浅析阅读教学中的情感体验

1、 浅析阅读教学中的情感体验 一、情境创设，激发情感 白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”每篇文章都有其 自身的情感因素，教师应根据教学内容的需要，学生心理、年龄 特点创设相应的情境，为学生架好一个情感的阶梯， 使他们顺利 地进入预定的角色，进行情感体验。如老人与海鸥一文的教 学，为了引导学生体验海鸥对老人的那种“不舍”情感，我播放 了一段关于海鸥围着老人相片上下翻飞的图像，伴着伤感的音 乐，辅以略带悲伤的激情语言， 使学生仿佛置身于海鸥对老人的 依恋之情中。这样，既使学生体验了海鸥对老人的“不舍”的那 种真挚情感，又加深了对课文的理解，同时，学生领悟了文章“情 以物迁”的特色。 二、情之以“

2、动”，情感交融 人们常说“以情激情”、“以情动情”的“让情感进入课 堂”的教学模式，就是利用情感的渲染性，拉近时空的距离，激 起学生的情感交融。在教学中，要想感染学生，使学生产生情感 共鸣，需要教师本身的情感必须是真诚的、发自内心的。这种情 感来自于教师对语文的挚爱和对学生的真爱。先感动自己，才能 打动学生；先尊重、信任、理解学生，学生才会主动与教师交融 情感，这就是古人所说的“信人者，人恒信之”。 老人与海鸥一课的教学就曾出现一段感人至深的师生对 白，大家说着说着，竟动情地哭了起来。在这样的课堂上，学生 就是海鸥，老师就是老人，人鸟相依，似父子深情，溢于言表， 感人至深。 三、大胆想象，放飞

3、情感 “想象比知识更重要。”这是爱因斯坦的名言。语文课程 标准也指出：诵读儿歌、童谣等，要让学生“展开想象，获得 初步的情感体验，感受语言的优美”。随文补白，也是一种艺术。 由于各种各样的原因，作者在作品中往往会给读者留下一定的想 象空间。教师应充分利用这一点，挖掘文中的艺术空白，发挥学 生的想象力和思维能力，让学生根据作品中透出的内在逻辑， 再 加上学生的生活经验和情感体验， 再现生活原貌，启迪学生在有 限的课堂里拓展无限的想象。 四、角色演绎，体验情感 根据学生在教学活动中的主体性，在学生初步熟读课文之 后，教师可以引导学生将自己置身于情境中，让学生扮演不同的 角色演绎课文，角色互换，体验

4、角色性格特点，使学生的情感真 正投入课文的语言环境中， 与课文的角色融为一体，并进一步感 悟课文，深层次地揣摩语言、品味语言、创设语言，从而锻炼语 言能力。对童话类、记人类、叙事类的文本的教学，可以先发动 学生做头饰，自己喜欢哪个角色就做哪个角色的头饰。学生做头 饰的过程，实际上是对课文初步感知的过程，然后让学生把头饰 戴起来进行分角色表演，细心品读课文内容，情感就在这“一举 手，一投足，一语言，一表情”中得到充分体现。 五、情感评议，抒发情感 在教学过程中，可以组织学生对朗读进行评议， 知道哪些地 方读得不够好，哪些地方读得好，在各抒己见的氛围里逐步披文 以入境，披文以入情，明白怎么读好，并

5、进行自我矫正和自我完 善。教师应教会学生评议的方法、评议的具体要求，即引发学生 从语气、语调、停顿、重音等方面进行评议。在读读、评评、议 议的情境中，学生专心聆听，认真思考、判断和表达，逐步提高 朗读和鉴赏能力，以及情感的抒发。 朗读唯一的听众时，学生要么读得很响亮，要么读得很 平淡，要么读得很快，总是领悟不到老人的情感。这时，教师表 示也想来读读这句话，然后配以适当的表情，读得有声有色。“老 师读得怎么样？”学生纷纷谈自己的所听所感：有的说我仿佛看 见老人微笑着坐在木椅上， 平静地望着作者；有的说仿佛看到老 人正微笑着鼓励作者呢；有的说我听出来了，这话里边有老人的 关爱；有的说我仿佛看到老人赞许的微笑， 听到肯定的话语 这些评议清新活泼，让学生置身于听琴的情境之中， 大大激活了 学生的激情与参与意识，都情不自禁地模仿老师读起来， 这次可 就就绘声绘色了。这样，学生在评议中，加深了对课文的体会感 悟，抒发了情感。 教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动， 唯独从心里发 出来的，才能达到心的深处。”因此，只要我们教