最新语文二下《语文园地五》教学设计(人教部编版

1、人教部编版小学语文二年级下册第五单元语文园地五教学设计语文园地五【教学目标】1 借助对汉字部首的认知，实现对词语意思的理解，提升自主感悟语言文字的能力。2 理解并积累有关“笑”的词语，实现语言文字的有效积累。3 品读感悟词语所表达的情感，进一步提升感情朗读能力，培养良好的语感。4 通过观察发现，感受同义词所构成的词语的有趣特点，培养探究学习的兴趣。5 诵读弟子规，感受三字经的形式和韵味，实现对中国传统文化的认知积累。6 通过短文阅读，进一步深化对单元学习主题的认知，同时培养学生自主阅读的兴趣。【教学重点】 丰富语言文字积累，提升运用语言文字的能力。【教学难点】 能够读懂短文的内容，深化对单元学

2、习主题的认知。【教学准备】 多媒体课件；动物图片； 弟子规动画视频第一课时【课时目标】1 借助对汉字部首的认知，实现对词语意思的理解，提升自主感悟语言文字的能力。2 理解并积累有关“笑”的词语，实现语言文字的有效积累。3 品读感悟词语所表达的情感，进一步提升感情朗读能力，培养良好的语感。4 通过观察发现，感受同义词所构成的词语的有趣特点，培养探究学习的兴趣。【教学过程】一、激趣导入，教学“识字加油站”1 课件出示汉字“妈、奶、娘、姐” ，引导学生观察四个汉字并说说自己有什么有趣的 发现。生：我发现四个字都有一个女字旁。 师：你们真有一双善于发现的眼睛，发现了四个汉字最明显的特征。再动脑想一想，

3、这几个字在意思上又有什么共同之处呢？生：这四个字表示的都是女性。师：哦，这说明含有女字旁的汉字差不多都跟女性有关联，其实，这就是我们常说的汉 字“形旁表义”，也就是说汉字的偏旁跟这个字的意思密切关联。接下来，让我们再来认识两 个偏旁以及由它们组成的汉字、词语。2 出示“识字加油站”中的两个偏旁“厂、穴” ，指名说说这两个偏旁的名称以及它们 所表示的意思，教师适时引导他们明确含“厂”的汉字一般表示与房屋有关，带“穴”部的 汉字则表示与山洞有关。3 出示两组含“厂”和“穴”的汉字所组成的词语，引导学生借助拼音自主拼读，注意 读准字音，并试着根据偏旁以及生活认知尝试感知词义。4 指名朗读词语教师适时

4、进行范读指导与强调， 特别要注意“窟窿”一词，后面的“窿” 在该词语中应读轻声。学生齐读词语。5 引导学生简单交流对两组词语的感知， 教师再次根据两个偏旁引导学生感知词语所对 应的事物样子及特点。【设计意图】此环节教学主要采取了联系旧知与自主学习相结合的方式，培养了学生自 主感悟词语能力的同时，也让他们进一步提升了自主感悟语言文字的能力。二、教学“字词句运用”1 过渡引入：中国的语言很奇妙，对于同样一种事物或现象，有时候却存在着多种多样 的表现形式。例如我们脸上常出现的“笑”这一表情符号，就有很多不同的形式。(1) 引导学生自主朗读“字词句运用”第一部分中一组含有“笑”字的词语，注意借助拼 音

5、读准词语，同时想一想这些词语都有哪些不同的意义。(2) 指名学生朗读词语，教师适时指导读准“破涕为笑”中“涕”读“ti ”不要读成了 “di ”(3) 学生交流对 9 个含有“笑”字词语的理解，同时运用相应的表情来演绎对于词义的理 解，教师适时引导学生理解“破涕为笑” (一下子停止了哭泣，露出笑容。形容转悲为喜) 、“眉开眼笑”(眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子) 、“捧腹大笑”(用手捂住肚子大 笑。形容遇到极可笑之事，笑得不能抑制) 。并引导他们明确“微笑、笑眯眯、笑呵呵、眉开 眼笑”几个词语中“笑”的程度稍浅， “哈哈大笑、瘁腹大笑、狂笑”等程度更深，而“破涕 为笑”则写出了情感上由

6、悲转喜的变化。(4) 引导学生感情朗读词语，注意再次体会词语表现的“笑”的不同程度。2 引导学生自主朗读第二部分的题目要求，说说这一部分主要的训练内容是什么。教师 适时引导学生进一步明确题意。同时引导他们明确三句话的出处( 小马过河画扬桃)。(1) 学生自主朗读句子， 联系前面的学习想一想加点词语所表达的情感， 并将自己的理解与同桌进行交流。（2）引导学生说说三句话该如何朗读，同时说说这样读的原因是什么。 生：第一句话应该读出小马欢快的心情，因为“连蹦带跳”这个词语写出了小马非常乐 意帮助妈妈做事情的心情。师：你能读给大家听一昕吗？ 学生感情朗读第一句话，其他同学进行评价，教师再次指名同学进行

7、朗读。 生：第二句话要读出不好意思的语气，因为“难为情”这个词语说明了小马为自己没能 过河而感到十分羞愧，所以说话都有些结结巴巴的。师：你不仅抓住了加点词语“难为情” ，更准确体会到了小马说的话中省略号的作用了。 相信你也会把句子读得更有感情。来，你给大家展示一下自己的朗读水平。学生感情朗读第二句话，师生共同点评。 生：最后一句话要读出温和、和蔼的感觉，因为“和颜悦色”是指说话的表情非常和善 可亲，同时由于老师是在亲切地告诉同学们一个道理，所以我觉得应该读出这样的语气。师：看来大家完全可以凭借对词语意思的理解来感受人物说话时的情感了。来，让我们 一起有感情地读一读三个句子，注意读出自己的感受。

8、（3）学生感情齐读三个句子。【设计意图】此环节教学主要采取了探究交流法，让学生在自主探究的基础上初步感知 词语的异同以及所表达的意思，并通过感情朗读比较，更好地提升对语言文字的感悟能力。三、教学“我的发现”1 课件出示“教诲、寻找、伙伴”等 6个词语，引导学生自主朗读并研究构成词语的两 个字，看看自己都有什么有趣的发现（每个词语中的两个汉字意思差不多）。教师适时引导学生明确构成词语中的两个独立的汉字彼此互为近义词，而它们所组成的词语的意思跟这 两个字的意思也差不多。2 引导学生再次观察 6个词语， 看看每个词语所表示的意思与构成词语的汉字意思上的 关联，并借助汉字的意思试着理解词语的意思。3

9、学生交流对词义的理解，教师重点补充“教诲” （指教导、教训的意思） 、“灾难”（跟 “灾、难”两个字所表示的意思大致一样，均指受到的自然或人为的严重损害） 。4 拓展延伸：交流课前搜集到的具有同样有趣特点的词语， 教师适时补充（丰富、喜悦、 快乐、悲哀、伤痛）。【设计意图】此环节教学主要采取了观察发现法，让学生通过仔细观察发现词语的有趣 构成特点，培养了他们对词语的感知能力，同时也形成汉语文化认知积累四、课堂小结 孩子们，我们的汉语言文化是不是非常有趣？只要你愿意去探究发现，你会学到更多有 趣的语文知识。下节课我们继续学习后面的“日积月累” “我爱阅读”两部分内容。第二课时【课时目标】1 诵读

10、弟子规，感受三字经的形式和韵味，实现对中国传统文化的认知积累。2 通过短文阅读，进一步深化对单元学习主题的认知，同时培养学生自主阅读的兴趣。 【教学过程】一、课件激趣，引入学习1 课件播放弟子规的动画视频，引导学生边认真聆听、观看，边想一想视频中的小 朋友们诵读的是什么？教师适时引导他们明确（ 弟子规），同时简单介绍关于弟子规的 资料（主要陈述的是弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范，共有 360 句、 1080 个字，三字一句，两句或四句连意，合辙 押韵，朗朗上口）。2 过渡引入：接下来，我们就来学习弟子规节选内容，相信大家一定会对它产生诵 读与积累兴趣的。【设计意图】此环节

11、教学借助多媒体课件创设趣味学习情境，一方面自然引入了后面的 学习内容，另一方面，也激发了学生学习弟子规的兴趣。二、教学“日积月累”1 引导学生自主朗读弟子规 ，借助拼音读准字音，同时注意读出句子之间的节奏和 韵味。2 同桌之间进行朗读检查，注意及时针对读错的汉字进行提醒、纠正。3 指名同学逐句朗读，教师根据学生的朗读情况予以纠正指导，重点提醒多音字“冠” 在文中读第一声，“纽”的声母是鼻音“ n”，另外注意读准“污秽”一词，不要将“秽”读成 了“岁”的音。同时简单补充四句话的意思（第一段中的两句话说明人要时刻注意自己的服 装仪容的整齐，同时还要注意不可乱放置衣物，以免弄脏了；第二段两句话则是说

12、做人要注 意从道德、才学、本领等方面修炼自己，不如别人时要注意努力赶上，而不要因为自己的衣 服、饮食等不如人而心里难过） 。4 生齐读，并试着进行背诵练习，同桌间进行诵读比赛，看看谁先背下来。5 指名背诵展示。教师适时予以点拨、提醒，对诵读流畅的同学进行表扬、激励。 【设计意图】此环节教学主要采取了诵读法，让学生通过反复朗读、背诵弟子规 ，更 好地感悟了文意，同时实现了对中国传绕文化的不断累积。三、教学“我爱阅读”1 激趣交流：孩子们，你们最喜欢什么样的天气？ 生：我最喜欢晴天，因为晴天太阳给人感觉好明亮。 生：我也喜欢晴天，因为我觉得晴天的时候干什么事情都是自由自在的。 生：我跟他们不一样，

13、我喜欢下雨天，夏天的时候天晴了就很热。 生：我遇到礼拜天的时候就喜欢雨天， 我能安安静静地坐在家里看自己喜欢看的课外书。 师：看来不论是晴天还是雨天，都各有各的妙处，可是有一位老奶奶却不是这样以为的， 在她看来，晴天是坏天气，雨天同样也是坏天气，孩子们，你们想知道这是为什么吗？2 引导学生认真朗读短文好天气和坏天气 ，注意借助拼音读准字音，读通句子，难 读的地方多读几遍，把文章读懂、读正确、读流畅。3 同桌间轮流读短文，注意在读错的地方及时予以提醒、纠正，同时汇报交流容易读错 的字词，教师适时引导学生读准“果脯、倒过来”两个词语（其中“倒”是多音字，在这里 读第四声）。4 引导学生再读短文，想一想故事主要写了谁，在她身上发生了什么事？（1） 学生交流，教师适时引导学生明确故事中的主要人物（老奶奶） 、事情（去看望两个 儿子，因为他们各自站在自己的角度去评判天气的好坏，让老奶奶感到左右为难） 。（2） 讨论交流：老奶奶为什么会有“不知道怎么办才好”的感觉（因为她关心两个儿子的 生意）?教师适时引导学生说一说老奶奶这样的“担心”有意义吗。教师根据学生的讨论引导 他们明确：老奶奶只站在不利于两个儿子的角度上去评判天气，而没有想到她以为的“坏天 气”对于另外一个儿子却是“好天气” 。5 引导学生再读短文最后一段，看看自己从老爷爷的话中体会到了什么（把问题倒过来 想，坏事情可能就会变