培育学生“学会学习”素养的实践研究

1、培育学生“学会学习”素养的实践研究中国学生发展核心素养的发布，标志着我国的基础教育 开始迈向核心素养时代。 “学会学习”成为其中的六大核心素养 之一，其培育和落实也成了广大教育工作者关注的焦点。 笔者在 实践中发现：现阶段学校教育的重点，不仅仅在于知识的讲授， 而更重要的是培育具有跨学科、 通用性质的、 能够伴随学生的终 身学习与生活 1 的“学会学习”这一素养，以使学生适应未来 的挑战。一、培育学生“学会学习”素养的意义1. 发展学生核心素养。中国学生发展核心素养明确了 “学会学习”的基本内涵：学会学习主要是学生在学习意识形 成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。 具体包括

2、乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 2 由此 可见，培育学生“学会学习”素养， 有利于发展中国学生核心素 养。2. 培养学生关键能力。中共中央办公厅、国务院办公厅印 发的关于深化教育体制机制改革的意见指出：要注重培养支 撑终身发展、 适应时代要求的关键能力。 这里的“关键能力”包 含：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。其中也指出： “学会学习”是培养认知能力的素养之一。 可见， 培育学生“学 会学习”素养， 有利于培养学生的关键能力， 符合党的教育方针。3. 促进学生终身发展。人的终身发展，离不开学习；而人 的终身学习，离不开有效的学习方法。因此，在有限的学校教育 时间里， 教给学

3、生学习方法， 培育使其受益终身的“学会学习” 素养，并引导学生逐渐找到一个适合自己的学习方法， 不仅有利 于学生的终身发展，而且可以让学生享用一生。二、培育学生“学会学习”素养的基本要求1. 学会阅读。学习离不开阅读，因此，教给学生阅读的方 法是非常必要的。 有研究者指出， “通过阅读来学习”理念下的 阅读不仅仅被看作是孩童时期学校所培养的能力， 而且被视为贯 穿个人生活始终的知识、 技能和策略的拓展手段， 以满足各种不 同情境下同伴以及广泛的社会交往所需。 3 因此，阅读已成为 了促进学生终身发展的技能。可见，“学会阅读”是“学会学 习”的前提。2. 反复强化。任何学习方法的推进，离不开对这

4、个方法的 坚持。只有反复强化，学生才会有所思，有所悟，进而形成适合 自己的一套学习方法。 笔者提出的“反馈流程”模型， 是经历过 多年的教学实践， 在学生的多次反馈后， 通过多次修改而形成的。 学生在使用此模型的过程中， 反复强化自己的“反馈流程”， 发 现其中的不足， 并通过改进逐渐形成属于自己的学习方法， 从而 提升自主学习能力。 而在此过程中， 笔者仅仅是提炼出了所有学 生学习方法的“共性”， 并对此进行修改和完善， 学生根据自身 实际进行的反复强化则是促使其“学会学习”的基础。3. 课堂转型。有研究者指出，我国传统教学和核心素养的 培养存在着内在冲突： 人的素养可教不可授， 但是传统教

5、学重授 不重教。 4 基于此，要培育学生的核心素养，使学生学会学习， 就一定要促使课堂转型。 让课堂能激发学生兴趣、 激发学生积极 参与，真正落实“以学生为中心”，让学生在无数次思想“碰 撞”中获取知识。此时的老师，不再是课堂的讲授者，而是课堂 的策划者，是学生“学会学习”的引路人。三、培育学生“学会学习”素养的实践路径1. 利用生活资源，激发学生乐学善学。学生的学习分为两 类：一是主动学习，二是被动学习。笔者在教学中对两类学习方 法的调查发现：主动学习的学生，对学习有浓厚的兴趣，具备积 极的学习态度和合适的学习方法； 而被动学习的学生， 对学习没 有兴趣，老师讲一点，则学习一点，敷衍了事。由

6、此看出：不仅 课堂对学生的吸引力非常重要， 而且知识在生活中的应用， 也显 得尤为重要。 笔者通过实践研究发现： 生活资源能很好地激发学 生乐学善学。例如，笔者的第一节物理课， 就以物理学在日常生活中的应 用为例， 为学生打开物理世界的大门， 让学生感受到“物理”是 有用的。又如，笔者在新课教学中，常将最新的新闻事件、各类 体育比赛、 学生热追的电视剧中的物理现象作为课堂的引入， 提 升学生的学习兴趣，并引导学生学会解释这些现象。再如，在中 考复习时， 笔者创设了“课前三分钟”环节， 即：以小组为单位， 在上课后的前三分钟，让学生介绍身边的“物理知识”。这样， 不仅可以让枯燥的复习课变得生动，

7、 激发学生学习的兴趣， 而且 促使学生在寻找身边的物理知识的过程中， 感受到学习物理的价 值，同时引导学生自主运用所学知识去解决生活中的物理问题。2. 利用反馈流程，促进学生勤于反思。曾子曰：“吾日三 省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”若 每日做到“三省”，想必每日都会有收获，都会有进步，学生如 此，所有的人都亦如此。为了让反思成为学生的习惯，笔者设计 了两套“反馈流程”， 促进学生勤于反思。 图 1 为课堂反馈流程， 旨在培养学生反思每一堂课老师所教的知识是否已掌握， 若发现 不能掌握的地方，应通过“自助”“互助”“师助”的方式解 决。图 2 为错题反馈的流程， 旨在培养

8、学生反思作业中存在的问 题，引导学生找出错误的根源，避免“二次错误”。通过长期实 践“反馈流程”， 不仅让学生养成了在学习上反思的习惯， 提升 了学生的学习能力，而且也引导学生将反思的习惯应用于生活 中，能够自主解决生活中的问题。3. 利用开放问题，树立学生信息意识。当今处于“互联网 +”时代，为了让学生紧跟时代的脉搏，适应社会信息化发展的 趋势，一定要树立学生的信息意识。笔者在实践中发现，利用开 放性问题，让学生通过查阅资料、收集信息等方式解决问题，不 仅可以树立学生的信息意识，同时，也可以引导学生鉴别信息， 树立信息安全意识。例如，在学习光的直线传播一节课的前一天，笔者提出一个问题：“如何显示光路？ ”让学生在课余时间通过思考、查阅资料找到解决方法，上课当天带上相应的实验器材在课堂上进 行展示。这样，不仅让学生收集了信息，而且在收集信息的过程 中，也让学生对“光在同一均匀介质中沿直线传播”有了初步的 了解，为课堂上突破这一难点打下了坚实