浅谈初中英语阅读能力的培养

1、浅谈初中英语阅读能力的培养阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一，提高阅读能力是培养英语综合运用能力的前提和保障。它是获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。我国著名英语教育家钱歌川曾说过，阅读是语言学习的阶梯。这充分说明了阅读对学生综合英语素质的全面提高有极大的影响。我们经过多面的教学实践和探索认为，学生英语阅读能力的培养，必须是精读和泛读并行不悖，相辅相成。所谓精读，就是以课文教学为主，抓住书本的精髓。在精读的基础上泛读也是必不可少的，即广泛的积累英语单词，扩大阅读面，博采百家之长，营造一个良好的英语氛围，并持之以恒，不懈努力，只有这样，才能真正提高英语阅读能力和水平，并

2、最终领悟到英语世界的博大精深。下面就阅读能力的培养作具体的论述。一、 课文为中心，狠抓课堂教学，切实提高英语阅读能力。为了培养学生的阅读能力，必须指导他们精读若干完整的语篇，这就要首先学好课文。课文是教材的中心，是听说读写技能训练的主要依据，是课堂实践最好的语言材料，是学生学好外语的关键。阅读课文的过程不仅仅是被动的接受语言信息的过程，而是与作者交流思想，尽可能完整、准确的理解作者传达的信息、观点和思想感情，最终理解作者深层意图的积极、主动的思维过程。学生仅凭自己的英语语言水平、背景知识、生活经验及思维判断力，难以完全准确的理解课文因此，教师应在课前制定出科学实用的指导提纲，指导学生阅读。1.

3、 新课开始前，布置让学生预习单词和词组，默读或朗读课文，鼓励学生通过上下文猜测生词含义，或利用词典和教科书后附录的词汇表和课文注释，迅速浏览课文，了解文章大意，并能根据课文进行简单的问答。 2. 制定合理的导读提纲，针对课文内容有的放矢地提出具体问题，让学生在学习中思考，促进他们对课文的理解，使课文教学直接服务于阅读技能的培养。例如，教学christmas day 一文时，我们是这样制定导读提纲的： i. try to guess what these words and the sentences mean. a: britain stocking chimney fireplace b:

4、its better to give than to receive.ii. answer the following questions: 1.why do the children put a stocking at the end of their beds?2.when does mr green give his children presents? 3.did the children know who father christmas was? 4.what does christmas mean? 3. 课文教完后，鼓励学生大胆举手回答所提出的问题，帮助学生了解课文全貌并有助于

5、他们解决在预习中所遇到的困难和疑惑。4.组织学生就课文内容进行分组讨论。对于一些有深度，不能直接用课文原话回答的问题采取问答形式，分组讨论，互相交流，使全体学生在宽松而又热烈的英语氛围中深化对文章的理解。例如在christmas day的教学中，我们设计了这样的讨论题组：1.how does father christmas give people presents in legend?2.when the children are no longer young, they know that father christmas isnt real, dont they? why do the

6、y still put their stockings at the end of their beds?3.who gives mr green the christmas presents?4.what do the children do on the morning of christmas day?5.how do you understand “it is better to give than to receive”?15.在全文教学结束后，要求学生简单的复述课文。教师应给学生提供相关的知识点，联系点或对应的简笔画、图片等，让学生根据这些提示用自己的语言来复述课文或缩写、改写课文

7、，进一步增强语感，提高阅读能力。二. 扩大常用词汇量，培养阅读能力每篇英文阅读都会涉及词汇问题，词汇量大，阅读速度也会加快，对文章的理解也会加深，中学英语教学所涉及的每个词汇和词组，学生都必须牢固的掌握。当然也要尽可能多的了解一些课外常用词汇，明了他们在不同的语言环境中的不同含义，这是一个必须重视的问题。我们知道，英语是一门活的语言，在英语的漫长发展过程中，很多词语被赋予了不同的含义，同一个单词在不同的文章中甚至在同一文章中的不同地方，都可能有不同的内涵，学生必须分辨它们的细微差别，以免产生混淆，甚至颠倒文中的意思。如: “fast” 在英文中的基本意思是快的、迅速的，但它作为名词用的时候，也

8、可作“斋戒”或“绝食”讲。又如，“fall ”作动词时，是“跌落，下降”，但作为名词用时，可以是“瀑布”或“秋天，秋季”的意思。对此，同学们应予以掌握，再如，“make up” 这个成语，在中学课文中出现的基本含义是“构成，组成”，但是在英文的文章中，“make up” 广泛地被赋予“编造，捏造”或是“梳妆，打扮”等含义。如： he made up a story.他编造了个故事 。这类情况，在英语中不胜枚举。而要解决这个问题，必须通过学生长期的不懈努力，多背多记单词及词组，各方面了解单词含义。学习记忆单词并没有“终南捷径”。“梅花香自苦寒来”，有一份耕耘，才有一份收获。三.补充英语文化背景知

9、识，扩大学生知识面英语是一门西方的语言，英语文章中蕴含着大量有关西方文化传统、风土人情、宗教意识、社会形态、自然科学等各方面的内容。因此要培养阅读能力，学生也必须对这些方面有一个基本的了解。有这样一篇文章，讲的是 franklin 用风筝捕捉电火花的情节，如果学生在阅读这篇文章的时候了解富兰克林是美国南北战争时期一位著名的科学家、外交家和作家，那么他们就会明白这篇文章所涉及的时代背景以及空间概念，那就能促使他们对文章的理解。又如，有篇关于darwin 的英语阅读文章，讲述了有关他困苦的生活环境，艰辛的工作条件的故事，如果学生在阅读前明白达尔文是“人类进化论”这十九世纪伟大的自然科学发现的提出者

10、，并且知道了达尔文为了捍卫真理与传统偏见、宗教势力进行了不屈不挠的斗争，那么就必然会加深对文章的理解，进而对这位伟大的科学家油然而产生敬意。以上例子浅显地说明，具备一些西方文化的常识，对学生阅读理解的提高，有很大的裨益。四.增加课外阅读材料，博采百家之长，从各方面提高阅读能力阅读水平的提高，与阅读量有很大的关系。当然我们不是不加理解地拼命做题，而是按照学生的实际水平，学习内容，有的放矢地选择一些课外阅读文章或是较有影响的简版英文名著，童话，小说，故事，比如丑小鸭、白雪公主和七个小矮人、鲁滨逊漂流记、基督山伯爵、简爱、双城记等等。此外选择一些短小精悍、生动明快的叙事、抒情、科技、小品文也能对英文阅读能力的培养有很大的帮助。在这方面，应坚持不懈，持之以恒，“冰冻三尺非一日之寒”决不能因开始时不明显的效果而半途而废。五、阅读测试，强化训练，是培养阅读能力的途径之一阅读能力的加强，不仅仅表现在词汇量的多少，文化背景，阅读数量等方面，而且也表现在学生在有限的时间内快速把握文章的基本大意和内涵的能力。这就需要对学生在平时多采取一些强化训练。比如限定学生在一定时间内读完并理解数千字的文章，否则松散闲适的阅读决不能适应考场时间紧迫的要求。事实证明，经过不断的训练，学生的阅读速度、阅读技巧、阅读深度都会有明显的提高，使他们在极短时间