在课堂教学改革的洪流中扬帆启程

1、在课堂教学改革的洪流中扬帆启程中师毕业，笔者当了一名普普通通的乡村教师。 不经意间， 已走过了 10 多个年头。前一个阶段为应试教育而呕心沥血、奋 力拼搏， 在追求升学率的比拼当中取得了一定的成绩； 后一阶段 是在素质教育中身和心的再生。 新课程改革以来， 经历了一个从 理念更新到指导实践、 再到理论探讨的过程， 见证了新课程的实 施，感悟着教育的真谛，乘着新课改的东风，在课堂教学改革的 洪流中扬帆启程。一、理念的更新：课堂教学改革的破冰之旅 曾看到这样一个故事：一次，陶行知应邀到某大学演讲。他 走进教室，就把一只大公鸡往讲台上一放， 抓起一把米让它啄食。 可是，公鸡惊惶不肯啄食。陶先生见它不

2、吃，就强按鸡头“请” 它吃，可公鸡拼命往后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰开公鸡的 嘴使劲往里塞米，公鸡拼命挣扎，死也不肯吃。之后，陶先生松 开手，后退数步。公鸡稍稍平静，徘徊一阵后，慢慢靠近米粒， 继而悠闲地啄起米来。看完故事，叹服陶先生的放手，惊异放手 后公鸡的表现。笔者由此思考：过去的某些课堂教学，学生们的 内心是不是也像公鸡一样拼命挣扎？课堂教学需要改革， 不尊重 学生、不按教育规律办事、不营造民主平等和谐的教学环境，学 生的发展也就无从谈起。二、教法的创新：课堂教学改革的融冰之旅提高课堂教学的效率与培养学生的自主能动性是当前课堂 教学改革必须同时完成的两大任务。 要完成这两大任务就要研究

3、 两者之间的对立与协调、 冲突与整合，在对立和冲突中寻求协调 和整合，表现在课堂中就必须抓住活动、 交往和学生主动参与这 三个关键要素。基于此，笔者开始尝试“合作探究分组竞赛”的 教学模式，去其糟粕，塑其光华，使之丰满、生动、成熟。第一，追求高效教学，避免无效教学。生物学家曾做过这样 的实验：在一个盛满清水的玻璃容器中放入一条黑鱼，再放入一些小沙丁鱼，这条黑鱼张开大口，一会就将沙丁鱼吞个精光。生 物学家接着做了第二组实验， 在玻璃容器中间插入一块玻璃，将这个透明的水世界分成两半，一半放入沙丁鱼，另一半放入黑鱼， 当黑鱼迫不及待地冲向沙丁鱼时， 没想到狠狠地撞在了透明的玻 璃上，黑鱼不厌其烦地做

4、着尝试，但每次都徒劳无功，最终放弃 努力，安静下来。生物学家并没有停止实验，而是将那块透明的 玻璃轻轻拿走，小沙丁鱼在水中自由地游来游去，有的甚至不小心撞到了黑鱼的嘴边，但是黑鱼瞪着一双迷茫的眼睛， 再也不把 它的大嘴张开了。生物学家把这种现象叫做习得性无力感。课堂教学亦如此， 那些追求难度、毫无层次的练习，导致学生失去解决任何问题的 信心，成为“无效训练”。其实课堂中有形式无实质的合作、有 程序无成果的探究、有温度无深度的交流等无效教学现象经常见 到。笔者把这些无效教学现象归结为“无效情境、无效提问、无 效引导、无效讨论、 无效合作、无效交流、无效互动、 无效探究、 无效训练、无效总结”等十

5、种类型，在运用“合作探究分组竞 赛”教学法时力求避免。第二，重视教学过程，关注动态生成。前不久，笔者给初三 的学生上过一节数学公开课一一频率与概率。教学中出现的 意外引起了笔者的深思考。 这节课学习的主要内容是“随着试验 次数的增加，频率逐渐接近概率”。上课伊始， 笔者让学生们大胆猜想“同时掷两枚硬币， 落地 后朝上的面一正一反的概率是多少”，然后学生分组进行10 次试验。为了确保试验结果，还为各小组下发了结论记录单。抛掷 两枚硬币朝上面一正一反的理论概率是 0.50 ，但 10次试验的频 率不一定太接近 0.50 。在巡视时笔者明明看到第二组的结果是 0.37 ，可上报时却不是这个数据。课后

6、，笔者找到二组组长了解 情况，他说他们知道理论概率是 0.50 ，可 0.37 与 0.50 相差太 大，怕报上 0.37 会影响结论的得出。”听了他的话，笔者立刻 对学生进行了科学态度的教育，要求他们科学探究、尊重事实、 善于质疑。第三，采取有效激励，实施分层评价。运用“合作探究分组 竞赛”教学方法授课能否取得成功， 很大程度上依赖学生的参与 度，而这种参与度与教师给予的激励是否有效密不可分。 学生的 知识基础、个体能力、情感态度、价值观不同，无论从哪一方面 看，用一把尺子衡量不同学生会给某些学生造成伤害。因此，实行分层评价能有效促进学生掌握知识与技能，帮助学生形成和发展情感、态度和价值观。所以在授课过程中，要针对不同层次学 生给予不同的评价。随着课改的深入，课堂教学改革焕发出勃勃的生机和活力，但课堂中的“创新”与“改革”会不知不觉地偏离课标的轨道， 所以课堂教学正在呼唤理性的回归， 课堂教学的改革可谓任重而 道远