把阅读理解的主动权交给学生

1、把阅读理解的主动权交给学生 目前，在语文教学中，仍有不少教师担心学生理解力差而 把自己的理解或教参的标准答案“浇”向学生。这种分析又分 析、讲解又讲解的教师的单向输出教学活动，造成大多数学生不 愿主动钻研课文、不愿思考，只坐等答案。阅读是学生个性化的 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积 极主动的思维和情感活动中加深对文章的体验和理解，提倡多角 度、有创意的阅读，把阅读理解的主动权真正交还给学生。学生 有了主动权，才能开动脑筋，激活思维，从而提高阅读质量。语 文课程标准也明确指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动 中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得

2、思想启迪，享受审美乐趣，要重视学生独特的感受和思考、体验 和理解。所以，教师应该把阅读理解权交给学生，这是提高阅读 教学有效性的基本原则。 一、教师要转变教育思想观念 在课堂教学中应强化学生的主体地位，培养学生的主体意 识。学生主体意识愈强，他们参与自我发展的自觉性就愈大，从 而也就能在阅读中充分发挥自身的主观能动性。著名教育家陶行 知先生曾经抱着一只公鸡去大学演讲，他强按鸡头让鸡吃米，鸡 却乱叫乱挣而不吃。他放掉鸡，不理睬它，过一会儿，鸡却主动 吃起米来。这个故事告诉我们：做教师一定要让学生主动学习， 引导学生主动探索，让他们在阅读中主动积极地思考，自觉实践， 主动发问。一句话，教师应充分认

3、识到自己的职责是让每个学生 学得积极，学得主动，学有成效。 二、教师要做好课堂预设工作 阅读教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在阅读教 学前对自己的教学任务有个清晰、 理性的思考和安排。一切的预 设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样才能驾驭课堂，才能采用合 适的方式去激发学生阅读的热情， 让学生主动参与阅读，才能有 学生自己的个性解读，独特体验。 三、教师要运用有效阅读教学方法 教学有法，教无定法。阅读教学有许多教学方法，教师应选 择有利于自主阅读的教学方法。 我们认为，以下三种方法能有效 促进阅读教学： （一）“自主阅读式”教学方法 课堂教学以学生自主阅读为主，重视学生的个人经验与感 受。

4、通常阅读教学中，教师在学生阅读文本之前，总是给出一些 问题，或给一些提示，来引导学生。这样做有它一定的作用，但 实际上也给学生划了圈圈，定了方向，限制了学生思维，也打击 了学生自主阅读的积极性。“一千个读者就有一千个哈姆雷 特”，我们应该让学生通过自我解读，自我体验，来构建自己心 目中的“哈姆雷特”。在自主阅读式教学中，教师并不事先设计 什么问题，也不提出任何要求，让学生与文本进行完全个性的交 融。这是纯个性化的阅读，不带任何外在因素的限制与影响。其 结论是学生在个人经验与体验的基础上获得。这比由教师强加或 诱导而获得的效果要好得多。 这样让学生在阅读中能运用自己的 大脑，放开眼界去自主体验和

5、感悟， 才使他们能有思考理解的主 动权，才能成为学习的主人。 （二）“质疑解惑式”教学方法 不少教师在进行阅读教学时不断提出问题，学生只是机械地 忙于思考回答老师提出的问题。 看似主动权在学生手里， 殊不知 学生一直是被动的，并无主动权可言。尽管教师在备课时，结合 文本特点和学生实际，努力设计出有梯度的问题， 但这些问题毕 竟是老师设计的问题，它不是真正的学生的实际。 它不仅花费时 间和精力，还限制学生的自主阅读能力的发展。在质疑解惑式阅 读教学中，学生在充分自主阅读的基础上，提出自己的疑惑，解 决他人的疑惑，提什么问题，主动权完全在学生手中，如何解决 问题，主动权也在学生手中。这样，学生在提

6、出问题的过程中提 高了阅读能力，也在解决问题的过程中提高了分析能力。 （三）“讨论式”教学方法 “沉闷、凝滞”的课堂气氛是学生学习兴趣的坟墓，是学生 能力发展的障碍。学生在情绪激昂，兴趣盎然的情境状态中学习 知识，最易进入智力库存，且保存的时间也长。因此教师要想方 设法创造这样的特定氛围来振作学生的情绪，激发他们的浓厚兴 趣，使他们主动地参与到教学过程中来。 而组织讨论式教学不失 为实施上述目标的一种好方法。 一篇文章，学生也能粗略地看懂， 可是深奥的地方，隐藏在背后的意义，学生就未必能领会。所谓 课堂上的讨论，就是解决那些深奥的问题，理解表面背后的意义。 这时把理解权还给学生，让他们畅所欲言

7、的讨论， 就不仅是学生 之间的讨论，也势必是教师与学生之间的讨论。 教师以平等的身 份参与讨论，更可以激发讨论问题的兴趣。这样，学生之间，师 生之间互相质疑、答疑。由于各人所看问题的角度不同，思考问 题的方法不同，大家各抒己见，互相启发，相互激励，往往就碰 撞出真理的火花。有时会让人感到茅塞顿开， 进而达到师生间对 问题的“心有灵犀一点通”的境界。 无论采用哪一种教学方式，教师都不能放任自流，完全不管， 而是要积极参与，适当点拨，组织阅读和交流。比如，在讨论式 教学中，如果讨论过程中出现学生的看法不够深刻，不够全面， 不要予以指责。这时教师的任务是引导学生如何组织语言，如何 正确运用技巧，如何

8、正确运用思维，从而使他们不间断地主动参 与。这样才能真正地把理解的主动权交还给学生，带领学生走向 成功之路。 四、教师要引领课外阅读 在加强和改进阅读教学的同时， 教师应重视开拓学生的阅读 视野，指导学生坚持课外阅读。“得法于课内，得益于课外”， 这是许多有经验的语文教师对学生多渠道学习语文的高度概括。 笔者认为这也是把阅读理解的主动权还给学生的一个重要途径。 课外阅读是课内阅读的补充和继续，是阅读理解能力的必要部 分，更是学生的最终目的。在中华民族五千年的文明史中，在浩 如烟海的文化典籍面前，仅几册语文教材是远远满足不了学生形 成良好语感需要的一一即阅读理解力的提高的需要。而实践证 明，有意

9、识地扩大阅读范围，并进行适当指导，对学生的理解能 力的形成和提高会起到很好的作用。 而对于学生的课外阅读，教 师要加强指导，把它纳入自己的阅读教学计划中来， 而不能放任 自流。指导学生的课外阅读，一是向学生推荐读物。读物除了思 想性艺术性的要求外，还必须考虑它对学生有多大的潜在意义和 实际意义。这不是一味地迎合学生的口味， 而是尊重他们的审美 需求，否则，作为阅读主体的学生就会对读物产生抵触情绪，当 然也就达不到阅读的目的了。 平时，可向学生开具一张“推荐书 目”，要求学生写出读书笔记，观后感，也可组织一些集体活动， 为学生课外阅读创造条件。例如写书评、自编小报、开设“时文 选读”等班级语文活动，促使学生关注社会，感受时代气息，同 时激发学生学习语文的兴趣、 积极性，培养认识问题，分析问题， 解决问题的能力。 总之，在语文阅读教学中，教师只有转变观念，真正把学生 的阅读理解的权利交给学生，“不替学生说自己能说的话， 不替 学生做学生自己能