在综合实践活动中培养学生自主探究能力

1、在综合实践活动中培养学生自主探究能力科学实验综合实践活动的学习目标， 不在于科学知识体系 的传授，而在于学生通过实践，激发学生对科学实验综合实践的 兴趣，形成科学的自主探究能力。自主探究学习的关键在思考， 而推动思考的是一些具体的任务。那么，如何以“任务”来促进学生的自主探究学习，培养学生的自主探究能力呢？下面笔者结合实例，谈谈在这方面的见 解。一、“有效提问式”任务，激发学生思维课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺 的教学行为。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和 思维的积极性，它能够使学生全神贯注进行思考， 进入良好的思 维情境。例如讲二氧化碳的性质时， 传统的讲述

2、方法是先讲二氧 化碳的性质：二氧化碳通常情况下是无色、无味的气体，能溶于 水等物理性质，二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧 也不支持燃烧的化学性质。 这样的讲述以教师为中心， 不能引起 学生积极的思考、积极的思维。讲述二氧化碳性质时，我认为可 以布置“有效提问式”任务。任务一：实验：烧杯中放一高一低 两支蜡烛，向烧杯中倾倒二氧化碳。 实验现象？说明二氧化碳有 哪些性质？任务二：实验：集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加水 并振荡。实验现象？说明二氧化碳有哪些性质？任务三：通过实 验和讨论， 二氧化碳有哪些物理性质， 有哪些化学性质？以问题 引导学生有步骤有层次地自主探究学习， 我认为能引起学

3、生进行 不断思考。二、小组自主探究学习任务，促成学生思维 小组合作探究学习是学生主动建构知识的有效途径之一， 它 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确的责任分 工的互动性学习。（1）小组自主探究的问题要有价值。简单的小组自主探究 问题，大多数学生经过独立思考就能得到解决， 那就没有必要进 行小组自主探究学习。 太难的小组自主探究的问题， 如果小组学 生讨论很久也得不出结论，那也没有必要进行小组自主探究学 习。总之，我们设计的小组自主探究的问题，要能促使学生去思 考，激发学生的兴趣。（2）合理分工，全员参与。组织学生进行小组自主探究活 动，合理分工，全员参与，比教师唱“独角戏”要好

4、得多。例如 七年级上册第三节力的存在，小组活动探究学习力能改变物 体的形状时， 事先我在桌子上放置两个气球、 橡皮筋、矿泉水瓶、 弹簧等器材， 布置任务： 利用提供的物品或身边的物品来向大家 展示力的存在。我让班级同学自由组合成 6 人一个小组开展活 动，分工如下：组长 1 名，负责协调、纪律和记录；新闻发言人 1名，负责小组对外发言交流；组员 4 名，具体讨论利用提供的 物品或身边的物品向大家展示力的存在。这样的 6 人探究小组， 进行了合理分工，使每位同学都可以发挥自己的特长。三、学以致用，活化学生思维 我们创设的自主探究问题， 特别是创设学以致用的探究问题 时，源自生活、生产实际，应从学

5、生的生活经验和已有知识背景 出发，这样更加容易活化学生的思维。（1）巩固知识，深化思维。通过变式练习、实际应用、综 合应用等多种方式来强化巩固， 在运用知识中不断巩固和深化已 有的知识和技能， 尤其是要关注使学生在思考、 问题解决等方面 有较深层次的思考和发展。 例如八年级下册第一节 指南针为什 么能指方向，本课让学生认识了磁铁的磁性、磁体和磁极和磁 极间相互作用后，最后我创设探究问题，让学生学以致用。任务 一：磁极分割成两段， 得到的单一的磁北极和磁南极呢？还是每 一段磁极上仍有 N、S 极？用什么方法证明？任务二：两条外形 完全相同的铁棒和条形磁铁， 用什么方法鉴别？学生回答： 把铁 棒和

6、条形磁铁按如图（图略）方式放置。如果中乙掉下来， 中甲不掉下来， 说明甲是铁棒， 乙是条形磁铁。 设计这两个任务， 是在对课堂磁铁的磁性、 磁体和磁极和磁极间相互作用等知识的 巩固的基础上，使学生思维进一步深化。（ 2）层层设计，拓展思维。利用学生熟悉的事物，层层设 计，更是一个课堂教学强化、拓展的过程。例如七年级下册第五 节植物的一生，学生进行探究活动。任务一：探究菜豆种子 和玉米种子的外形和内部结构特点后， 我创设探究问题： “菜豆 种子、玉米种子有哪些共同结构？不同的结构？”任务二： 让学 生 4 人小组探究桌子上的种子，如花生、毛豆、菜豆、玉米、水 稻、青豆等分别属于单子叶植物，还是双子叶植物。任务三：课 外探究：找找校园里哪些是单子叶植物？哪些属于双子叶植物？ 根据什么来判断？这几个探究活动都按照观察、 小结、 实际应用 的思维方式进行， 所用的器材都是学生熟悉的植物种子， 学生非 常乐于探究，积极性很高。课后的探究活动学生也易于进行，是 对课堂知识的拓展，极大地活化了学生的思维。在科学实验的综合实践活动中， 学生的自主探究学习的