的学习方法的可行性与科学性， 使学生较好的掌握汉字 的形、音、义之间的内在联系，培养他们“据义定形”、“据形 定音”、“以音求义”的能力，以提高汉字学习的效率。 二、形、音、义结合的汉字教学观念的理论基础 1汉字的形、音、义之间的密切联系 汉字的形、音、义本身都各自是一个小系统，他们组合在一 起又形成了一个大的系统，当我们用系统的观点来观照它们时， 很多难题就会迎刃而解。 首先从汉字的音形关系来看，汉字“音形”之间的结合程 度，既弱于拼音文字的“

4、音形”之间的联系， 也弱于汉字的“形 义”联系。这应该是汉字不同于拼音文字有关文字的一个重要特 点。汉字是一种表意文字，在造字之初，大部分的字都是以象形 的方式来创造的，如日、月、水、山等。随着人们认识的发展和 社会发展的需要， 人们渐渐意识到了象形造字法的缺陷可像 具体之物，却难像抽象之物；可像其大类，却难像其小类。这就 导致了假借字和形声字等的出现， 汉字也有了由表意向表音过渡 的趋势。正因为如此，就使汉字学习中的“据形定音”有了可能。 其次从汉字的音义关系来看， 长期以来， 汉字学习方法的研 究大都着眼于形义关系而忽略了音义的关系。 虽然在语言符号创 立之初，音与义的结合是任意的、约定俗

5、成的，但从语言和文字 的本质来说， 文字字形是语言的视觉构形载体， 语音是语言的听 觉物质外壳，也同时是语义的载体，音义关系的普遍性，是一切 语言文字的共性。 广雅疏证自序 中，王念孙就明确提出： “就 古音以求古义， 引申触类，不限形体。”王念孙广雅疏证 段玉裁序中也说：“学者之考字，因形以得其音，因音以得其 义。治经莫重于得义，得义莫重于得音。”可见，“以音求义” 是确实可行的。 虽然音义的关系在最初是任意性的， 但一经“约 定俗成”，就具有了稳定性，从而人们在创造新字时，就应该考 虑音义的关系而不能随便乱造。音随义转，意义变化了，声音也 要跟着变化，这也就引发了多音字的出现，例如：“好”

6、读上声 时，表示“优点多的，与坏相对”，“友爱、和睦”等意义；读 去声时，则表示“喜好”等意义，是不可随意混用的。音义结合 的关系在形声字中也有体现， 说文解字的“亦声字”， 白 虎通、释名的声训等，都展示着古人对这一关系的探索。 最后从形义之间的关系来看， 二者的关系毋庸置疑， 这也正 是汉字被称为表意文字的原因之所在。许慎的说文解字正是 从字形来探求字义的，字形对我们了解字的本义有着重要的作 用，特别是对占汉字大多数的形声字的形符与汉字本义和汉字意 义发展之间关系的研究，对我们的汉字教学有着十分重要的意 义。因此我们在汉字教学中要充分利用这一点， 对形声字的部件 就其形义关系进行归类、总结

7、，使其作为一种既成规则和模式， 储存在学生的大脑中，随时调用，让“据义定形”成为可能。 2认知规律要求我们在汉字教学中充分重视形、音、义之 间关系的应用 艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现， 记住 12 个无意义音节， 平均需要重复 16.5 次；为了记住 36 个无意义章节，需重复 54 次；而记忆六首诗中的 480个音节，平均只需要重复 8 次！莫利 (Moely, 1969)所作的研究表明，89岁以下的儿童，很少自 发采用分类编码策略学习与回忆，但到了1011岁，采用分类 编码策略进行学习与回忆的证据明显增加。从汉字学习角度来 说，在汉字中，特别是形声字中，存在着大量固定、半固定的、 程式化

8、的且使用频率和接受程度很高的形旁和声旁， 让学生把形 旁与字义、 声旁与字音等建立直接的联系， 而不是从单纯的笔画 出发死记硬背， 就可以大大的提高汉字学习的效率， 使汉字的学 习变得更加生动有趣。 瑞士心理学家皮亚杰认为， 认知过程是通过原有的认知结构 对刺激物进行同化、适应而达到平衡的过程。也就是说，学习是 对旧有知识结构的改变。 认知是一个从低级到高级循序渐进的过 程。因此我们在汉字教学中，应该先从笔画教学入手，继而进行 部件的分类教学， 然后再进行汉字整体的构建， 循序渐进地引导 学生较好地掌握汉字的音、形、义之间的内在联系，把汉字进行 分析、综合、归类和对比， 从一串串毫无意义、 毫

9、无联系的符号， 转化成为一些有规律可循的固定化的单位， 教会学生发现、 运用 并掌握这些规律，把词汇的“输入”变为“吸入”。 三、具体的学习方略 1从简单的独体字入手，注重笔画与笔顺的教学，建立初 步的形义结合概念。 这一阶段首先一定要培养良好的书写习惯， 为今后的汉字学 习打好基础。 其次要使这些简单字的教学尽量形象化， 如介绍一 下象形字、 会意字的由来及原本字形， 在学生脑中初步建立形与 义的联系， 这一点对于汉语学习者， 特别是对于母语为拼音文字 的学习者而言更为重要。 拼音文字使用者在对文字的识记中， 较 多地使用声音通道， 而汉字的识记则是较多地依靠视觉通道。 在 早期影响学习者的

10、文字学习习惯对以后的汉字学习有着十分重 要的意义。 2对偏旁部首进行分类，建立学生的部首组字概念，并培 养他们从汉字的形、音、义的联系的角度进行汉字学习的观念。 在上一阶段独体字教学的基础上， 用某些象形字、 会意字作 为辨识现行字形和字义的中介， 发挥学生的形象思维功能， 并把 它与部首概念相结合，例如：从象形字“木”入手，首先让学生 理解“木”字的意义和造字方法，然后引入部首的概 念一一“木”可以在汉字中作为形旁出现，且以“木”为形旁 的，在意义上都与树木有关。建立了这一概念后，我们把可以作 为部首的基础字进行归类， 并把各个基础字作为部首时的变体进 行总结，让学生系统地掌握。 3改变学生

11、从笔画来构建汉字的习惯，逐步建立部件构字 的概念，在学生的大脑中进一步确立汉字形、音、义之间的密切 联系。 但是由于汉字历史的悠久和其不断的发展演变， 仅仅从汉字 的形旁和声旁来判别汉字的意义和读音有时并不准确， 这就要求 学生在这一阶段不仅要充分利用上两个阶段的知识， 更要发挥自 己的抽象思维，从更加理性的角度看待汉字形、音、义之间的关 系。这时反复地巩固和联系十分必要，除此并无更好的方法。 四、结 论 在汉字教学中注意形、音、义的结合，对外国学生的汉字学 习有着十分重要的意义，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教 给学生学习的有效方法， 比单纯的内容介绍来得更有意义。 学习 过程并不是简单的信息输入、 存储和提取， 而是新旧经验之间的 双向作用过程。 在汉字教学时， 教师