教师怎样指导学生巧记古诗文

1、教师怎样指导学生巧记古诗文 古诗文是我国古代文化的精粹之一， 其意境优美、 音韵和谐、 思想深邃、形象感人，对人们性情的陶冶、文化品位的提高、人 格魅力的培养等有很大帮助。语文新课程标准明确要求：1 6年级学生背诵古今优秀诗文 160篇（段），79年级学生背诵 80 篇（段），合计 240 篇（段）。因此，初中语文教师在教学 中要重视指导学生记忆古诗文。 但是， 古诗文毕竟离我们的生活 很遥远，其词义、句法与现代文有很大差异，学生在记诵时往往 投入的时间很多，可收效却不佳。针对这一难题，我在指导学生 背诵古诗文方面做了一些尝试，总 ？Y出一些巧计古诗文的方法： 一、记住原文，再还原成古文 这是

2、重现与反复识记相结合的记忆方法。在学习古诗文时， 首先要让学生做好背诵前的心理准备。其次是指导学生读通原 文，借助课文注解、工具书及老师的讲解理解基本内容，疏通大 意并熟记于心。然后，学生把译文还原成古文，如此反复几次， 便能琅琅成诵了。如教授袁宏道的满井游记时，我就让学生 采取此法记忆， 先将课文第二自然段中“游人虽未盛， 泉而茗者， ？ 而歌者，红装而蹇者，亦时时有”几句翻译出来：“游人虽然还 不算多， （但）用泉水煮茶喝的，拿着酒杯唱歌的，身着艳妆骑 驴的，也时时能看到。”之后再把译文还原成古文，收到了很好 的效果。此种方法最适于无规律可循的文章。另外，利用这种方 法还能帮助学生打下扎实

3、的古文基础。 二、将诗文想象成一幅画 在读古诗文，尤其是诗歌时，要读出里面活动的人物来，这 样才能品味出诗的意境。 在教学时，我指导学生进行大胆的想象， 先将文章变成画面， 然后再去记忆。 如教授张继的 枫桥夜泊 ， 我指导学生根据诗情想象出画意：凉秋夜半，霜气逼人，月亮下 去了，耳听几声乌鸦的惊叫，眼看江岸的丹枫和江中的渔火，船 中的旅客不禁惹起了乡愁， 久久不能成眠， 而寒山寺的夜半钟声 又远远来叩旅人的心扉。 这是一幅表现诗人旅途漂泊、 孤独寂寞 的秋江夜泊图。 借助画面，不仅让学生在极短时间内记住了诗歌， 还训练了学生的想象力和鉴赏美的能力，可谓一举多得。 心理学家指出，在诸多记忆中，

4、形象记忆占有优势。教授古 诗词时， 要引导学生在有限的诗篇里拓展无限的联想和想象， 让 诗中景、物、人在脑海里浮现加工，展现成一幅幅形象生动的图 景。如指导学生背诵杜甫的茅屋为秋风所破歌时，我让全体 学生积极参与，大胆联想和想象，把风吹茅飞图、群童抱茅图、 长夜难眠图描绘得让人如临其境， 一起体验诗人的情怀。 课下让 学生根据课堂的情景再现， 把此诗改写成一篇 500 字左右的记叙 文。这样不仅达到了记诵的目的， 又训练了学生改写文章的能力。 四、理清文章结构 有些文章结构清晰， 我们可以利用文章的结构特征先理清文 章思路，再指导学生记忆，也能收到较好的效果。如教学得道 多助，失道寡助一文时，

5、文章的结构是：提出论点“天时不如 地利，地利不如人和”一一举例论证；战例一（攻方失利），论 证“天时不如地利”； 战例二（守方失利），论证“地利不如 人和”；总结全文，得出结论：得道者多助，失道者寡助。学生 根据上面的行文思路， 大部分学生课上就能完成记忆的任务。 运 用此法既达到了快速记诵的目的，又加深了对课文结构的理解。 五、抓住文章的特征 有些古文语段在修辞、句式、段落间词语衔接、虚词运用等 方面富有特色， 抓住这些特点记诵能起到化难为易的作用。 如得 道多助，失道寡助第三段和第四段，可以指导学生先找出修辞 及句法特点， 再逐层背诵。 第三段首先是四个句式整齐的排比句 “城非不高也， 池

6、非不深也， 兵革非不坚利也， 米粟非不多也”， 接着是两个散句“委而去之， 是地利不如人和也”。 第四段首先 用“故曰”总结上文内容，紧接着是排比句“域民不以封疆之 界，固固不以山溪之险，威天下不以兵革之利”，之后是两组骈 句“得道者多助， 失道者寡助。 寡助之至， 亲戚畔之； 多助之至， 天下 ?之”，最后是四句散句“以天下之所顺，攻亲戚之所畔； 故君子有不战，战必胜矣”。运用这种方法记诵既记住了原文， 还了解了文章句法的特点，且大多学生都能当堂记忆。 有些文章段落间有明显的过渡词语作为标志， 这也有助于指 导学生记诵。如醉翁亭记第二段的“若夫”、第三段的“至 于”、第四段的“已而”， 岳阳

7、楼记 一文中的“观夫、 然则、 若夫、至若、嗟夫”，学生在记诵过程中牢记这些富于标志性的 语言，就会顺利背诵文段。 醉翁亭记一文用 21 个虚词“也”，每个“也”字句代 表了一个语意层次。其中有的“也”又与虚词“者”构成判断 句，如“望之蔚然而深秀者，琅琊也”“有亭翼然临于泉上者， 醉翁亭也”等。 如果能抓住此特征来记诵本文， 也能收到良好的 效果。 六、运用换字方法 有些优秀诗文整体上看，句式工整，呈现整齐划一的特点， 只是个别的字发生变化。 典型代表是 诗经中的蒹葭：“蒹 葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。溯洄从之， 道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未。所谓伊人，在水

8、之 湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采， 白露未已。所谓伊人，在水之 ？濉尺蒌T又？，道阻且右。溯游 从之，宛在水中？b。”从全诗看，作者大量运用重章叠句的表达 方式，充分表达了诗人细腻的思想感情。在指导学生记忆时，我 引导学生只要记住诗歌的第一章“蒹葭苍苍， 白露为霜。 所谓伊 人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央” 后，第二章只需更换“萋萋”“未”“之湄”“跻”“坻”几个 字，第三章只需换“采采” “未已”“之 ？濉薄坝摇薄？b”几个 字，其他句式并没有发生变化。 此时运用换字法学生很快就能将 这首诗记在心里，同时还能体会到蒹葭咏唱的音乐美、韵律 美和意境美。 最后需要强调说明两点：一是学生对背诵的材料要做透彻的 理解，了解作者说的是什么意思，感受文字的艺术特色之所在。 只有这样记忆才能长久，否则，记得快，忘得也快。心理学研究 表明：理解了的东西之所以易于记忆， 是