在德育课教学中发挥学生主体作用的探索与实践

1、在徳育课教学中发挥学生主体作用的探索与实践全面培养学生创新精神和实践能力教育已成为教育界的共 识，而主体性教育是创新教育的灵魂，那么在德育课教学中如何发挥学生的主体作用呢？笔者做了如下探索与实践。一、转变教学观念，强化教学中“以学生为本”的意识当今社会，科学技术日新月异，生存竞争日益激烈，时代呼 唤着具有自我学习能力、富有创新精神的新一代。 学校教学应最 大限度地开发学生的潜能，增强主体意识，培养主体能力。德育 教学不仅要让学生掌握德育学科知识，更要培养学生独立获取知 识的能力和勇于创新的主体意识， 发挥学生的主体作用。作为教 师一定要明确：教是为了学，离开了学，教就丧失了存在的价值。 因此必

2、须确立“以学生为本”的意识， 要充分发挥学生的主体作 用，把学习的主动权交给学生。 首先教师要摆脱“师道尊严”的 旧观念，意识到教师的主导作用。正如叶圣陶所说：“盖在善于 引导启迪，以俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说， 学生默默聆受。”教师无论采取何种教学方法和手段，都应该从思想上把学生看作认识的主体， 充分信任并帮助他们发挥自己的 聪明才智。其次教师要引导学生抛却“唯命是从”的旧观念，不唯书、不唯世，敢于质疑、敢于挑战，形成主体观念，学会做学 习的主人。二、课堂应成为发挥学生主体作用的主要阵地学生在校时间中绝大部分是在课堂里度过的， 因此， 课堂理 应成为主体作用发挥的主要阵地。

3、赞科夫说： “单纯地听教师讲 解，不能调到学习的精神力量。 ”课堂教学要充分调动学生的积 极性、主动性， 就必须坚决摒弃忽视学生主体作用的“满堂灌” 形式，从以教师为中心的课堂教学向以学生发展为中心的课堂教 学转变。为此，我们应做到以下几点。1. 营造宽松、和谐、安全的教学环境 美国心理学家罗杰斯认为， 教学依赖于一种真诚、 理解和信 任的师生关系， 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。 要发挥学生的 主体作用，就必须视学生为有情感、有自尊、有自主意识、需要 赞赏与关爱的活生生的人， 通过发掘学生的特长和潜能， 使其身 心与智能更加健康地成长。 但在现实生活中教师不尊重学生， 有 意无意训斥、贬低学

4、生，伤害学生自尊心的情况屡见不鲜，长此 下去，师生隔阂愈深，学生不敢或不愿与教师交流，这对教学是 非常不利的。因此营造一个宽松、和谐、安全的教学环境是发挥 学生主体作用的首要前提。 教师要把微笑和民主带进课堂， 尊重、 信任和宽容每一个学生， 让学生在自己的面前感觉不到在其他老 师那里的距离和压力。 教学实践表明， 只有师生关系融洽、 和谐、 民主的教学情境才能激发出学生强烈的求知欲和自信心。 在这样 的氛围中，学生没有了精神束缚，敢于提问，踊跃发言，思维就 会特别活跃，其思想也会特别的富于创见，更能发挥主体作用。 在课堂上教师还应真诚赞美学生的每一点进步与成功， 特别是对 学困生要给予更多的

5、鼓励， 要意识到教师的赞美对学生来说有失 会产生意想不到的激励作用。 笔者在教学中经常碰到一些自卑的 学困生， 他们经过教师的真诚赞美和关爱而恢复了自信， 学业进 步很快。2. 给学生充分的实践机会以自学、思考、质疑、讨论 课堂究竟是谁的用武之地？波利亚说学习任何知识的最佳 途径是由自己去发现。 而长期以来政治学科“满堂灌”的教学模 式完全忽视了学生的主体地位， 抹杀了学生的主观能动性， 抑制 了学生的创造性， 摧残了学生智慧的火花。 学生应是课堂的主人， 教师应启发、引导、点拨，为学生的学习提供服务，保证有充分 的课堂时间去发挥学生主体作用的重要条件。课堂上教师要少 讲、精讲，有的放矢，重点

6、讲解学生不易理解的知识点，着力于 “导”， 着眼于思维方法的训练和各种能力的提高， 特别要注重 对学生自主学习能力的培养。 笔者在教学中尝试“先学后教”的 方法，即先让学生预习课本理清脉络， 撰写读书提纲， 提出疑问， 并组织同桌探讨， 其间再给予适当的指导， 如有难度的共性问题 引导学生一起讨论解决，最后进行重点讲解。3. 创设情景，使学生进入某种社会角色 根据西方心理学家的角色理论， 如果在课堂里， 临时变学生 的学生角色为某种其他社会角色， 学生就会产生一种内在的学习 需要，成为学生自觉阅读和钻研课本的动力， 从而极大地调动学 生学习的积极性。 笔者在讲述 经济法中税收的基本特征之前，

7、设计了三种情景：一是月初张三在没有办理任何手续的情况下， 把店铺转让给李四，问当月税款谁交？二是王某因当月生意清 淡，因此拒交税款。三是赵某愿意按时缴纳税款，但要求税务部 门首先帮他解决贷款问题。问学生：如果你是税务人员，上门几 种情况如何处理？学生兴致很高，迫不及待的看书、探讨，寻找 答案，从而比较深刻地理解了税收的三个基本特征， 进一步发挥 了学生的主体作用。三、注重形成开放性，在大环境中促进学生的自主发展 知识爆炸的现代社会， 学校教育仅仅是一个人学习的一小部 分。因此，学习要打破课时、教材、校园的束缚，把学习的触角 由课内延伸到广阔的社会生活中去， 在开放、 立体的大环境中学 习、发展

8、。这就要求教师做到“三个突破”。1. 突破教材界限，坚持多渠道积累 学习知识不能只限于读教科书， 而应当多渠道积累， 笔者采 取了几个做法。一是课外阅读与所学知识相关的书籍，如证券 知识读本 漫画哲学 实践论 等。二是组织学生到图书馆、 阅览室查找有关资料、 信息，如“ 315”消费者权益保护的现状、 农业产业化经营的情况、 “两会”精神等。 三是鼓励学生上互联 网查找与学科相关的最新资料。 通过多种途径探索知识， 不仅拓 宽了视野， 而且培养了自主学习习惯， 充分发挥了学生的主体作 用。2. 突破学科界限，坚持多角度求知知识经济社会要求知识化的人才不仅能掌握多门学科知识， 而且必须具备对各科

9、知识系统掌握、融会贯通、相互渗透、综合 运用的能力。德育学科不是孤立的， 而是和其他学科相互联系的。 在教学中， 当涉及其他学科知识时完全可以让学生来说， 这样对 各学科知识的综合运用能力大大提高， 增强了学习的信心。 实践 证明由学生自主进行学科知识的渗透和综合， 不失为培养学生主 体意识，发挥学生主体作用的一条有效途径。3. 突破学校界限，坚持多方位实践 德育学科一个最明显的特点， 就是时代性强， 与实际联系密 切。在教学中让学生带着问题走向社会，进行实践和调查，不仅 有利于更好地消化、 深化书本知识， 而且有利于培养他们的社交 能力、自主发展能力，锻炼他们的胆量，磨练他们的意志。如， 笔者通过组织学生参观社会主义新农村的典范村庄， 让学生接受 一次生动而有效的爱家乡、 爱社会主义的爱国主义教育。