漫谈体育教学

1、漫谈体育教学教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关 键。这就需要中学体育教师迅速走进新课程、理解新课程，确立 一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、 教学行为 和教学手段，重新认识和确立自己的角色，改变课堂教学模式， 不断提高自身的教育教学水平。一、是激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识传统的体育课教学，过分偏重于知识技能等认知内容的传 授，忽视学生不同的需求，学生只是被动地接受知识，教师在教 学过程中对学生的情感缺乏关注， 使一部分学生失去了对体育课 的兴趣，影响了教学效果。体育新课程非常重要的一点就是要充 分调动学生学习的积极性，让学生积极参与到活动中来。为此， 在教

2、学中应重视激发学生的学习兴趣。 兴趣是一个人完成某项任 务或活动的内在驱动力。根据学生好奇心强、易模仿等心理特点， 教师在设计活动时要生活化、有趣味，学生才会有兴趣、才会积 极参与，克服困难坚持下来。为此，教师应根据教学实际对教学 内容进行恰当地改编，把一些内容改编成学生生活中经常“玩” 的游戏，这样，学生能带着浓厚的兴趣学习， 能积极主动的参与， 从而保持高昂的学习热情。 在此前提下，教师应深入学习教育教 学理论，结合新课程的实施，摸索出一套适合本校体育教学的校 本课程，整理出一套适合于体育学科在新课程教学中促进学生发 展的教学模式。教学中正确的激励方式也能极大地激发学生的学 习兴趣和热情，

3、使学生能乐于接受新知识， 在遇到困难时信心倍 增，提高学生新的学习动力。在课堂教学中，学生们在活动中表 现得很出色时，教师对他们微笑、点头等非言语性动作奖励将会 给学生莫大的鼓舞；教师经常注意用视线接触学生， 告诉他们老 师在注意他们的方法，对学生有激励作用。课堂不只是传授知识 的场所，而更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学 习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素质，是 时代发展对学生的期盼。而体育课改的目的就是要培养学生终身 体育的意识和习惯，让学生体会体育锻炼的价值， 牢固树立终身 体育的观念。二、以学生发展为中心、重视学生的主体地位新课程以“一切为了每一位学生的发展

4、”为最高宗旨和核 心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康， 学生学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的 全面的发展放在首要地位。布鲁纳说过：“知识获得是一个主动 的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”关注学生的心理感受和情感体验， 努力使学生 将体育学习和活动作为自己的内在需要，并产生强烈的求知欲望和探究意识，从而使学生课内学习体育的热情不断高涨，课外主动参与活动的积极性不断提高。 通过自主的知识建构活动， 学生 的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。打破学科本位的观念，树立教学应“以人为本”、“以生为 本”

5、的教学观念。教师是学生个性张扬的促进者。课程是经验， 课程不仅仅是教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生互动产生的经验。课程不仅包括了知识，而且包括了学习者占有 和获得知识的主体活动过程，课程知识是在充满生机的社会交往 中建构生成的。教材是范例，以往总把教材看作是学科知识体系 的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。 这种观点实质是“教材 即知识”，因此，教材中的学习内容必须是定论、共识或某一领 域公认的原理、法则、定理，排除有争议的问题，不给学生发挥 空间和讨论的余地。这种远离生活情境的“学科中心”或“学术 中心”的教材观，与基础教育新课程的理论相去甚远，随着新课程的发展，对教材的观念转向

6、“示范性”即把教材看作是引导学 生认知发展，生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完 全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物并进 行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。通过对新一轮 课程改革已经产生和必将带来的诸多影响进行理性思考，其中最关键、最彻底、也最核心的是这次课程改革所带来的学生学习方 式的深刻变革。在某种程度上，这一方式的转变，可以看作是新 一轮基础教育课程改革取得实质效果的首要标志，也是本轮课程改革区别于以往任何一次课程改革的显著特征。新课程教学中重视学生的主体地位并不排斥教师在体育教学过程中的指导作用， 教师在教学过程中仍需要进行示范讲解，仍需要指导学生纠正错误动作，但教师不要过多强调自己的指导作用， 不要过多地花时 间进行示范和讲解，应该给学生留有尽可能多的自主学习、探究学习、合作学习的时间和空间，让学生在体育活动中释放情绪和 体验愉