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文档简介

1、小学语文教学论文“问”出来的精彩苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的,教师应及时捕捉各种即时产生的教学信息,课堂提问就是一种手段;课堂提问是一种交流,是师生传递信息的一种渠道,是引发学生思维的一种有效的方式。课堂提问作为一种基本的教学方法,不论教学改革发展到哪一步,都将在教学中发挥重要作用,而经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量。课堂也会因此变的更加精彩,下面就怎样进行课堂提问说一下自己的看法。一:课堂问

2、题的设计问题的设计是提问中最重要的一环。问题设计的好坏直接影响到提问的效果,课堂教学并不是所有问题都要用提问来进行教学,而应在关键处设点提问。所谓的关键处有两层意思:一是学生理解知识的关节点,二是学生接受知识的难点,所谓理解知识的关节点,往往是那些或隐或现地牵扯到理解知识的重要字眼、句眼,弄清这些文字,学生就豁然开朗,认识有所提高,即所谓的“不点不明,一点就透”。教师若能抓住这些关节点,设计出一个带有全局性的问题,就能掌握新知识的奥妙,并且训练学生的分析概括能力。所谓的学生接受知识的难点,既包括所出现的知识难点,也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点,这些难点是学生认知矛盾的焦点,就此提出问题,往

3、往能引起学生积极思维,产生认知兴趣。比如我在教学小学二年级语文下册动手做做看时,只用两个问题就让学生在讨论中学习到了新知识,一个是:找出伊琳娜心情变化的句子,她为什么有这样的心情变化?第二个问题是:假如你是伊琳娜,遇到这样的事情怎么办?在知识的省略和空白之处,设疑提问,是让学生对这些省略和空白加以想象、联想,既能提高学生学习知识的兴趣,又能锻炼他们的想象力、联想力,进行创造性的学习。二:课堂提问的时机课堂提问作为引发学生学习的外部因素,要想最大程度的发挥作用,必须抓住时机。1在学生自学之前发问这是指向性的发问。在学生自学之前,教师提出一些概括性的问题,就能引导学生深入进行自学,有利于提高自学的

4、效率。2学生自学完成后发问自学之后,教师应允许学生自由发问,并对学生所提问题进行归纳,然后提出一些诱导性的问题,有的放矢地进行启发。3当学生思维处于停滞状态时发问晋人张载说:“读书先要有疑,不疑处有疑,方是长进矣。”对一些看似浅显,实质是理解问题关键之处,学生自学完毕后往往提不出什么问题,而实际上却并没有透彻理解,这时教师就应该提出一些诱导性问题,把学生的思维引向深入。4当教室出现议论之声时进行发问教师讲解的过程中,有时课堂中会出现议论声。这些议论表明学生大脑中产生了问题。处理这种情况有两种方法:一是停止讲课,要学生把自己的疑问表达出来。这是教师了解学生课堂学习状况的重要途径。二是根据自己的经

5、验马上提出一些问题,使学生的疑难及时解决。5当课堂气氛沉闷时发问当课堂气氛沉闷,学生觉得没有什么可以深入钻研的时候,或者认为都已弄明白、掌握了的时候,教师就要投石兴波,及时提出一些新一点、深一点的问题,展开讨论争辩,把课堂教学推向高潮。6当个别学生注意力分散时进行发问课堂上,学生注意力分散是常有的事,当教师发现学生注意力分散时,就可以向注意力分散的学生提问,使之把注意力重新转向课堂学习。7结课时进行发问一节课将要结束时,学生往往心理放松,此时教师如果能够提出一些发人深思省的问题,就能重新把学生注意力吸引到课堂上来。三:课堂提问的启发和艺术性学生是教学过程的主体,必须让学生积极参与,才能有良好的

6、收效,孔子在论语中有这样一段论述:“不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反。”这就是我国最早关于“启发”的论述。可见,关于“启发式提问”在教育教学中的应用,很早就引起教育界的重视。现代小学语文教学,更加重视启发式提问在课堂教学的应用。教师只有在提问时贯切启发性原则,才能正确地解决老师的主导作用与学生的主动性、积极性等关系问题,激发学生去独立思考,使他们在老师的循循善诱下积极主动地学习。那么,老师如何做,才能使课堂提问具有启发性呢?1、根据学生的实际水平,提出难易适度的问题,在学生的“最近发展区”里充分启发他们的思维。2、紧扣教学重点、难点,不旁生枝节,以尽快实现教学目的。3、启发式提问要有目的

7、性,做到主次分明。4、启发式提问要调动学生的积极性和主动性。比如我在教学画风时,没有像以往那样提出鲜明目的的问题,而是问大家:“大家喜欢谁?为什么?”这样,大家便议论纷纷各抒己见,不仅让学生理解了课文知识,而且还完成课文的重难点,那就是:遇事要想办法,动脑筋。非常明显,课堂提问是一门高超的艺术。作为一个小学语文老师,能较好地掌握这门艺术,并很好地运用它,无论是对老师,还是对学生,都是一个重要的课题。只要当我们能熟练地掌握并较好地运用它时,就能给我们的课堂教学带来深刻的变化,使我们的课堂教学效率得到有效的提高。四:课堂提问应该“八仙过海,各显神通”语文修养很重要的一条就是问题意识。因此,培养学生

8、敢于提问题、善于提问题的习惯和能力,是语文教师肩负的责任之一,也是评价语文教学质量的标准之一。 为学生创造机会,使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会,还要使学生真正开动脑筋想问题,能提出有价值的问题或自己不懂的问题。比如我在教学二年级语文下册中的日月潭时,就鼓励学生,看到题目你又什么想问的吗?结果出乎意料的是学生的提问既积极又实效,比如有的学生问:日月潭在哪儿啊?日月潭风光怎么样啊? 就这样,根据学生提出的问题,我们顺利的完成了教学任务。无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定,然后对问题本身采取有效的方法予以解决,或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解,不仅表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会对提问题有安全感,才会越来越爱提问题,越来越会提问题。总之,教师的提问,能起到设疑、解疑和反馈的作用,能指明方向、承上启下、启发学生思维和调节课堂气氛。因此,在教学过程中,提问成为联系师生思维活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。教师掌握了这些技巧,并将这些提问的技巧应用于课堂教学中,就一定能更好的为课堂教学服务,只有当我们

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