抄写作业,想说爱你也容易

1、抄写作业 , 想说爱你也容易 抄写作业是一项传统的作业， 在语文学科学习过程中， 对 于学生学习知识的积累， 特别是字词的巩固积累而言， 是必不可 少的。但是，在传统的守成性教育思想指导下， 只是让学生简单、 机械性地抄写，缺乏对学生创新、人文精神与实践能力的培养。 抄写作业， 成了一项耗时又缺乏创意的作业， 学生也往往以应付 了事，所以抄得多，收效却不尽如人意。许多语文教师布置语文 抄写作业时，抄几个生字、词语，抄写几遍，教师都是“一刀切”， 由教师说了算， 忽视了学生的个性差异、 知识水平和学习能力的 强弱。这种单一化、机械化的作业，漠视了学生的主体性和能力 发展，忽视了作业质量的优劣，严

2、重地抑制了学生的学习兴趣， 极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高， 更严重的 是制约了学生的个性化发展。 一、抄写作业“变奏三步曲” 作为一名语文教师，“抄多还是抄少”“该抄还是不该 抄” 这些问题在抄写作业的布置中也常让人纠结。从当前形 势看，“减负”已成为教育界的热门话题。减负的关键，就是减 轻学生过重的课业负担。 但减负的同时，又必须保证作业的实效。 如何将学生从繁重的机械作业中解脱出来， 减轻学生过重的课业 负担和心理负担？如何体现抄写作业的少时高效？在教学实践 中，笔者尝试着，探索着，从“抱”“扶”到“放”，将抄写作 业的主动权逐步交给学生， 以“变奏三步曲”让枯燥的抄写作

3、业 成为受学生欢迎的作业。 第一步：我“抱”你做作业老师说了算 抄写作业， 虽然是一项简单的基础作业， 但是应当符合课程 标准和教科书的要求， 作业的目的要明确， 要为学生知识的巩固、 技能的训练服务；为体现“减负”目的，作业的量要适度，避免 学生作业负担过重。学期初，我就给学生提出了作业抄写要求： 新课学完后， 一般要抄写重点词语 24 遍，而且必须书写端正整 洁。当然，还有一个附加条件，如果书写不认真或者在默写中错 3 个以上的，下次抄写的必须多 12 遍。一般情况下，每次抄写 作业时间控制在 1015 分钟。看起来这抄写作业要求和原来的没 多大差异， 但那条附加的条件有利于培养学生认真、

4、 细心的学习 习惯，时间一长，以后在抄写作业中，即使数量减少，效果也不 会太差。虽然我搞的还是“一刀切”，还是机械性的抄写，但是 作业的“含金量”高了： 作业检查中发现学生书写认真了， 默写 明显少了。显然，尝试的第一步有明显成效了。 第二步：我“扶”你做作业分层要求 第一步尝试成功后， 我开始实施第二步。 我提出了抄写作业 新的要求：新课学完后，重点词语抄写 23 遍，书写端正整洁。 虽然数量上只是稍微减少， 但是对学生吸引力还是挺大的。 当然， 附加的那个条件还是需要的。所以，对学生来说，他们还需要继 续保持认真、细心的习惯。除了这个公共的要求外，我还追加了 一条，当然是针对书写认真的、巩

5、固积累优秀的少数学生，我笑 称他们为“免检”学生：抄写允许少一半，也就是说，别人抄 4 遍，“免检”学生抄 2 遍。我还告知学生，谁都可以去争取“免 检”，希望以后“免检”的越来越多。当然，“免检”的同学出 现“质量”检查不过关的得恢复“原位”。 此信息一公布， 学生 都欢呼雀跃，都争着想成为“免检”的那一个。很显然，这个信 息提高了学习抄写的兴趣和积极性。 “分层次抄写要求”对于学 生来说，既是目标，又有约束，不用说，这抄写作业比第一阶段 成效更明显了， 除了个别几个基础差的， 大部分学生在字词的积 累上都轻松过关了。 而且，抄写的认真和细心还辐射到其他科目 的作业， 任课老师和家长都说学生

6、作业认真了， 错误率越来越低 了。 第三步：我“放”你做作业学生说了算 看到班里的同学有幸成为“免检”学生， 原来基础薄弱的学 生也跃跃欲试， 他们努力着，争取着，也一个个进入这个“免检” 的行列。看到差不多绝大部分学生都能顺利过关了，于是，我开 始实施第三步。这一次，我将作业的抄写主动权交给了学生：新 课学完后， 可以根据自己的基础和知识掌握情况， 自己选择性地 抄写字词，而且抄写的数量由自己决定， 1遍或 2 遍，认为自己 掌握有难度的个别词语，也可以抄多遍。当然，那个附加的条件 还是需要的，这既是我对学生的监督，也是学生的自我监督。此 项要求公布后，学生交上来的抄写作业本中，除了书写端正

7、、卷 面整洁外，每个学生的抄写量都是不一样的，或两行，或四行， 或五行，有的甚至不到两行。当然，学生毕竟还是孩子，自我约 束力较弱，弱点反复的现象还是有的。 因为我的要求和条件在先， 所以他们在犯错后都愿主动接受“惩罚”。 “吃一堑，长一智”， 时间长了， 弱点反复的现象越来越少， 出现反复的学生也越来越 少。从第一步的 4 遍到现在的 1 遍，甚至平均每个不到 1遍，抄 写的量越来越少，所耗的时间越来越少，但成效基本保持不变。 二、操作抄写作业“变奏三步曲”的注意事项 1. 用“欲擒故纵”，提高“厌学”学生的作业效能 很大一部分学生对繁多的作业早已产生厌烦心理， 产生了作 业“惰性”， 想让

8、他们从不做作业到愿意做作业， 从作业拖拉到 按时完成作业， 甚至会去主动认真做作业， 教师改变布置作业的 方式是提高其作业效能的关键。如：按要求抄作业、降低作业难 度、减少作业数量、变化作业方式等方法。通过改变作业方法就 能使学生释放作业压力， 获得完成作业的捷径和满足心理， 再逐 步拔高要求，就会矫正不良习惯。 2. 了解学生的作业心态，增强作业的兴趣和责任感 作业心态是指学生作业活动时的心理反映，它包括作业情 绪、兴趣、信心、毅力、动机和责任感等。作业批改中，教师常 会发现学生是为了完成任务而被动作业， 对作业没有兴趣， 作业 时情感不专一，作业时书写潦草，对作业的信心不足等，导致作 业质

9、量低劣， 错误和问题增多， 也遏制了学生的学习兴趣及良好 个性的形成。所以，在作业的布置上，我们应及时了解学生的作 业心态，对症下药，科学设计作业，把握作业的密度、梯度和吸 引度，增强学生的作业兴趣，培养学生作业的责任感，发挥作业 的最大效度。 3. 建立融洽的师生关系，创设作业成功的条件 在教学中，教师如果采用罚抄或辱骂的方式取代思想教育， 偏爱优生，冷落和讽刺差生，会造成师生关系紧张，学生因讨厌 老师而讨厌作业。因而，融洽、民主的师生关系是提高作业成功 的条件。 教学中， 教师要特别注意作业活动中与学困生建立融洽 的人际关系和真诚合作。 对于不同层次的学生民主对待， 因人因 材分层提出要求， 使他们均有一股积极向上的动力， 特别是对学 困生，要一视同仁，多给予表扬和鼓励，创设成功的条件，逐步 形成其进取向上的心理，在日常生活中多关心、多接触，使他们 在“被爱”中肯定自我，培养自尊，最终形成良好的作