小学生参与课堂情况调查研究报告

1、小学生参与课堂情况调查研究 报告 课题中期研究报告（一） 小学生在家在校自主学习情况的调查研究报告 石门口小学课题组 新课程倡导学生主动参与课堂教学，要求教师积极营造师生互动、 生生互动、多向交流、教学相长的课堂氛围。这对大多数教师来说，还 只是一种美好憧憬。真正要在平时课堂中原汁原味地实现，还比较遥远。 除去评优课、公开课中的作秀和浮躁，冷静地观察课堂， “一抓就死，一 放就乱”的问题仍然困扰着广大教师。这一问题的深层次原因是学生在 课堂上的参与热情不高，甚至很低。如当课堂上有学生发言时，往往有 学生不听，在座位上窃窃私语。而让他们回答问题的时候，却哑口无言 或答非所问。上课时经常有学生因为

2、一点小事而相互指责的情况。 面对课改追求与现实课堂的巨大反差，我们不仅要问：在课堂中， 学生到底想不想参与教学？究竟是哪些因素影响着学生的参与热情？为 了寻求上述问题的答案，我开展了这次调查。调查结果如下： 一、学生参与课堂教学，愿望强烈 统计结果显示：有90%的学生有参与课堂教学的愿望。这是一座有 待开发的金矿，只要我们教师真正从学生的实际出发，在课堂的设计中， 多多考虑学生的需求，绝大多数学生的参与课堂教学的愿望被满足后， 课堂上的师生互动、教学相长的熊熊烈火定会燃烧，快乐、成功的微笑 也一定会在他们的脸上绽放。 二、提高学生参与课堂教学的热情，大有作为 影响学生参与热情的因素：降低参与热

3、情的原因：认为讲课内容枯 燥、乏味的有 52.09 %; 认为教学方法单一、呆板、毫无生机的有 50 %； 认为学科不考试，不重要，不感兴趣的有 6% ；认为作业太多，身心很疲 惫 的 20 %。可以提高参与热情的有：喜欢平等、民主和轻松的课堂气氛 的有 60 %；对教学内容感兴趣的有 39.43% ；希望课堂活动多一些的有 40.65%；能在参与中体验到快乐和成功的有 52.36% 。 学生参与课堂教学的愿望固然强烈，但为什么在现实的课堂中主动 参与课堂教学法的学生却廖廖无几呢？因为，愿望只是存在于学生脑海 中虚幻的想法，它转化为实际行动需要兴趣作为催化剂，而学生缺少的 恰恰就是兴趣。由于小

4、学生的年龄特点，加之学习本身是较为单调枯燥 的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然 无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求 知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学教学要采取 多种方式，灵活机动的教学，抓住学生的兴奋点，这样，对教学是不无 裨益的。那么，该如何开展有趣教学使学生主动参与呢？ 一、 创设情景，营造平等、民主和轻松的课堂气氛 新的教学思想也要求我们，要以人的发展为本，让每个学生主动参 与到学习全过程中去，要让学生主动参与探究，自主学习，就要把课堂 教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。教师为他们提供表现 自己才能的机

5、会，学生能说的，让学生自己说；学生能想的，让学生自 己想；学生能做的，让学生自己做，充分发挥学生的主体作用。为了全 面推进素质教育，面向全体学生，形成教与学的真正和谐。心理学的研 究告诉我们：学生在课堂上获得充足的安全感，是他们进入学习状态的 必要条件；而愉悦的心情和积极的心态是他们主动参与课堂教学的必要 条件。 首先可以在上课之前播放一些轻快的音乐和歌曲，因为它们对缓解 学生紧张的情绪很有帮助。其次可以在课堂上多给学生一点鼓励和微笑， 让学生在课堂上深切感受到教师对他们的尊重。这是学生自信心的源泉， 也是学生主动参与课堂教学的内驱力之一。 二、 恰当巧妙的运用教学语言 教师语言是掌控课堂的主

6、要手段，也是调动学生参与课堂最有效的 工具，平时的教学中，我们要以是否激发了学生的求知欲，是否调动了 学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲为重要依据来设计我们的评价 语言，让智慧评价成为课堂教学的润滑剂。 （一、）课堂的教学语言有警示、表扬和指导的功能 当学生回答问题不够完美时，教师可以使用这样的纠错评价语言： “你的回答比较完整，如果能在地方改一改就更好了，请试一试。 “你的脑筋动得可真快，要是把说得更清楚具体些，那该有多好呀! “他读得很认真，如果能设身处地地想想主人公的境遇，会读得更好。 ” 当学生的发言质量比较高时，可以这样去赞赏激励： “你能提出这么有价 值的问题来，真了不起 ! ”

7、“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的 难题”这样的评价语言除了对于学生回答问题的正确与错误给予了 点评之外，还从不同的角度对学生的知识理解、学习情感、学习态度和 价值观等方面给予正面的激励和引导。 （二、）语言不仅要准确得体而且要生动丰富 教师对学生的评价语言应准确而又得体，因人而异，有针对性地作 出不同的评价，而不要统一而模糊的模式：不错！还有比他读得更好的 吗？ 优秀的评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。 “你读得很正确，若声音再响一点就好了。 ” “你比老师念得还棒 ! ”这些贴切的评价语客观地指出了学生的 长处及存在的不足，让学生一步步做到朗读的基本要求，快慢适度，富 有表情，态度大方

8、，语言流畅，从而使学生的回答或朗读一次比一次好。 在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语， 学生就如乘春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是充满勃勃生机。 “读得真好听，爸爸、妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情 就更能传情达意了，不信，你试一试 ! ” “读课文应大大方方的呀 ! ”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听 后怎么会不被深深感染 ?怎么会不大受激励呢 ?这生动丰富的评价语最大 限度地调动了学生学习的主动性、积极性、活跃了课堂气氛。 （三、）评价要机智独特巧妙 作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，有时高举 小手，由于紧张却回答不出。这时，有的老师便以“错

9、了，请坐 ! ”“不 对，谁再来?”这些语言来否定学生的回答， 并期盼其他学生的正确回答。 （ 答错的孩子闻言坐下，不再举手答问，其余的孩子也谨慎了许多。 ） 而 在另一些课上，老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正，鼓励学生的 回答，注意情绪导向， 做到引而不发。 如，学生说错了， 一老师则说：“说 错是正常的，没关系，再想想。 ”若学生重复了前几个同学的回答，老师 大可不必指责学生没认真听课，可笑笑说： “噢! 你认为这很重要，再强 调一下，对吗 ?”充满爱心、智慧的话一一化解了学生在课堂中的尴尬， 小心翼翼地保护了学生的心灵，锻炼了学生在众人面前表达见解的胆量 与能力。 教师的口语表达形式

10、多种多样，若将有声语和体态语有机结合，根 据学生反馈信息和突发情况，巧妙应对，独特创新地进行评价，效果则 更佳。如，课堂上，老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学 生握手，祝贺学生的精彩回答。学生定会倍受鼓舞。评价语言不应拘于 一种形式，教师应全身心投入，适时地、创造性地对学生进行评价，在 一次次惊喜中，学生也会全身心投入地学习。 （四、）语言恰当合理 在不断地鼓励、表扬、提醒学生时话要简洁明了，切忌婆婆妈妈式 的唠叨。这样的表扬会更有效： “第二组同学坐得最端正。 ”如果班级里某一角落出现“骚动” 。 “闫明的眼睛一直看着老师。 ”如果闫明的同桌走神了，或者在 做小动作。“小强同学善于

11、思考。 ”如果小强的同桌读书心不在焉。 要把问题消灭在“萌芽”状态。 调查表明：在参与课堂教学的过程中能体验到快乐和成功会提高他 们的参与热情。马斯洛的心理层次学说指出：每个人在物质需要得到满 足之后，都有归属与爱的需要。学生的这种心理需要在课堂上就表现为 对鼓励、快乐和成功的热切盼望，这是人之天性。所以课堂上对学生要 多一份鼓励，少一份打击；多一份微笑，少一份怒气；多一份表扬，少 一份谩骂，既给学生带来快乐，也给自己带来一份好心情，这样一剑双 雕的事情何乐而不为呢？ 当然教师生动形象、幽默风趣的语言的形成不是一朝一夕的事，它 需要教师在平时，不断加强学习，对教学语言进行锤炼，以提高自身的 文

12、学素养。只有这样，我们在课堂教学中才会充分借助语言这一工具， 开启学生的心扉，让他们在语言魅力的吸引下，主动热情地参与课堂教 学 三、进行游戏教学，开展形式多样的活动 小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中， 让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习，学生 是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的 兴趣 开展丰富多彩的活动是提高学生在课堂是参与教学热情的根本途径 之一。其实教师只要在课前认真思考，精心准备，在课堂上开展形式多 样的活动并不是十分困难，活动的多样性主要体现为讨论、辩论、角色 扮演、知识竞赛等。少年儿童有争强好胜心理，实行竞赛

13、法，课堂气氛 一下子就热烈起来了，如教读诗时，可竞赛谁读的正确、流利、有感情， 竞赛哪个组、哪个同学先背出来，给些鼓励，奖品，如，红花，小贴纸 等。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增 强，学习效率就大大提高了。 四、实施快节奏的教学模式 快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作 为技能来学习的特性进行多形式、多手 段、多环节的课堂操练。小学生 的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力 集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高 密度、快节奏的教学设计，可采用如下方法： （一、）热身运动。 课前先让学生唱首歌，接

14、着让学生作一分钟的演 讲，让课堂一开始就很快充满了课堂气氛。 （二、）利用多媒体实行情景教学 。现代教学，不能停步在过去的 黑板粉笔 的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学 手段。九年义务教育全日制初中英语教学大纲 指出： 利用实物、挂 图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机 进行教学，形象 直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的内容。 所以作为现代教育 者，就要经常利用实物、多媒体，利用情景和设置情景进行教学。这样， 就使学生直接地、具体地获得科学知识。如上课时利用幻灯片帮助学生 复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次 电影 ，加快了节奏。 （三、）提问式。 （1） 全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问， 让全班学生迅速回答， 培养学生的反应能力和快速运用知识的能力。 （2） 开火车 提问法。针对老师的问题，每个小组的成员一个接一个地回 答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学 生的 思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话， 收到了良好效果。 (3) 随意提问法。老师在学生没有准备的情 况下，问 题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提 问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。 以上是吸引学生走进课堂、参与课堂的主要手段主要方法，教师的