国内外德育教育比较研究

1、国内外德育教育比较研究现代德育教育是促进受教育者德性现代化 , 这就把德育目标 定位在培养具有现代思想道德素质的主体。 这是社会现代化对人 的要求,也是人自身发展的要求 , 是适应现代社会与经济发展全 球化、信息化的要求。社会本位、个人本位的发展观已转向人的 发展、社会发展、生态发展的统一。在社会转型期尤需对学生心 理品质和品德能力的培养予以充分的重视。 德育目标是德育中教 育者与受教育者共同的精神追求 ,是德育活动的内在动因 , 是直 接制约德育内容、课程、方法形式以致整个德育的首要因素。由 此可见 , 现代德育教育是学校教育必不可少的环节。本文在此基 础上,就国内外的德育教育研究进行一个简

2、单的文字梳理 , 以供 今后对德育教育作进一步深入研究。1 国内外德育概念比较 德育是道德教育的简称。西方国家的德育就是指道德教育 , 而我国则认为这只是狭义的德育 , 广义的德育则包括道德教育、 政治教育、思想教育 , 甚至还包括心理教育、法制教育等等。人 类最初的道德规范同其他社会意识方面的规范是浑然一体 , 融于 习俗之中的。西方的德育原意即近于习俗 , 因此道德教育最初即 为习俗教育 ,也即社会意识教育。 到了近代 ,西方社会随着生产领 域及社会生活领域的分化 ,社会关系日趋复杂化 , 浑然一体的社 会意识开始分化 , 形成政治、法律、宗教、道德等相对独立的社 会意识形态。道德规范成为

3、独立的社会意识形态后 , 一方面同政 治规范、法律规范、宗教规范并存 , 另一方面又渗透着政治、法 律、宗教的成分 ,与此相应 , 西方的道德教育 , 一方面从社会意识 教育中独立出来 , 与政治教育、法制教育、宗教教育相互并行 , 另一方面又不可避免地渗透着政治、法律、宗教教育的成分。中 国则不然。我国古代就以“道德”囊括各种社会意识 , 近代社会 意识虽在分化中 , 但分化不充分 , 传统影响甚大 , 以致至今仍以德 育包容整个社会意识形态的教育。2 国内外德育教育培养目标的比较在社会主义的中国 ,高校德育的培养目标 , 归根到底是培养 有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的四有新人。

4、 1995 年 , 国家制定并颁布试行的中国普通高等学校德育大纲明确 规定的德育目标是“使学生热爱社会主义祖国 , 拥护党的领导和 党的基本路线 , 确立献身于有中国特色社会主义事业的政治方向 努力学习马克思主义 ,逐步树立科学世界观、 方法论 ;走与实践相 结合,与工农相结合的道路 ; 努力为人民服务 , 具有艰苦奋斗的精 神和强烈的使命感、 责任感;自觉地遵纪守法 , 具有良好的道德品 质和健康的心理素质 ;勤奋学习 , 勇于探索 ,努力掌握现代科学文 化知识 , 并从中培养一批具有共产主义觉悟的先进分子。 ”同时 , 中国普通高等学校德育大纲 还就高校德育目标提出了十个方 面具体规格要求

5、 , 形成了一个系统完整的德育目标体系。对于国外德育教育的培养目标来说 , 国外发达国家学校德育 目标是围绕着培养“合格公民”这一目标来进行的。 国外至今没 有一个统一表述的大学德育目标。可以将其基本内涵概括为 : 力 图使学生成为具有爱国精神、守法精神、具有健全人格的、有用 的、让人满意的社会大家庭的成员之一 , 成为积极进取的公民。 在美国 ,1987 年里根总统在国情咨文中强调 ,高校要培养以爱国、 修身、诺言、恢复伦理道德、 纪律等为主要内容的“国民精神”。 围绕这一总目标 , 各大学纷纷制定各自的具体德育目标 , 爱国教 育、法制教育、文明史教育、价值观教育以及心理教育成为学校 德育

6、的重要内容。3 国内外德育教育方法、内容以及价值取向之间的比较3.1 国内外德育教育方法上的比较 我国有着悠久的德育传统。受传统文化的影响 , 我国学校德 育比较重视向学生传授系统的道德知识和培养学生的道德行为 习惯,并强调学生自身的“内省” ,因此 , 在德育方法上比较常用 说服教育、榜样示范、情感陶冶、实际锻炼、修养指导等。而国 外社会由于受民主、自由、尊重人格尊严等价值观的影响 , 在认 知发展道德教育理论、 存在主义道德教育理论、 人本主义道德教 育理论、价值澄清理论等指导下 , 更加注重对学生的道德思维能 力、道德敏感性的培养 , 从而比较推崇道德讨论、案例研究、角 色扮演、价值澄清

7、等德育方法。3.2 国内外德育教育内容的比较在我国国内 , 德育教育内容主要体现在以下两大方面 :(1) 政 治思想教育。这种教育是我国德育的特色之一 , 它要求学生有稳 定、健康的政治思想 ;有坚定的社会主义政治方向 ; 坚持四项基本 原则:树立民族自尊、自信、自强、自立的精神 ; 能正确理解和贯 彻党的路线、方针、政策 , 努力为社会主义现代化建设事业作贡 献 ; 具有政治敏感性、洞察力、鉴别力 , 热爱社会主义 , 热爱共产 党 , 政治取向务实积极 ; 树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世 界观 ,能自觉用马克思主义的立场、观点和方法去认识和改造客 观与主观世界 , 能用唯物辩证法分析问

8、题 , 提高辩证思维能力 , 明 辨是非 ;(2) 道德观、价值观的教育。我国的道德观、价值观教育 是要培养学生具有马克思主义的理论修养、 为人民服务的人生观 和科学的价值观 : 有社会主义的公德和道德品质 ; 以爱祖国、爱人 民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求 , 具有爱国主义、 集体主义和社会主义情感 : 愿意为社会主义现代化建设事业贡献 力量,将个人的利益与祖国的利益和前途紧密联系在一起 , 能正 确处理个人、 集体和国家的关系 , 坚持集体主义的价值取向 : 有良 好的行为举止和修养水平 , 有良好的道德品质和遵纪守法意识。在国外, 学校德育内容主要体现在以下几方面 :(1) 公

9、民教 育。这种教育的目的是培养学生具有合乎本国社会政治经济制度 所需要的遵纪守法的观念和行为 , 明确公民的义务和责任 , 做一 个忠诚服务于国家的、 适合本国文化的“合格公民一 ;(2) 道德教 育。重视青年学生的道德教育和导向一直是国外高校教育工作的 重要内容 , 也是特色之一。国外的道德教育注重培养学生的基本 价值观念及道德品质 ,主要有以下内容 : 诚实与勇敢 ;公正和正直 自爱自律 ;勤奋刻苦 ;忠诚守信 ;宽宏大量 ;(3) 健康的人格教育。 国外德育专家认为加强健康人格的教育和指导将有助于学生的 全面发展。比如在美国 , 个人的独立、平等、自由意识、乐观进 取的精神 , 良好的人

10、际关系和心理品质被认为是健康人格的重要 表现。3.3 国内外德育价值取向上的比较 中国德育概念整个社会意识形态的教育仅指道德教育培养 目标社会主义“四有 新人培养“合格公民 德育内容政治思想 教育; 公民教育 ;道德教育 ; 道德观、价值观的教育健康的人格教 育注重对学生的道德思维能力、 说服教育、 榜样示范、情感陶冶、 道德敏感性的培养 , 从而比较德育方法实际锻炼、修养指导等推 崇道德讨论、案例研究、角色扮演、价值澄清等德育方法。德育 价值取向强调个人对他人、 对社会的强调社会对个人权利的责任 和义务保护与尊重。国外强调社会对个人权利的保护与尊重 , 以爱国主义、合格 公民、个性品德教育为

11、目标 , 重视个性的健全与和谐发展 ,公民道 德法制化趋势已形成 , 采用社会共同参与的道德教育模式。中国 则强调个人对他人、对社会的责任和义务 , 核心是为人民服务 , 以集体主义为原则 , 以传统美德教育、公民品德能力的开发、强 化权利义务教育为内容 , 道德规范的立法亦步入正轨。 可见, 国内 外德育在德育概念、培养目标、德育内容、德育方法以及德育价 值取向等方面都存在一定的差异。4 国内外德育教育的差异带来的启发4.1 长期以来 ,我们比较注重集体主义观念的培养 , 强调个 人服从集体 ,维护集体荣誉 , 而有针对性的对个人的道德教育则 注意不够。国外则比较注重个人意志和创造力、个人奋

12、斗激情的培养 , 注重健全人格的培养。独立意识、自主意识、进取精神、良好的 人际关系和心理品质被视为当代人健全人格的重要表现。 国外发 达国家在学校中就注重对学生的心理咨询和心理调适。 这种心理 咨询工作 ,有利于排解学生成长中的困惑 , 排除心理疾患 ,增强学 生的独立、自由意识 ,促进良好心理品质的形成 , 对学生健全人格 的培养起了非常重要的作用。4.2 由于长期受到马克思主义理论的熏陶 , 我国公民习惯于 重视理性思维。我国改革过程中的思想阻力很大程度上来自于僵化思想的 影响;而解放思想的每一步进展 , 又会极大地促进改革的实践。 尽 管这种观念后来有一定的弱化 ,但相对而言 ,比起国

13、外来说 , 这个 特点仍然是比较突出的。由于有马克思主义的指导, 我国的道德教育可以制定同经济、社会发展相适应的长远目标, 并能够有效地付诸实施。在国外 , 很难有一个统一的理论基础作为全体公民 的指导思想 ,这种状况就使得道德教育缺乏坚实的理论根基 , 难 以制定长远的道德教育规划 ,即使有规划 , 也难以有效地实施。4.3 相对来说 , 我国的爱国主义教育讲大道理多些 , 而具体 的教育显得有些薄弱。 而西方各国则注重通过具体形式渗透这种 教育 ,主要是通过各国的成就教育以及西方文明史等历史教育来 实现 ,力图使生活在本国的公民特别是青年具有优越感和自豪 感。4.4 在国外发达国家 , 知

14、法、守法是对公民的最基本要求。 法治教育在各国非常受重视。 新加坡等国在其中小学的法治 教育中着重讲解法律的具体内容和条文 , 将国家的宪法、法律、 政治制度、 经济制度介绍给学生。 高校法治教育则侧重于对国家 法律的形成和演变的分析。 社会上的法治教育又是学校法治教育 的延伸。我国的法治教育往往是作为一种知识进行的教育 , 同学 生的遵纪守法实践联系不够紧密 , 致使我国青年的免疫能力和识 别能力受到影响。4.5 国外的道德教育不仅注重在普通课程、 人文学科中渗透 德育 ,而且注重将德育寓于专业课程的教学中。例如 , 在国外 , 计算机和科学系的学生要学习技术史和信息 革命的社会影响等专业课程 ; 建筑学、遗传学工业化专业的学生 要求考虑其工作的社会伦理影响 ; 学习工程技术专业的学生 , 必 须学会如何适应和改造社会环境和自然环境等。 这种将知识传授 与道德培养相结合的方法 , 引发了学生对社会和伦理问题的进一 步思考。我国的教育往往重视知识的传授而忽视道德教育的渗透 普遍存在知识教育和道德教育的脱节。4.6 许多国外发达国家非常注重德育实践 , 加强实践环节 , 实现道