培养良好习惯为美好人生奠基

1、培养良好习惯 为美好人生奠基走进山东省乳山市第二实验小学，你会看到这样的景象： 校园干干净净，学生彬彬有礼；课间活动井然有序；午间休息时， 很少听到嘈杂声，学生进入校园轻声慢步，教室里始终保持安静。 近年来，学校始终坚持以素质教育为根本，一切为了学生的终身发展，持久开展“好习惯、伴我行”的养成教育活动，取得了良 好的效果。叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”教育家林格说：“教 育要抓根本，这个根本就是习惯。习惯既是一切教育的起点，又 是一切教育的最终成果。”处在小学阶段的少年儿童自我意识尚 未成熟，可塑性大，可接受性强。教育者若能给予恰当的带有启 蒙性、基础性的引导和帮助，少年儿童的行为能力就

2、会健康地发 展起来。培养少年儿童养成良好习惯， 将能有效促进他们人格结 构的优化，使少年儿童终身受益。乳山市第二实验小学积极探索新形势下学生习惯养成、理想责任教育的有效途径，以课堂、班校会为主阵地，优化主题教育 内容，以系列活动为载体，活化教育形式，以好习惯养成手册 和习惯养成“银行积分卡”为抓手，养成学生良好的行为习惯。 在教育活动安排上，学校充分考虑小学生的身心特点，深入研究 习惯养成的规律，科学设置评价体系，合理确定发展目标，使学 生既主动参与，又多方监督，做到了“三个结合”一、创新培养目标，坚持着眼长远与循序渐进相结合 在习惯培养目标的制订上，学校广泛征求学生、教师、家长 的意见，学习

3、借鉴外地的做法，制订出了学习习惯、行为习惯两 大类，包括书写、作业、倾听、候课、读书、收集资料、举止文 明、两操、校内外秩序、个人卫生及自理能力、诚实守信、感恩 等 12 项良好习惯，细化为 60 项具体目标，涵盖了学生在学校、 家庭、社会等各个方面的表现。在总目标的基础上，学校根据学 生的年龄特点， 把习惯养成目标由低到高确定为四个阶段， 对应 一星、二星、三星、四星，每个星级确定15 项具体指标，累计有 12 项达标者即可通过本星级达标。在制订目标上也严格遵循 学生的年龄特点， 比如低年级学生的行为习惯和学习习惯以简单 的、基本的为主，如个人卫生、执笔姿势、坐姿、举手习惯、作 业习惯等；而

4、对于高年级的学生，在他们自觉的基础上，设立了 更高的要求，比如学会保护别人的隐私，不讲究吃喝，不攀比， 能够坚持每天阅读课外读物，写好读书笔记，等等。学生对照这 些具体指标，进行“好习惯我知道”（学习、了解、熟知习惯目 标的内容）一一“好习惯伴我行”（对照目标培养习惯）一一“好 习惯我能行”（总结表彰好习惯之星）三个阶段的强化训练，使 学生学有规范、 做有目标、干有方向， 不断修正自身的不良习惯， 自觉养成良好的行为习惯。二、创新评价方式，坚持学校评价与家庭评价相结合在对学生良好习惯评定上， 学校坚持既重主观又重客观、 既重学校又重家庭、 既重评分又重评价的做法。 评价形式分为学校 评价和家庭

5、评价两部分， 学校评价又分为个人自评、 小组互评和 学科教师评三部分， 根据当月学生的综合表现情况量化为一定的 星级。为了更方便、更科学、更全面地评价学生的行为表现，学 校为各科教师及班主任设定不同分值的“银行积分卡”， 总分值 为 800 分，为每个学生的“银行积分卡”存入基础分30 分，各科教师可根据学生的课堂习惯养成情况给予一定的积分奖励， 对 违反习惯养成目标的同学， 适当扣除“银行”里的基础分值， 月 末根据学生得分情况设立精美的“银行卡积分”袋， 学生随时对 自己的积分进行统计， 充分体现了评价的激励性作用。 学校非常 重视家长在学生行为习惯养成上的导向作用， 在好习惯养成手册 里

6、还专门设立了家长评价栏， 家长对应学生在家庭中的各项目标 对学生进行评价， 通过标志为学生获得家长的笑脸个数， 获得家 长 10 个笑脸可获得喜羊羊标志， 7 个为美羊羊标志， 5 个以下为 懒羊羊标志。 评价内容均为学生在家庭中的习惯养成情况， 如你 的孩子放学后能及时回家吗？你的孩子乘车购物时能自觉排队 吗？你的孩子睡前洗脚吗？你的孩子能自己整理房间吗？你的 孩子能及时帮家长倒垃圾吗？等等。 这些目标的设计既贴近学生 的生活， 也较便于家长随时监督， 拓宽了学生行为习惯养成的渠 道。三、创新教育形式，坚持特色活动与榜样引领相结合 学校把特色活动作为习惯养成的有效载体， 深入开展了丰富 多彩

7、的主题活动，如班主任专题研讨一一“习惯培养之我见”经 验交流会，校园管理制度课间十不准上课五个要等 学生知识竞赛，“文明礼仪情景剧展示”“好习惯儿歌创 编”“我自理、我自立”主题队会，等等，促使师生共同参与， 促使学生的学习、行为习惯不断得到巩固和加强， 增强了学生自 立和自我约束能力。与此同时，学校非常细致地进行每月习惯养 成工作的汇总，对能顺利通过星级达标、家长评价获喜羊羊标志、“银行卡积分”达到金太阳级别的同学为“班级好习惯之星”， 颁发“习惯之星”证书及“家长喜报”。 为充分发挥榜样的引领 作用，学校对习惯之星的表彰采取升级制，连续四个月被评为“班级好习惯之星”的同学将荣升为“校级好习

8、惯之星”，这是习惯之星的最高荣耀，年终作为评选优秀学生的重要依据列入到 班级和教师个人考核之中， 激励了广大师生的参与积极性， 激发 学生习惯养成的持续性。自“好习惯伴我行”养成教育活动开展以来，在学校的高度重视下，经过学生、教师、家长的共同努力，取得了明显的成效。首先，在习惯养成上，初步达到了知行合一。小学生是养成 行为习惯的关键时期，但小学生要养成哪些良好的行为习惯， 还 没有系统成文的规定，在学习生活中，不同的家长和教师有不同 的要求，有时令学生无所适从，一定程度上影响了学生习惯的养 成。通过开展“好习惯伴我行”活动， 切实做到了 “知、比、纠、 行”，“知”就是教会学生什么是良好的行为

9、习惯，什么是不良 的行为习惯，哪些应该改正，哪些应该表扬，从思想上明确认识； “比”就是对照养成教育内容， 找出自身存在的不良习惯，强化 训练；“纠”就是发挥督导队的作用、同学之间相互监督、相互 帮助，纠正不良行为；“行”就是养成正确的行为习惯，做到始 终如一，为小学生良好行为的养成奠定了坚实的基础。其次，在习惯养成上，初步达到了内外一致。以往教师和家 长普遍感觉小学生在学校和家里表现不一样，在学校是懂规矩、 有礼貌的好孩子，而回到家里，就成了问题孩子，出现这种现象 的原因就是学校教育与家庭教育的脱节，人为给学生造成了两种 环境。开展“好习惯伴我行”活动， 把学校评价与家庭评价结合 起来，不仅重视学生在校期间的表现， 也同样重视放学后的表现， 使良好行为习惯贯穿到学生成长的每时每刻，使学生的好习惯得到巩固，避免了反弹。再次，在习惯养成上，初步达到了师生一体。儿童的行为是 从模仿开始的，教师和家长只有以身作则，要求学生做到的，自 己首先做到，才能时时处处为学生做表率。 通过开展“好习惯伴 我行”活动，把评价学生的习惯作为教师考评的一部分，使全体教师把小学生习惯养成作为教育教学的一部分，不仅注重在日常学习中不断督促、纠正学生的习惯，而且注意给小学生树立了良 好的榜样，注重