“问题链”教学相关的国内外研究现状与发展趋势

1、“问题链”教学相关的国内外研究现状与发展趋势摘 要 在实际的小学教学中，问题导向教学已成为主流， 但教师进行课堂提问的模式存在着明显的不足，而问题链 教学很好地弥补了这一不足m本文详细梳理了多年来以实 证来研究问题链教学的一些文献，并阐述了自己的观点m 关键词 综述；问题链教学；数学教学；实证The Status Quo and Development Trend of Domestic and International Research Related to Question ChainAbstract In practical primary school teaching, probl

2、em-oriented teaching has become mainstream.However, there are obvious deficiencies in the mode of teachers questioning in the classroom, and the problem chain teaching solves this problem well. This paper combs some literatures that have been empirically studied in the problem chain teaching for man

3、y years, and expounds their own views.Key words review; problem chain teaching;mathematics teach- ing;empirical research1研究背景在实际的小学教学中，问题导向教学已成为主流，但依 然存在以下问题:教师为了提问忽略了提问的质量;缺乏对 学生思维实质性的激发，单纯为了提问而提问；课堂中充满 大量的无效提问。提问是设计教学和促进学习的基本要素，而“问题链” 可以让提问更加有的放矢，通过预先的设计和后续的生成， 让学生思维更加活跃，这样的课堂教学才更加有效。因而整 理文献并对文献进行

4、总结述评，初步感知并理解问题链，对 后续的教学工作有着很好的指导意义。2国外研究现状与发展趋势“问题链”是一个较新的本土研究领域，国外的研究有 很多相通的地方,现整理如下：2. 1提问的分类开放式问题研究对提问进行分类的较常见方案是布鲁姆的分类法。当要 求学生通过回忆数据或基于先前学习解释信息来命名或列 出信息时，对较低级别的问题进行分类。更高层次的问题对 应于四个类别:应用、分析、综合和评估。分类较简单的则分 为封闭性问题与开放性问题。开放式问题是高质量问题，教 师的开放式提问帮助孩子们发展抽象语言技能,如预测、分析 和推断。Harlen和Quelter在2004年主张教师使用开放式 问题，

5、因为它们引发了学生的反思和分析。此外，开放式问题 被认为是发展词汇和鼓励儿童分享思想的重要工具w1x。尽管开放性问题有效，但大多数教师并没有在教学实 践中使用。如Wragg和Brown记录了小学教师提出的一千 多个问题，将其分类为管理、信息/数据和更高阶。结果显 示，大多数问题都是关于班级管理和事实回忆。高质量问题 的稀缺可能会剥夺学生在一个刺激的教育环境下最大化他 们的认知和语言潜力的可能。如果是封闭性问题，则根本没 法形成一条“链”,都是离散的。2.2提问的策略一一教师反馈研究国外在K-12教育中对教师的提问策略进行了大量研究。国外研究发现，“三元对话”在教室中普遍存在。这种话 语形式通常

6、包括启动、学生反应和教师评价,并且通常被称 为“IRE”。老师问一个基本上是寻求信息的封闭式问题，这 通常是在召回或低阶认知水平上。有时，它也被称为“IRF”， 即启动、回应和后续或反馈，因为第三步可能不一定是明确 的评估。例如,Wells讨论了教师可以通过鼓励学生将想法 外化，产生假设并对其进行测试来提供反馈的方式。有效的问题可以用来为学生的学习提供支架，例如，要 求学生澄清、阐述或证明他们的想法。教师需要提供临时支 ）以确定学生的理解水平并调整支持，使其成为学生理解 水平支架。教师基于脚手架策略的提问应该基于学生的反 应，问题链正是通过教师提问、学生回答、教师给出反馈再 提问而生成的，IR

7、F模式很有借鉴意义。2.3问题式教学模式的有效性研究问题式学习是一种在西方高等教育中颇为流行的教学 模式。20世纪后半期以来，问题式学习教学模式越来越受世 界高等教育界的推崇。也有人质疑问题式学习教学模式的 有效性，因此，许多学者展开了相关的评估和研究。2004年，有学者对比了问题式教学与传统教学模式的 实施效果。该研究证明，对于记忆性知识的学习,两者并无 太大差别;但在理解与应用性知识的掌握方面，问题式学习 模式要优于讲授式教学模式。2010年,美国一所大学完成了 一个有关问题式学习有效性评价的大范围研究。研究结果 显示:问题式学习使课程内容更具趣味性，更方便学生了解课程内容,还有助于提高学

8、生解决问题的能力动性、开放性、多元性等原则2018年，针对北干巴鲁学生在数学学习中创造性思维 能力低下的问题开展了一项研究，研究结果表明：使用基于 问题的学习模型进行学习的学生，创造性思维能力要高于 在传统学习方式下学习的学生。因此,可以说基于问题的学 习模型对学生数学创新思维能力的提升有良好的影响。总的来说，问题式学习能有效激发学生的学习动机，使 学生的兴趣更广泛、学习满意度更高，更懂得利用各式各样 的学习资源，学习的自主性更强，批判性思维、解决问题的 能力、终身学习的技能也到了明显提高。3国内研究现状与发展趋势国内有关“问题链”教学的研究始于21世纪初，虽然时 间不长，但问题链研究的发展土

9、壤丰沃，很多学者对这方面 的研究表现出了极大的热情。较早提出“问题链”概念的是 李兴中，他在文章中提到，问题必须是互相有机、能够形成 完整的问题链。下面从问题链的分类和功能、设计原则策略 以及实践的有效性等方面作述评。3.1问题链的分类及功能研究关于问题链分类的研究，较具代表性的要数王后雄， 2010年，他将“问题链”的类型分为以下八种：引入性问题 链、差异性问题链、诊断性问题链、探究性问题链、迁移性问 题链、弹性化问题链、总结性问题链、递进性问题链回。并对 其中的每一种都进行了详细的解释。关于“问题链”的分类和功能，黄光荣指出“问题链”的 基本形式包括推广（收缩）链、引申链、综合链和深化链。

10、赵 玉玲按照课堂教学环节将其分为导学链、认知链、探究链、 反思链和拓展链。吕程、朱秀梅认为，以问题链作为数学课 堂的教学形式，可以为多元表征的渗透创造新的平台，有利 于问题的解决W3X。施小萍从四个不同的维度对“问题链”进行分类。按教 学功能分为以旧引新性问题链、巩固性问题链、理解性问题 链和归纳性问题链等；按呈现方式分为正向链、逆向链、双 向链;按适用过程分为导入链、衔接链、发散链;按问题表现 形式分为图表链、图文链等。左雷将小学数学课堂提问分为知识性提问、技能测试 提问、策略检测提问和管理性提问四类。吴从教学功能的 角度出发，将问题链分为三种类型：引入式问题链、递进式 问题链、探究式问题链

11、。并根据这三种问题链的特性，分读 前、读中、读后三个阶段设计）向思维品质的问题链。不同教学环节的问题链的设计意图不同，不同问题链 在课堂中的功能也不同，因而在一节课的设计中需要多类 型的问题链配合使用。3.2问题链设计策略的研究21世纪初，学者们开始对问题链怎样应用于实践展开 思考并开发了课例，提出了不少问题链设计的原则和策略。王露萍在化学教学中的“问题链”设计是为了培养学生 的科学素养，她提出的设计影响因素有：新课程的培养目 标、内容特征、学生已有的经验和认知特点等。在设计时，她 认为应该遵循基础性、适度性、科学性、有序性、情境性、活针对在实践层面的问题解决教学存在较多误区、效果 较低的现象

12、，胡久华认为需要设计驱动性问题链，流程如 下:教学内容的认识功能分析和学生的已有认识分析;设计 或者选择认识性问题；问题的本体分析和教学分析;驱动性 问题链的生成设计;驱动性问题链的教学化设计。唐恒钧认为设计问题链时需要注意：考察所教学的数 学主题与其他主题之间的关联，并构思该数学主题的教学 联结点；思考该主题学习过程中需要解决的核心问题及其 顺序;进一步结合学生的学习实际，构建教学设计中的主干 问题链，并在课堂上以这一问题链驱动学生的学习。张永林则针对传统意义上相对低效的复习课教学，提 出了解决办法:用问题逻辑链串联复习内容,在不脱离教学 目标的前提下，以问题导学启思，活跃课堂氛围。他从问题

13、 链的目标性、实践性、层次性、整体性、实效性等方面进行了 设计。3.3关于课堂教学中问题链的实施效果研究在对教学功能和学生已有认识进行分析的基础上，胡 久华依据驱动性问题链的特点及其设计原则，对教学中的 问题链进行了设计并付诸实践。在教学实践后，根据学生在 课堂上的反应进行了 4次改进，得出了符合特点与要求、教 学效果较好的驱动性问题链。他从问题选择、预期目的和学 生评价三方面考察了实施效果。吕结合复习课的特点以及学生实际情况，设计了一 堂“问题链”的复习课。“问题链”的复习课教学过程通常包 括:“问题链”教学的准备、“问题链”的形成和“问题链”教学 的实施及评价三个部分。他用课前测试题来检验学生的知 识准备情况，同时又制作了课后的测试题对“问题链”教学