新课程背景下绿色教育的几点体会

1、新课程背景下绿色教育的几点体会绿色教育是指在教育过程中不仅向受教育者传播文化知识、 科学技术，而且还注意培养受教育者正确处理人与自然、 人与人、 人与自身关系的教育。 强调素质教育的基础上， 凸现出人对自然 的道德和责任，个人对他人、社会的关爱与义务，以及塑造和谐 完美人格， 以达到教育促进人类生存环境的改善与美化， 促进人 类社会可持续发展和培养具有综合素质、全面发展的人的目的。 普通高中新课程方案（实验）中强调的内容可以分为八个要 点：（ 1）公民意识；（ 2）价值观念；（ 3）社会责任感；（ 4） 创新精神和实践能力；（ 5）科学人文素养和环境意识；（ 6）终 身学习的基础知识、基本技能

2、和方法；（ 7）强健的体魄和良好 的心理素质；（ 8）健康的审美情趣和生活方式。八个要点与学 生的终生发展紧密相连， 充分体现了新课程把改革的根本任务放 在学生的全面与可持续发展上。 新课程改革的任务与绿色教育的 目标两者在根本宗旨上是一致的。 21 世纪需要的是绿色素质的 人才， 而我们当前的绿色教育还相当薄弱。 如何乘着新课程改革 之风，在其背景下更好地实施绿色教育呢？一、在课堂教学管理中实施绿色教育 首先，要努力为学生创造一个“绿色”学习环境。 教师走进 教室，打扮得体，大方自如， 带微笑，用亲切的语言向学生问好， 师生之间、 同学之间的思想处于零距离状态， 彼此非常乐意接受对方。然后开

3、始教学，这无疑是一堂好课的开始。其次，充分利用“绿色”教育方法和语言处理课堂偶发事件，能收到良好教育效果，同时不会产生负面影响和对抗情绪。课堂上难免会出现一些违规违纪行为，教师处理得恰当，课堂环 境不会受到影响，教学的连贯性也不会被打断。 而这是保证正常 课堂教学所必不可少的。另外，绿色教育应该在课程设置上得以体现。 课程设计中可 以包括适当的户外教学。 通过户外的实地探究，让学生形成正确 的环境价值观与态度。城市学生中相当多的人， 疏远甚至是脱离 了人类的共同的母亲一一大自然。“情感第一，认知第二”，教 师带领学生直接接触大自然、认识大自然、探索大自然，其经历 会深刻影响学生。我们学校一年一

4、度持续一周的学生社会综合实践活动，极大地增加了福州市城市学生与大自然接触的机会。 学 生们在活动中学会了理解环境、 理解他人及理解社会；平时在学 校学习浮躁的心态也得到了明显的改善。为此，学校一如既往地支持并执行了社会综合实践这样的绿色教育活动。二、在辅导评价中实施“绿色教育”绿色教育尊重学生个性的发展；鼓励学生形成自己的特点， 尤其是在思想观点上要有自己的独到之处，敢于并善于标新立 异；鼓励学生以自己特有的方式来分析和解决问题。绿色评价可以归为两类：赞扬和鼓励。赞扬强化了“除非获得赞扬，否则工 作就没有价值”的观念；鼓励传递的是对学生的尊重和对他们能 力的信任，赏识的是努力而并不是最后的结果

5、。 赞扬和鼓励之间 的不同见下表。在鼓励学生方面还包括以下策略：采用肯定的，避免否定的语言：如“我看见你在这个问题上已经研究很长时间了”；强调优点，弱化缺点：如“在你的画中有很多精细之处”；鼓励努力 付出：如“看看你已经取得的进步”； 特别注意那些值得鼓励的 行为：如“谢谢你的耐心”。对学生从积极向上的方面去鼓励评 价，让受他们享受成功的快乐，充满自信，进而对未来的憧憬追 求充满信心和希望，达到产生动力完成目标的目的。三、利用教材内容对学生实施绿色教育教材既是优秀知识的宝库， 又是良好的教育工具。如化学学 科中的绿色化学，是一门从源头上阻止污染的化学。 它的过程为 零排放和零污染，强调的是对环

6、境的无伤害性。结合“绿色教 育”，绿色化学及其教学应注意在综合实践活动中探索内化绿色 理念的形成。比如带领学生走出校门， 参观工厂或去农村进行环 保方面的社会调查；在校内实验室中作一些环境保护的小课题研 究，如无污染氯气装置的模拟研究，废气、废液的实验室模拟处 理等；上网查阅资料展开讨论研究，如调查化学武器的发展史， 探究无磷洗衣粉为何难以推广， 讨论城市垃圾的处理以及绿色能 源离我们多远等热点问题；也可以让学生们从节约纸张和用水、 回收废旧电池、分类收捡垃圾等生活中的小事做起。这些综合实践活动重过程、重体验、重全员参与，学生处于生动、开放、多元的环境中，给学生提供多方位获取知识体验的方式和渠

7、道，内 化绿色社会的健康生活及生产习惯的形成。近两年来，我校综合实践活动的开展有声有色，社科类、环 境类（物理和化学）、科技类（发明创作）等各项综合实践活动 全面开花，在福州市和福建省近几届青少年科技创新大赛中屡获 佳债。我们的选题，就来源于教材，如光污染（物理），废旧电 池（化学）等。作为校综合实践活动的参与者，我们见证了学生 的全面发展与素质提高。四、教学过程渗透心理健康教育当今，“身体健康和心理健康同等重要”的观念已深入人心，心理健康的重要性不言而喻。在学校里，心理健康教育并不 神秘，通常所说的学习指导、智力训练、能力培养、情感教育、 人格教育、生活技能训练、社会适应性培养、择业辅导、性

8、心理 卫生等均属于心理健康教育的范畴。学科课程及其教学过程蕴含十分丰富的心理健康教育资源：社科类课程（语文、历史、地理、思想品德、政治）涉及丰 富的观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等心理能力，包括 丰富的社会认识和鲜明的人文精神。 如利用历史学科中的历史人 物、事件，地理学科中的自然、国情等来激发学生的高级社会性 情感；自然科学类课程（生物、生理卫生、数学、物理、化学） 需要观察、记忆、注意、想象和思维等认知活动，更需要各种心 理品质的培养。教师有意识的渗透与引导， 可以培养学生的科学 精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好的性格 特征；艺术类课程（音乐、美术、体育）蕴含更为丰富的心理健 康教育资源。音乐可以影响生理，促进认知，改善情绪状态，调 整行为方式。 美术作品的鉴赏引发学生的审美心理体验。 至于体 育课，有学者认为更是蕴含着促进智力发展、锻炼坚强意志、健 全学生人格、 改善人际关系、 提高适应能力等六种心理健康教育 资源。在教学过程中有机、适度、灵活地进行心理健康渗透对学 生成长的影响意义深远。“十年树木， 百年树人”， 实施绿色教育也需要相当长的过 程。在这个过程中一是需要绿色教育