大堰河我的保姆教学设计

1、课题 大堰河-我的保姆教学设计授课人董强 教 学 目 标 知识与能力： 体会诗歌整体情感； 品味诗歌语言，感悟大堰河的形象； 理解诗人对大堰河的情感。 过程与方法： 以诵读为重点，诵读可以分为三个层次：第一个层次初读，熟悉内容，初步体会诗歌整体情感；第 一层次细读有关大堰河的诗节，品味诗歌语言，感悟大堰河的形象；第二个层次细读有关诗人的诗 节，理解诗人对大堰河的情感；最后把自己想象为诗人，向大堰河献诗，通读全诗。 情感态度与价值观： 把自己想象为诗人，向大堰河献诗，通读全诗。 重点 难点 语言，形象，情感 教学 用具 PPT 教学 时间 二课时 教学 过程 教师活动设计 学生活动设计 第一、二

2、课时 1、预习阶段 这首诗篇幅较长，学生应在课前通读完全诗，标 出感受最深的诗节，写一个简短的评论。 2、课堂教学活动 首先请学生朗诵全诗，可以让学生自己选择最喜 欢的诗节，剩下的部分再安排其他同学。第一次 诵读，因为在情感上把握不深，可能会读得比较 平淡，表达不到位，诵读后请同学简短评价，找 到其中原因，进入细读环节。 细读描写大堰河的诗句，品味诗歌语言，感 受形象 第1节：根据课文理解保姆”的含义。体会 大堰河的身份低微，对我而言却可亲。此节为 积畜感情的阶段，语气较平。 第3节：回忆大堰河的坟和家。联想线索雪-雪 盖的坟-死的家。讨论为何由雪想起了大堰河。 （提供相关背景资料，此诗写于狱

3、中）学生通过 讨论能够体会到本节开头结尾的两行诗不是简单 的重复，情感不同。 第4节：温暖的回忆。讨论大堰河的生活。大堰 河一家生活贫困，大堰河整天忙忙碌碌，但是她 的家庭生活充实温馨，因为一切都饱含着爱。朗 读时语速适中，应该充满柔情。（注意应改重读的 学生分小组讨论探究 学生朗读 地方） 第7节：体会她含着笑”，讨论每一次的语调的 不同，读出大堰河的坚忍，对家人的爱，对生活 的爱。 第10节：大堰河的死和葬礼。（八、九两节和诗 人关系紧密放到后面分析）对比前面大堰河的付 出，读出葬礼的简陋及她死的凄凉。 第11节：大堰河死后家人的悲惨遭遇，他们 的命运更让人同情大堰河。 总结：大堰河的形象

4、。 请学生齐读上面的六节，再次体会大堰河的 形象，读出对大堰河的感情。 细读和诗人相关的诗句，体会诗人对大堰河 的感情。 第2节：讨论地主的儿子、大堰河的儿子这 两个身份是否矛盾（提供相关背景资料），理解诗 人对大堰河的情感：儿子的爱与被养育者的感激。 5-6节：讨论”大堰河，你为什么要哭”，理解 我在亲身父母家的陌生与拘束，体会不仅仅是 大堰河哭，更是诗人在哭。注意读出我的陌生 与拘束的感受。 第8节：通过朗读体会回忆大堰河对我的爱 也是诗人在倾诉对大堰河的爱。 第9节：读出作者深深的遗憾和悲痛 11-12节：思考大堰河究竟给了作者什么， 理解大堰河在作者心中究竟代表着什么。读出作 者对她的

5、爱和崇敬。 师生研讨以下问题： 为何由雪想起了大堰河？ 本节开头结尾的两行诗是不是简单的重复。 讨论地主的儿子、大堰河的儿子这两个身份是 否矛盾。 讨论“大堰河，你为什么要哭”？ 思考大堰河究竟给了作者什么，理解大堰河在 作者心中究竟代表着什么。 板书 设计 大堰河保姆笑哭 典型动词： 课程 小结 小结：将大堰河的形象和诗人的形象放在一起，我们可以得到几组形象，如母亲-儿子，根- 枝叶，大地-生命等，这就是大堰河和诗人之间的关系，也是两者情感的基础。 在这个理解的基础上学生朗读整首诗歌，综合体会诗歌情感。 布置 作业 1. 搜集艾青的诗歌，对现代诗人艾青作简要评价。 2. 搜集其他有关”大地母

6、亲”主题的中外诗歌，选其中一两首作简要评价或比较鉴赏。参考： 五月的麦地海子 全世界的兄弟们 要在麦地里拥抱 东方南方北方和西方 麦地里的四兄弟好兄弟 回顾往昔 背诵各自的诗歌 要在麦地里拥抱 有时我孤独一人坐下 在五月的麦地梦想众兄弟 看到家乡的卵石滚满了河 黄昏常存弧形的天空 让大地上布满哀伤的村庄 有时我孤独一人坐在麦地里为众兄弟背诵中国诗歌 我爱这土地艾青 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明 -然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉 1938年11月17日 我辞别了我出生的屋子叶赛宁（俄罗斯） 我辞别了我岀生的屋子， 离开了天蓝的俄罗斯。 白桦林像三颗星临照水池 温暖着老母亲的愁思。 月亮像一只金色的蛙 扁扁地趴在安静的水面。 恰似那流云般的苹果花- 老父的胡须已花白一片。 我的归来呀，遥遥无期. 风雪将久久地歌唱不止， 唯有老枫树单脚独立， 守护着天蓝色的俄罗斯。 凡是爱吻落叶之雨的人， 见到那棵树肯定喜欢， 就因为那棵