走班制课题调查分析报告

1、走班制课题调查分析报告如今,一些中学为培养所谓“尖子生” , 在同年级搞“快慢班” 。高中设“快 慢班”的目的是能多几个学生考入重点大学 ,学校为能向高校多输送人才 ; 而初中 学校设“快慢班”的目的则是能多几名学生考入 “重点高中”。据了解 ,“快慢班” 是每次大考分一次班 , 考好了的就进“快班” , 考砸了的就进“慢班”。学校如此 引入竞争机制 ,让学生、家长忧心忡忡 ,进了“快班”者高兴,好像万事大吉 ;进了 “慢班”者, 全家沮丧 , 孩子及家长无脸见人。 进行这样的分层次教育教学实验 , 到底是好是坏说实在话，学校分“快慢班”的理由是：把能自觉学习的学生与顽皮的学生 分开如今，此法

2、在多数学校却大行其道。 “快慢班”最早出现于 20 多年前，随着 人们对它的认识深入， 曾遭教育专家的迎头痛击和一些名校的抵制， 各级教育行 政部门也曾一度干涉。但是上有政策下有对策，现在中小学早就不称“快班”和 “慢班”了，代之的是“重点班”和“普通班” ，“实验班”与“普通班”或“省 招班”与“普通班”；小学则有“特长班”与“普通班” ，如此等等。所谓普通班、 重点班是以学生的学习成绩划分的， 所以往往通过一次考试选 拔，而分层教学则根据学生的学科基础知识、 学习能力的差异和提高学习效率的 要求，结合教材和学生学习的可能性进行分层， 应该说对学生是很公平的。 近年 来，一种新的教学组织形式

3、分层走班制，正在上海、广东的部分学校试行。 它使水平接近的学生走到一起， 不仅使学生之间的竞争有了可比性， 而且大大提 高了上课效率。 这是相当务实和具有超前理念的。 同时这一新的教育理念也为素 质教育开启了一扇“窗” 。一、分层走班制的界定何为“分层走班制” 顾名思义，就是学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去相 应不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。分层走班制的本质： 以个性发展为本。 尊重学生自主选择， 使学生个性特长得到 充分发挥。二、“分层走班制”的运行模式（一）“走班制”包括三层含义首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不

4、 同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班 上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制， 研究型的课程实行小班 制。通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。第三，以兴趣 为主导的走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。主 要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。（二）确定各层次班级教学、管理的目标和方式“走班”教学，流动上课，教学目标、教学方法、作业及考试的难度等切 合该层次学生的实际。除实行流动上课形式的学科以外，其他学科仍在原行政班 上课。班主任老师不仅要抓好行政班的管理， 而且要把管理的触角延伸到分层教 学班中，绝不能使

5、学生失控。（三）要搞好宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必 要性首先要通过学校的各种宣传媒体，使他们理解走班制的意义、实施办法，并 及时澄清与走班制有关的问题，使他们积极地参与进来。“走班制”是否变相地分快慢班这是家长十分关心的问题。 对此，实施者要做出回答：无论何种形式的 快慢班，都是对学生的“定性”，学生长期固定班级，易形成“好班更好，差班 更差”的局面。而“走班制”是动态的，不存在这个问题。走班制是使学生根据 自己水平的提高来形成流动性的学习。（四）确定学生所属层次班在基本尊重学生自我选择的基础上， 综合评价，并确定学生的层次。对不同 思维模式的课程，分层教学都不宜捆

6、绑进行。试行分层教学，要允许学生自己选 择，真正达到以学生自主发展为本的目标。一般说来，学校按以下方面操作：将 学生以往的一年成绩都换算成标准分，根据标准分划为高、中、低三个层次。根 据学生的现有学习水平、学习潜力、学习兴趣、教师评价、学生自评等五个方面 进行综合评价。 学生现有的学习水平目前主要以学习成绩为主要标准， 具体操作 是将学生以往的一年成绩都换算成标准分， 根据标准分划分三个层次。 学习潜力 包括接受知识的快慢、 知识的应用能力等。 学习兴趣是指确定层次还要考虑学生 的兴趣程度。 教师的评价主要是从学生的成绩、 作业、课堂表现等几方面综合评 价学生。学生自评并不是盲目地让学生给自己

7、打分，而是在“走班”前把每个层 次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自 己的情况作自我评判。根据上述五个方面的评判一般分 A、B C三个层次，也就 形成“走班”后的三个班级。（五）分层走班制的课程设置课程一般分四个部分： 按要求弹性完成国家规定的 基本型课程， 一般设立对学生基础、 发展趋向等分化较大的学科， 分层教学并设 立部分学科专用教室； 有校本特色、 满足学生个性与兴趣发展的拓展型、 研究型 课程，则在学校、同学和导师提供的丰富多彩的课程菜单中，选择研究课题；另 外，还包括以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的生活经验课程。学 生在师长指导下， 依

8、据自己的兴趣、 特长、潜能和国家需要， 按照学校“套餐式” 课程的目标和教学方式， 选择走班，使每个学生都有一张适合自己发展的课程表。 上海晋元中学对每年初进校门的高中生都要举办学习方法、 学校课程、自主选择 方法、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践课程中正式开 设走班教学。在学生逐步熟悉、适应高中学习环境的基础上，在期中考试后，对 数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程进行选择走班教学。根据学生 的选择，学校将4至5个班级的学生看成一个“班级”，分成A、B、C层，几个 班同时开展同一科目的教学活动， 其余教育教学活动则在原行政班进行。 各学习 层次和教学班级动态组合，

9、 一个学期微调一两次， 保证学生在一个较适合自己的 层面学习。作为学生，他要从自己的兴趣和实际出发，有的放矢地选择、安排自 己的课程结构， 并在这一过程中逐渐找到将来发展的方向。 作为学校和老师， 绝 不是简单地按学生的成绩或学生的智力分班， 而是根据学生的现有学习水平、 学 习潜力、 教师评价、 学生自评等四个方面的综合情况， 合理确定学生各科所在层 次。因此，绝大部分学生都找到自己的优势，也找到了自己的不足。他们既得到 了尊重，同时也认识到了自己的不足。 “走班制”的实施使该校的学生明白：对 自己而言“最好的”就是“最适合”的。 “套餐式课程、走班制运作”的设置与 实施，为上海晋元中学在探

10、索和实现素质教育个性化方面迈出了关键的一步。（六）“分层走班”学生的成绩评价不同层次的教学班的教学目标、内容不同， 诊断性测试和形成性测试也不同，具体情况具体对待。考什么题学生可以选择。 在平时检测中，某些学科可允许采用“自选式” ，即 A、B、C 三层共答部分和任 选部分。任选部分难度不同， 难度越大，得分系数越高。某些学科可允许采用 “选 层式”，如理化，学生可以选择一个层次的题目作答。外语可采用“累加式”考 试。试卷主要从学生答题完成时间和准确性来区分 A、B、C 各层的能力和水准。 同时，提出要打破不到 60分就是不及格 “禁区”，改变仅以几次考试分数来评价 学生的传统做法，加强平时的

11、学习检测，淡化期中、期末考试，将平时的课堂提 问、谈话、作业、课题研究、阅读等评价信息都纳入学习成绩。平时采用分层检 测，期中、期末采用诊断性考试。课堂学习效率检测可用作选择流动班参考，使 学生明确“走班”不是以学习成绩为标准，而是以学习效率为标准，在哪个层面 上学习，都能取得优异的成绩，关键是选择适合自己的层次。三、“分层走班制”教学的优点 1对学生来说首先，学生能根据自己的现有知识水平、能力大小以及兴趣选择 课程表、选择老师、选择适合自己的学习方式。 这充分调动了学生学习的主动性， 使其从自己的兴趣和实际能力出发， 有的放矢地选择、 安排自己的课程结构， 构 建适合自己发展的“套餐”并从中

12、逐渐找到将来发展的方向。其次，使学习基础 和接受能力等状况基本相当的学生“走”到一起，便于任课教师确定教学起点、 重点、训练计划和培养目标，便于教师组织学生开展研讨、交流等活动。第三， 扩大了学生的交往范围， 加大了同学间的互相影响， 有利于增强同一层次学生之 间的竞争意识和合作意识。 第四， 学生按自己的水平选班， 能增强其自信心和成 就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观情绪和平衡心态，体 会到“适合自己的才是最好的”感受。2对老师来说传统教法受到了冲击，灌输教育过时了，他们由过去的绝对权威 的地位走下来， 走到学生中间去， 变成了学生的良师益友。 教师采用了新的教学 法，这

13、种新的教学法让学生走出了“恶性循环” ，如学习基础差的学生，出于种 种原因成绩上不去， 因此怀疑自己不是学习的料， 学习的主动性、 积极性不断下 降，成绩也越来越差，形成了恶性循环，只有对他们抱有平等和尊重，才能提高 他们的学习兴趣，让他们走出“恶性循环” 。四、“分层走班制”实施过程中出现的问题及相应的措施（一）出现的问题1加大了班级管理的难度 在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的四五十个同学扩大 到全年级的学生， 同学之间的相互影响加大， 这种相互影响虽能增强学生的竞争 意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响 也很大，如何解决好这个矛盾，

14、这是班级管理者所关注的， 也是目前难解决的问 题。另外，班主任老师的工作会因此变得困难。 由于相当多的学生不在行政班的 班主任所教的教学班中上课， 班主任就无法了解这些学生的学习情况， 班主任有 “抓不住学生”的感觉。怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班， 其中的难度也很大。2教学方面的缺陷分层教学加重了任课教师的工作量， 教师很难做到面面俱到， 教学质量难以提高。 同时，流动式上课不便于任课老师辅导， 学生在课后学习中遇到疑难问题得不到 及时解决。由于“走班制”属流动式上课， 教师授课结束后， 学生又返回行政班， 再加上不同层次班任课教师也不同， 因此，很难安排某位教师到行政班辅导