综合实践课教师的困惑

1、 困惑与挣扎 一个综合实践教师的反思山东省滨州市滨城区杨柳雪中心中学 王岩花基础教育课程改革最突出的亮点之一，就是设置了国家计划中规定的一门必修课程综合实践活动课程。综合实践活动是基于对学生的的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体验经验和生活对学生发展的实践性课程。历经多年的探索之后，综合实践活动课程的实施，已取得了成效，成为一门重要的课程，虽然离理想境界，课程的达成目标还有相当距离，但目前状况是不断改进。同时，综合实践课程的实施，给教育主管部门，特别是任课教师带来了巨大的困难和挑战。了解综合实践活动课程的特点，明确课程实施给教师带来的困惑，深究困惑的根源，提

2、出相应改进措施，是当前综合实践课程发展的需要，更是教师自身发展的迫切需要。本人谨就在教学实践与培训学习中，遇到的困惑，剖析和反思如下，若有不当之处，望批评指正，共同探讨。一、综合实践课程教师的困惑1、课程观念如何转变？综合实践课程是一门新兴课程，它需要教师改变课程观念，把以知识灌输、学科为本位的课程观，逐步转向新型的以实践为主，融学生、学校、社会为一体的综合课程观。课改以来，任课教师解读综合实践课程标准，参加培训学习，力求理解接受综合课程新理念，达到课程观念的转变，这在综合教学实践教学中已有一定的体现。但是传统教学观念根深蒂固，新旧思想交替，教师很难做到课程观念与教学行为的统一，不自觉的穿新鞋

3、走老路。例如，我开设探究传统节日中秋节这一课题时，引导学生分组探究了中秋节的传说、习俗、诗歌等，根据需要指导学生进行社会实践调查，把搜集内容制作成课件、手抄报、小品表演、录像等形式进行展示，整个活动过程深受学生的喜爱，他们的各种潜能也发挥的淋漓尽致。但我总觉得自己的教学过程始终走不出传统学科的怪圈，即这个课题实施文化课色彩太浓，应进一步指导学生反思活动内容与活动过程中的得与失，提升他们的综合社会实践能力。尽管有时我设计的内容很有创意，由于课程观念的不到位，始终迈不开步子，又会回到传统学科的教学轨道上去。迷茫挣扎之极，我甚至有时自问：综合实践课程到底是什么样的课程，它需要教师具备什么样的课程观念

4、，才能适应综合课程发展的需要？2、综合能力如何提高? 综合实践课程具有学科整合的特点，是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上学科领域组成的课程。没有现成教材，它的内容因地、因校、因人制宜，是立足于学生主动开发、教师引导的综合课程。这使得教师不能再依赖于现成的课程标准和教材，进行传递式的传统教学。而是根据自己储备的知识技能、社会经验，开发课程资源，创设教学环境，灵活多样的进行创造性教学。因此，具备较高的综合能力的教师，是综合实践课程顺利实施的关键。但是，长期以来，教师接受的都是专业教育，进行的是单科教学，综合能力又怎能具备呢？接下来，如何提高呢？提高到什么程度，才达到综合实践课程教师

5、所具备的能力标准呢？比如：家乡的民族传统节日的诗歌文化探究需要教师具备一定的文学素养和史学知识；纸飞机的探究则需要教师具备一定的制作技能和物理学知识等等。实际教学中，文理兼备、既会制作又会表达的综合教师并不多见，有时综合课程的教学设计很有创意，真正实施起来，却走了样或不到位，抑制了教师在新课改中的主动性，也阻碍了教师综合能力的提高，所以综合能力如何尽快达到综合课程的要求是一个难题。二、困惑的根源1、综合实践课程的地位落实不到位。综合实践活动是新课程方案规定的必修课，与其它学科并列而不是从属学科。但如果用必修课的标准来衡量，它在任课教师设置和课时的落实上，是很不到位的。首先是教师的设置。由于一线

6、教师人员紧缺，学校安排一些临近退休的老教师任课。这些教师教学经验丰富，但是太缺乏综合实践课程所需的创新意识，也缺乏年轻教师的激情，课程实施效果可想而知。有时甚至安排教师“兼职”综合实践课，既任考试科目课程，又任综合实践课程，往往后者处于附属地位，即对该教师的考核以考试科目为主，综合实践课程仅处于参考地位，甚至不予考虑。所以，兼职教师根据自己课程情况，把综合实践课程直接上成兼职的考试科目，若有检查，才上一节综合实践课，应付领导。其次是综合实践课程课时的安排。教学地位落实不了，课程安排也无从依据，比起主科外的杂科（注：语数外是主课，理化是次课，政史地生是小科，音体美是杂科。）还难安排，一般是按在上

7、午或下午最后一节，实在排不开，才会挤进“杂科”的行列，临近期末时还往往给考试科目“让路”。 如此以来，综合实践课程就处于“有名无分”，甚至“无名无分”的状态！2、课程观念与课程实施所需不匹配。综合课程的有效实施，不是任课教师一个人的事情，它需要有一个浓厚的氛围，即教育部门的领导、非任课教师、学生都要转变课程观念，从内心接受综合实践课程，认识到它的重要性，把它落实到行动上来。事实上，综合实践课程在师生眼里是处于可有可无的状态，它的实施受到了非任课教师与学生的制约。例如：若把综合实践课程搞得太“火”了，吸引学生稍多一点的精力，一些考试科目教师感觉影响到自己科目的教学，时常有意或无意的压抑综合课程，

8、导致自己底气不足，活动方案常常适可而止，无法真正达到预期目标，这说明传统课程观念仍在困扰着一些教育工作者。学生方面，学生的综合课程观念认识不到位，课堂纪律就成了大问题。上课，总是隔三岔五的要整顿一下纪律，否则，课是上不下去的。因为学生认为这是“玩课”，想怎么样，就怎么样。比如上课时，有的学生“闭目养神”，积极准备下一节课；有的在做其他科目的作业；有的旁若无人，大声说笑。所以，只有教师与学生转变课程观念，才能促进综合课程的实施。3、教育评价措施与教育效果脱节。对教师综合课程的教学效果，学生综合课程学习行为的评价措施单一、僵化，抑制了教师课程观念转变的迫切性、教学行为的积极性和学生的能力提高。由于

9、良好的教学与学习行为得不到及时的认可，也阻碍了师生再去主动参与的欲望。造成这种现状的原因是片面追求升学率，用原来的旧模式评价综合课程的效果，以学生的考试成绩作为主要目的，忽视了学生综合能力的提高，教师没有了课程改革的主动性，使得综合课程的开设流于形式，离理想的目标达成相距甚远。三、困惑的出路1、改革评价制度，提高师生积极性。很多时候，评价能起到“指挥棒”的作用，好的评价机制能激发师生参与活动的积极性，使课程进入良性发展的轨道。综合实践课程不能像其它学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样，因此如何对综合指导教

10、师和学生进行有效的评价，是综合课程得以良性发展的关键。对于教师，可从课程开发能力、组织指导能力、协调沟通能力、教学评价能力、反思能力等多方面进行全程评价，对于表现突出的，在评优选先、职称评定方面进行适当倾斜，提高教师参与综合课程实施的积极性。对于学生的评价，努力构建学习结果与学习过程并重的评价机制，采用学生自评、同学互评、家长教师评价方式，对学生在学习过程中的个性化表现及体验进行评定、鉴赏，考核的结果作为学生综合素质评价内容之一，对表现优异的学生，进行适当表彰。2、落实综合课程地位，积极更新综合教师课程观念和知识。“教师能走多远，学校就能走多远”。没有教师的发展，就没有综合课程的发展。学校要全面落实综合课程地位，提高教师实施课程的积极性，为综合课程教师创造外出学习的机会，并督促