幼儿园语言活动的目标内容与方法

1、幼儿园语言活动的目标、内容、方法及途径专题一、浅谈幼儿园课程改革 一、 幼儿园课程的界定课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的，学前课程的学习者是6、7岁的儿童，其中，岁课程也称胎教课程，由于13岁的儿童主要在幼儿园生活，与之相应的课程被称为幼儿园课程。此外，在经济落后获人口稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班也是学前课程的重要组成部分。 二、 幼儿园课程的特质首先，幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、个

2、性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应是幼儿在原有发展水平的基础上，得到初步的身心锻炼和启迪，是幼儿在享有快乐童年的同时，得到预期发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不宜追求过高的认知目标。 其次，幼儿园课程内容的生活性、浅显性。幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、直观的，对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容，这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活，因此，幼儿

3、园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也越有效。 再次，幼儿园课程结构的整体性、综合性。应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统，从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，在现实课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。最后，幼儿园课程实施的活动性、经验性。幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点，学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的，学前儿童心理发展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直

4、观的、形象的。因此，幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径，由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施必然地是情景的，参与性的。与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验。教师与幼儿的真诚对话，有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。 三、 幼儿园课程与小学课程的差别。幼儿园作为一个特定的教育机构，学前教育作为一个特定阶段的教育，有他们的特

5、殊性和不可替代性，这种特殊性产生于幼儿园，幼儿教育与其它教育机构，其它教育阶段的差异，教育对象的年龄差异，及与之相对应的身心发展差异是产生这种差异的根本原因。幼儿教育的培养目标是体、智、德、美，把体放首位，学前儿童的心理发展处于感知运动思维和形象思维阶段，尚不能以系统的学科知识的学习作为首要任务，幼儿主要通过游戏及其它感性的活动使身心得到发展，幼儿园有保育和教育的双重任务，提倡保教结合。因此，幼儿园不仅不同其它教育机构，而且是其它教育机构都不能替代的。学前教育的特殊性和不可替代性决定了幼儿园课程必然也具有特殊性和不可替代。因此，幼儿的发展特点，学习特点是决定幼儿园课程特制的关键因素，幼儿的身体

6、和心智发展水平及心智发展的任务都不同于其它年龄阶段的学习者，对幼儿而言，系统的学科知识的学习并不是发展的核心任务，与中小学相比，幼儿园的课程要求是一种多样性的、参与性的学习，幼儿的学习不是书本的学习，不是学科的学习，幼儿的身体正处于重要的生长发育阶段，身体的一些组织、器官正在发育和成长，各器官功能系统尚不完善，这些都是直接影响到幼儿的智慧活动和其它生活活动。在幼儿期，幼儿的语言、认知等心理过程正处于发展过程中，个性正在形成之中，这些发展特点决定了幼儿的学习不同于其它年龄段的学习者，幼儿不能或很难通过文字从事学习，系统化的学科知识不能直接成为幼儿实际的学习内容，幼儿也不能以听教师讲授学科知识作为

7、主要学习方式，幼儿是通过多种信息来进行学习的，对幼儿来说获取信息的渠道是众多的，幼儿身体的许多器官、部位都可能成为幼儿了解世界的有效途径。由于幼儿的语言能力、思维能力发展水平还较低，对系统的学科知识的获得有一定的困难，尤其是不可能以听觉为主要途径来全面把握科学知识，这些都同中小学的课程及教学有很大的不同。我们研究幼儿园课程与中小学课程的差异，主要的目的在于引导幼教工作者按幼儿的身心特点构建幼儿园课程，不要盲目地向小学靠拢，不要过度地追求知识教育而忽略情趣、社会性、创造性等方面的教育，不要剥夺幼儿游戏和活动的机会和权利。 所以，在幼儿园课程改革中应注意以下几个问题：如何更新幼儿园课程观念新的课程

8、需要新的课程观念的引领和支撑，因此，深化课程改革，客观而迫切地需要我们形成新的幼儿园课程观念，包括新的本质观，新的价值观，新的系统观和新的构成观等。人们普遍地把幼儿园课程看成是一种特殊的活动，但需要进一步探讨和研究的问题是：幼儿园课程是一种什么活动？后现代主义指出，课程是教师与学生的对话，这样的思路，对幼儿园课程观念的更新有什么启示？2幼儿园课程怎样合乎幼儿的学习生命从根本意义上说，幼儿园课程本质上是幼儿的学习生命存在及其活动，幼儿的学习生命存在于青少年具有显著差别，概括起来表现为“四好”的天性，好奇、好想、好问和好动，这分别来自于幼儿的四钟潜能：观察力、想象力、求知欲和创造力。新的幼儿园课程

9、，必须最大程度地满足幼儿好奇、好想、好动和好问的需要，从而实现培养幼儿的观察力、想象力、求知欲和创造力的目的。 3构建什么形态的幼儿园课程过去的幼儿园课程受中小学课程的影响，深深地打着“授受式”学科形态的烙印。这样的课程形态把幼儿完全置于被动的接受学习的状态，从而严重地压抑了幼儿学习的积极性和主动性。现在，人们普遍提倡构建游戏化的幼儿园课程，游戏是幼儿活动的主要形式，游戏化课程实质也就是活动化课程，新的幼儿园课程应该是游戏化课程，还是活动化课程。抑或是其它形态的课程？这关系到幼儿园课程改革的目标选择，是一个需要加以深入研究和解决的重大问题。 4幼儿园课程改革怎样为创新教育奠基知识经济的发展和信

10、息时代的来临，呼唤着创新教育，创新教育需要教育创新，教育创新的核心是课程创新。幼儿园课程是大中小学课程的基础，在创新教育快速发展的背景里，幼儿园课程改革就面对“怎样为创新教育奠基”的重大问题，创新教育的关键，是培养儿童的“创新精神和实践能力”的潜能，幼儿园课程改革的一个重要任务就是激发幼儿的特别潜能，使幼儿的“创新精神和实践能力”得以发掘和发展。 5怎样加强幼儿园教师的专业发展课程教育的核心，教师是课程动力，教师的课程动力源自教师的专业发展，课程改革的成败，决定因素是教师的态度和能力，没有幼儿园教师的专业发展幼儿园课程改革就难以达到预期的目标。长期以来，我国幼儿园教师的教育一直比较落后。一是规

11、模小，二是层次低，三是资源缺乏。导致了幼儿园教师自身的专业发展不能适应幼儿教育和课程改革飞速发展的需要。在这样条件下，需要研制和实施超常的措施，需要国家、地方、高等学校和幼儿园以及教师本人一起，群策群力，大力发展和加强幼儿园教师的培养和培训，把幼儿园教师的专业发展落到实处。专题二：学前儿童语言教育目标的结构一、 层次结构、幼儿园语言教育的总目标教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中对语言领域提出了以下目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。理解纲要的语言教育目标，可以把幼儿

12、园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表

13、述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。二、幼儿园语言教育的年龄分类目标第二个层次的语言教育目标是年龄阶段目标，即幼儿某一年龄（班）的教育目标。对幼儿所要达到的语言培养总目标总是需要一步一步地

14、落实到不同年龄儿童的身上，所以总目标中的内容，在不同年龄的幼儿身上应当有不同的体现，这样才能在教育实践中循序渐进地促进儿童的语言发展。例如：幼儿倾听行为的培养，着重点应放在对语音语调的感知和对语义内容的理解上，应当通过教育逐步帮助他们建立起以下几种倾听技能：（1）有意识倾听，能够集中注意地倾听；（2）辨析性倾听，能够分辨听到的不同内容；（3）理解性倾听，能够掌握听到的主要内容，能够连接上下文的意思。在不同年龄，其具体目标要求是有一定差异的：有意识倾听（小班），辨析性倾听（中班），理解性倾听（大班）。在教育过程中，我们常常将幼儿园语言教育的阶段目标用活动类型的方式进行分类表述，以便教育工作者在计

15、划某一学期的教育工作时有参照指标。下述的阶段目标是从不同类型语言教育内容的角度，将幼儿园语言教育目标分解到每一个年龄阶段小班谈话活动学会安静地听同伴说话，不随便插嘴。喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。能听懂并愿意说普通话。在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思。初步学习常见的交往语言和礼貌用语。讲述活动能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。愿意在集体面前讲述。能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。 能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。听说游戏乐于参加游戏活动，在游戏中大胆地说话。发准某些难发的音，初步掌握方位

16、词及人称代词，学习正确运用动词。在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。文学作品学习活动喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品。学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解。在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。早期阅读活动喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容。能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系。对文

17、字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字。 在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。中班谈话活动能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。能说普通话，较连贯地表达自己的意思。学会围绕一定的话题谈话，不跑题。学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。 继续学习交往语言，提高语言交往能力。讲述活动养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序。能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容。 能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。听说游戏在游戏中巩固练习发音，

18、正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等。能说简单而完整的合成句。能听懂并理解多重游戏规则。 学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。文学作品学习活动喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动。知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美。学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解。 能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。早期阅读活动能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣

19、模仿制作图画书。在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望。喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。大班谈话活动能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。 能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往水平。讲述活动通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主要人物关系和思想感情倾向。能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容。 在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲话

20、的音量和语速。 讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为准确。 听说游戏 在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说完整的合成句。 养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中较复杂的多重指令。 不断提高幼儿倾听的精确程度，准确掌握和传递有细微差别的信息。 在游戏中按照规则迅速调动个人已有语言经验编码，并进行迅速的语言表达。 文学作品学习活动 乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合运用。 在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉络。 初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式。

21、 依据文学作品提供的想象线索，联系个人已有经验扩展想象，并创造性地进行表述。早期阅读活动 能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成。 知道图画书中的画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字。 积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并能注意在生活中运用已获得的书面语言。 掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。（三）幼儿园语言教育的活动目标 幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定。例如：一些国家或地方以法律条文制定了统一标准。但是，幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。有

22、时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。教师如何根据一定的语言教育目标体系来策划设计具体的教育活动目标？以学习散文秋天的雨为例，这个教育活动内容适合于56岁幼儿，因此我们根据这个年龄阶段幼儿文学作品学习的目标，要求幼儿1.熟悉理解这篇散文的内容，感受艺术语言的美2.调动个人经验去进行丰富的想象，体会秋天丰收季节的愉悦情绪3.初步掌握散文的结构方式，用口语进行创造性地仿编散文的尝试。具体活动目标与语言教育的总目标、年龄阶段目标应是一

23、致的。应当说，具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，是总目标和年龄阶段目标最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。因此，具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标，乃至语言教育目标。每一次具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步。 从目标的层次分析中，我们应当认识到，在幼儿语言教育目标落实到每个幼儿的过程中，有几个关键问题是必须注意的。 1.如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标。 2.教育实践过程中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系。 3.教师如何根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的

24、实现。 在以往的幼儿语言教育工作中，曾存在着不同层次教育目标相互脱节的问题，也曾经出现过忽略教育目标而随意选择教育内容、方法的弊端。我们有必要加深对教育目标的理解，从根本上解决存在的问题。专题三：对幼儿园语言教学存在问题的思考幼儿园语言教学存在的问题1.重“教”轻“学”（1）教学目标的确定，教学过程的设计，只考虑教材，少注重幼儿的实际需要，过多地考虑如何教得顺利，很少考虑如何把学法交给幼儿。 例如：“给故事取名”，不少教师只觉得完整讲述后应有这么一环，而对设计这一环的目的是什么？不作细的思考。出现多种说法时，常见教师不是引导幼儿通过分析、比较、争论从中学习思考问题的路径与取名的方法，而是简单地

25、急于做裁判，最后将既定的答案抛出。（2）满足于教案的顺利完成，对幼儿在教学过程中的反馈缺乏应有的反应。 例如：小班散文教学“坐火车”老师提问：什么样的麦苗？幼儿说不出来，老师连忙说：“绿油油的麦苗”。这种现象较为普遍，当幼儿说出的答案与既定的答案一致时，教师就会欣喜万分，极力表扬；当幼儿的回答超出教案设定的范围时，教师或不予理睬，一带而过，或拼命地往教案思路上“拉”。常见教师忙于完成教案对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致错失良机与出现误导。（3）教学过程的展开仍然是教师的高投入，高消耗，一言堂。重传授，轻激励、点拨引导，幼儿没有主动性、积极性，结果造成教学效益的低产出。 教学过程中，教师象说

26、书人那样大讲特讲，仅满足于单一方式、单一角度的正确，而不思变换，结果一个活动下来，只是教过了，而幼儿在这一活动中究竟得到了什么？教师自己心里也是个未知数。一节课下来常常累的气喘吁吁。 2.重“变式”轻“落实”（1）不少教师重形式花样的翻新，远远超过重目标的落实。 这在公开教学、活动评优中尤为突出。有的教师甚至担忧形式不“变”上不了领奖台。为求新颖、“脱俗”，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中。相当一部分教师根本不思考所选的内容是否适合仿编、适合思维的扩散，于是出现散文、诗歌活动离不开仿编，故事教学无疑思维也扩散的教改“新气象”。（2）急于求成，前一环的活动

27、目标尚未落实，就急于下一活动的展开。 “仿编、表演必须有一定的基础作后盾”常被教师所遗忘。常见，教师对原作的分析尚未透彻，且幼儿也未能理解、熟悉。有的一个活动下来，幼儿对原作的完整学习只停留在跟念两遍，教师就急于让幼儿进行仿编、表演。中班诗歌“春天的秘密”刚欣赏了画面，听老师看图说了两遍诗歌，幼儿还没太理解诗歌，就开始学仿编诗歌了。幼儿尚且不会“走”，教师急于让他们“跑”，结果自然是不尽人意的。 3.重“表”轻“里”（1）对教材的理解“偏离”。不少教师只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，即“是什么的知识”。很少考虑教材自身字里行间所透出的较深层的内涵，即“为什么的知识”或是“怎么做的知识

28、”及解决问题的诀窍与技能。 由于对教材的钻研不透彻，把握不住揭示内容的主线，启发引导很难到位。例如：童话“好朋友”：茶壶与水杯，钥匙与锁，桌子与椅子，雨伞与雨鞋，这一对对事物之间不仅是经常生活在一起，而且没有利害冲突、存在着密不可分的关联。而有的教师只引导幼儿从经常在一起的角度去理解、联想事物之间的关系，导致幼儿思维单一，不少幼儿答：碗和桌子、老虎和狮子、鸡和虫子、狗和骨头等都是一对好朋友。 又如：诗歌“家”，蓝色的天空是白云的家，绿绿的草地是小羊的家，于是仿编的时候启发孩子学说蓝天还是谁的家（星星、月儿）从而引导幼儿从事物之间的内在联系去思考联想。（2）不少教师不重视对本班幼儿已有经验和已有

29、水平的观察、了解，与幼儿缺乏应有的沟通。选材不切合实际，分寸把握不好。如：让小班幼儿学习“碧水荡漾”深奥的词语；给大班幼儿丰富词汇“甜滋滋”“红彤彤”。显然偏浅了。三、提高语言教学质量的对策1.加强学习，真正转变观念，努力提高教师的整体素质。 本学期我园举行了同上一堂课的教研活动。在选择教材、设计方案、开展活动时，每位教师必须要做到心中有教材，心中更有幼儿，要在观察、了解、研究幼儿上下功夫，时刻想着幼儿在该活动中得到了什么。其次要通过名师带徒、全员继续教育、苦练基本功等途径提高教师自身的文化修养、教学技能，尤其是驾驭教材的能力。2.改革教学方法，努力提高语言教学的效益。（1）求实，就是要联系实

30、际，认真研究学情，根据幼儿的实际来教学。教得实，学得才实。这就需要每一位教师在了解幼儿上下功夫，在走向幼儿上动真情，在为促进幼儿发展上多研究。到幼儿中去，用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿，并根据幼儿的特点，塑造出易于和幼儿沟通、理解的“文本”。“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师作为一个培养合格劳动者的人，更应该叩问自己：是否把最关键的因素即获得知识的方法传授给了幼儿。教学中要更多地考虑幼儿能学到多少，不要习惯于考虑自己讲了多少。对完成教学任务也要重新定位，不能只看活动顺利完成了，关键要看幼儿在该活动中得到多少。（2）求活，是指教师应充分

31、发挥教学机智，灵活驾驭教学过程。 “教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造性的活动”。教师必须明确，教学的根本目的不是让幼儿简单地学习现成的结论，而是教会幼儿如何独立思考问题，特别是教会幼儿合乎逻辑地思考问题。并尽可能做到以教师对文学作品的热爱、理解、创造，将幼儿引入一种学习情境，充分联系和适应幼儿已有的经验，抛出一些富有启发性的问题给幼儿，让他们在探究和解决问题的过程中搜寻、捡拾、吸呐知识的营养，充实自己，锻炼思维，

32、发展能力。此外，教师还应善于观察幼儿的反应，全面掌握幼儿的反馈信息，不断调整教学。（3）求新，确立创新的教学观。与幼儿建立平等对话的师生关系，创设民主的氛围和相对自由的思想空间。正确处理好知识教学与创造力培养的关系。“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发挥他们富于创造力的能力。”我们必须打破传统的教师给予，幼儿接受的教学模式，把提高幼儿的学习能力和思维能力作为教学目标的基本要求；要摆脱教材中心的教学模式，转变到以学习者为中心，即按照学习者的合理需要和能力实施教学，充分开发具有不同禀赋的幼儿的潜能，让具有不同基础和潜能的幼儿得到充分发展的

33、机会；要使以知识记忆为主的教学向以培养创新能力为重点的教学转移。提倡自主学习为教学的基本形式，重视幼儿的预期性和参与性，倡导培养幼儿充分调动已有的经验，充分占有资源，采取极富个性化的学习步骤、方法、途径、处理方法和结果陈述的方式，主动地内化、积极地建构学习，改变认知结构。（4）求效，素质教育的实质便是优质高效。 高效率的课堂教学必须要通过高效的教学行为来体现。包括教学语言、课堂管理、学法指导、教法运用、检测反馈等。此外，对教学活动的评价更应注重实效。其评价的导向应该是：教师是否善于“导”，幼儿学习的主动性是否得到充分的发挥，能力是否得到培养，智力是否得到发展，原有水平是否得到提高，是否掌握了该

34、部分知识的学习方法。让我们一起来进行卓有成效的创造性的语言教学实践活动，为提高语言教学效益而努力。幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径第一节幼儿园语言教育的目标一、幼儿园语言教育的总目标教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中对语言领域提出了以下目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。理解纲要的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。理解纲要的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目

35、标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，

36、并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。二、幼儿园语言教育的活动分类目标（一）谈话活动目标谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有：1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，

37、逐步掌握几种倾听技能；2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力；3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。（二）讲述活动目标讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力；2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力；3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。（三）听说游戏目标听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有：1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习；2.提高幼儿积极倾听的水平；3.培养在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有

38、的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。（四）早期阅读活动目标幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，目标主要有：1.提高幼儿学习书面语言的兴趣；2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性；3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。（五）文学作品学习活动目标文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，目标主要有：1.要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁；2.帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；3.要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方

39、式表达自己对某个文学作品的理解。4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，并用口头语言表达自己的经验和想象。三、幼儿园语言教育的年龄分类目标四、幼儿园语言教育的活动目标（一）制订教育活动目标的原则制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：1.目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和

40、语言技能的掌握上。2.活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。3.目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。4.语言教育活动目标的表述应该

41、采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。（二）幼儿语言教育目标落实过程中，必须注意的几个关键问题：1.如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标。2.教育实践过程中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系。3.教师如何根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。第二节幼儿园语言教育的内容学前儿童语言教育的内容可分为以下几部分：第一帮助儿童学习本民族的语言符号系统，在我国主要指现代汉语（普通话）的语音、词汇、语法及表达方式等；第二

42、帮助儿童学会运用语言，其中包括语言的功能、言语交际规则等，也包括语言运用能力的实践训练。此外，由艺术语言构成的文学作品也是学前儿童语言教育的一项重要内容。一、确定幼儿园语言教育内容的依据幼儿园语言教育内容的确定是有一定的依据的，要符合一定的规律。一方面要体现教育内容是为实现教育目标服务的，因此言教育内容应该根据教育目标来选择；另一方面语言教育内容的目的是为了促进儿童的语言发展服务的，因此语言教育内容还应该根据学前儿童心理发展及语言发展的特点极其规律来选择。1.根据学前儿童语言教育目标确定教育内容。依据学前儿童语言教育的目标确定教育内容，才能有针对性地开展各年龄段的语言教育，使学前儿童的语言能更

43、好地得到发展。要把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样的学习获得语言经验。还要对语言理解能力和语言表达能力以及它们在语言形式、语言内容和语言运用过程中如何发展、如何提高进行具体分析，并把它们作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中给予突出与强调。2.根据学前儿童心理发展特点选择教育内容。学前儿童心理情绪性的突出特点，要求选择教学活动内容时，应强调趣味性和新颖性；模仿性的心理特点，要求教学内容的选择应考虑便于幼儿学习模仿的；学前儿童想象力丰富的显著特点，要求教师在选择活动内容时，应尽可能为孩子提供充分想象和自由创造的空间。3.依据学前儿童语言发展的特点选择教

44、育内容。学前儿童语言发展的特点是从非语言交际向口语交际转换，再从口语交际向书面语言学习转换。这两个转换并不是截然分开的三个阶段，而是相互交叉的。因此，在确定语言教育内容时，须针对各年龄段儿童语言发展的特点，既有交叉又有侧重地开展教学活动。第一阶段是学前儿童非语言交际向口语交际转换过程，儿童需要学习最基本的听说转换，它包含了对语词的理解和应用、构成词句、表达意思三方面的内容。要运用谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等语言教育活动，让儿童进行这些内容的练习，使儿童获得有关的语言经验。第二阶段是在运用口语向书面语言学习转换的过程中，同时让儿童逐步接触书面语言，在口语里使用书面语言表达方式，

45、儿童需要学习口语与文字和图书的对应与转换关系和简单识字两方面的内容。即理解说出的话与写出的字之间的关系，对不同字形的辨认以及对字形结构的分析与书写，为升入小学学习书面语言做好准备。4.依据学前儿童新旧语言经验选择活动内容学前儿童语言学习是不断获得语言经验的过程，语言教育活动也就是不断为学前儿童提供各种新的语言经验的过程。教师在选择语言教育内容时应重视，语言教育活动所提供的语言经验能够为学前儿童所获得，成为他们自身语言经验体系的一部分。因此，着重要考虑的是能否使新旧语言经验间具有内在的联系。否则，语言教育活动所提供的语言经验将不会对学前儿童产生影响。要做到这一点，就要注意活动内容的连续性，使每为

46、类活动内容都由具有内在联系的经验组成，每一次获得的语言经验都能成为以后语言学习的基础。同时，还要注意活动内容的统整性，使经验与经验之间既有纵向的连续性，又有横向的相关性。从而使儿童获得的新旧语言经验之间真正建立起联系。二、幼儿园语言教育内容的结构和具体内容定位学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。（一）专门的语言教育内容主要包括谈话、讲述、听说游戏、文学作品欣赏和早期阅读等方面，这也是我国目前学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的教育内容。1.谈话：谈话是人与人之间运用问答、对话的语言手段进行交往的一种基本能力。谈话在培养语言交际意识、情感、能力方面有特别

47、重要的意义。幼儿园专门的谈话活动与日常谈话是有区别的。日常谈话是幼儿在日常生活中所进行的谈话，是无预期目标和计划的谈话，具有自发性和随意性。话题上来说，日常谈话是没有目标的，是幼儿随意产生的，从时间上来说也是在自由活动时产生的。幼儿园的谈话活动是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人的谈话，围绕一定的话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。谈话内容主要有以下几个方面：（1）围绕主题交谈；（2）交流信息谈话；（3）分享经验谈话。2.讲述：讲述是指运用完整的句子、连贯的语言，围绕一个主题描述事物、表达思想。讲述

48、时运用的是独白语言，是比谈话更为复杂、周密的一种口语表达形式。是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。讲述主要内容有：（1）实物讲述和图片讲述；（2）排图讲述和情景讲述；（3）经验讲述。3.文学作品学习活动：幼儿文学作品学习活动是以幼儿文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动，它从一个具体的文学作品教学入手，围绕着这个作品展开的一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富、优美的艺术语言和生动、有趣的情节。是幼儿园语言教育的重要内容。具体内容有：（1）聆听与感受文学作品；（2）朗诵与表现文学作品；（3）仿编与创作文学作品。4.早期阅读：早期阅读是指儿童对简单的文字、图画、标记

49、等的阅读活动，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和汉字，学习初步的阅读和书写的准备技能等，早期的阅读是儿童由口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，理解口语与文字之间关系的重要经验。具体的内容有：（1）前图书阅读经验；（2）前识字经验；（3）前书写经验。（二）渗透的语言教育内容主要是利用学前儿童各种生活和学习经验，在真实的生活情景中，为儿童提供充分而又广泛的、多种多样的学习和运用语言的机会。第三节幼儿园语言教育的方法一、幼儿园语言教育的方法幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环

50、境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。1.示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。2.视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，

51、从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。3.游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。4.表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。5.练习法。练习法是指有意识地让

52、幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。二、模仿示范法的具体运用中要注意的问题1.教师的示范语言一定要规范到位。教师的语言是幼儿模仿的直接对象，教师的一言一行，幼儿都会一一听在耳里，看在眼里。教师无论何时何地都运用规范语言，才能为幼儿创设良好的语言环境，成为幼儿模仿学习的典范。2.教师要把握好示范的时机和力度。语言教育中新的、幼儿不易掌握的学习内容，教师要反复地重点示范，让幼儿有意识地进行模仿学习。3.善于运用激励方法，引导幼儿大胆模仿。教师要关注在

53、各种活动中幼儿的语言表现，善于发现幼儿语言发展的差异，因材施教。要随时鼓励幼儿正确的语言行为和习惯，善于运用激励方法，引导幼儿大胆模仿。幼儿讲述过程中如出现语言错误，也要注意避免过于挑剔而降低幼儿学习的积极性。4.示范模仿法不要限制了学前儿童的思维。此教师在运用示范模仿法时，要鼓励学前儿童在模仿的基础上大胆创新，允许学前儿童说出不同于教师的语句及其叙述程序。不要限制了学前儿童的思维。三、“视听讲做结合法”在具体运用时应注意的问题1.辅助材料来源于幼儿生活。教师所提供的语言教育辅助材料，应该是幼儿接触过的，有一定生活经验，较熟悉的或符合幼儿认识特点的，这样，才能被幼儿所理解，才能更好地促进幼儿的语言发展。例如，在童话故事乌鸦喝水的教学活动中，教师可以制作森林的背景画面及乌鸦的形象，为孩子们提供生动的视觉形象，当故事讲到乌鸦想什么办法才能喝到半瓶水时，教师可根据幼儿的回答为他们提供半瓶水、小石块、沙子、树叶等生活中常见的辅助材料，让孩子们动手操作，在实践操作中发现什么材料放到瓶子里使乌鸦能喝到水的最好方法，同时让幼儿边操作边讲述，使讲述更加生动形象。2.留有一定的时间和空间。在观察讲述对象时，教师要留给幼儿一定的观察时间和空间，有足够的时间对观察的对象进行感知和理解。例如：许多看图讲述、实物讲述、情况表演等，都必须要让幼儿有一定的时间仔细看图、看实物、看表演理解讲述对象，也可以