在素质教育的路上追赶

1、在素质教育的路上追赶陶行知先生说过：“好的生活就是好的教育。”因此要让 学生有一个更轻松而又愉快的学习空间，我致力于让每一位学生 的笑脸灿烂起来，让每一位学生的思维活跃起来， 让每一位学生 的视野开阔起来。一、追赶有爱心的教师，对准心灵的弦苏霍姆林斯基说：“在每个孩子的心中最隐秘的一角都有一 根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。 要使孩子的心同我 讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”所以在教育的路上要触及他们心灵的琴弦， 用心去聆听，用爱去撩拨， 就一定能够奏出和谐的乐章。 所以教师关心每一名学生的成长进 步，努力成为学生的良师益友， 成为学生健康成长的指导者和引 路人。相

2、信每朵花都能盛开，我怀抱一颗爱心独具慧眼，发现每 个学生的潜能，使学生才华得到淋漓尽致的发挥，热爱学生，学 生才会爱你，才会“乐其师，信其道”，我深深地相信没有爱心 就没有教育。特级教师于漪说：“要把学生培养成人，成为学生 的良师益友，须着力点燃学生心灵的火花， 而要点燃学生心灵的 火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光， 教师心中的火把用什么点燃，那就是理想、信念、忠诚职守。理 想是教师教书育人最大的原动力，理想点燃了每个人心中的火， 人们才有了更高的追求，工作才有意义，才能百分百有冲击力。有些老师问我： “你对每一位学生都爱吗？淘气包， 你爱吗？学 习很差的学生， 你爱吗？

3、总跟你捣乱的学生， 你爱吗？”我真诚 地告诉他们，在这几年的教育生涯中， 什么样的学生我都遇到过， 我爱他们每一个人，他们也爱我。我从来没有体罚过一个学生， 也从没向他们动过气，发过火，更没有对他们失去信心，我和学 生平等相处， 爱他们，尊重他们，帮助他们解决渴望解决的问题。 在追赶素质教育的路上用爱心铺满了全程，坚持什么都可以放 下，什么都可以让给别人，唯独爱心例外。所以说爱心教育的生 命线，可塑造学生美好的心灵，让学生铭记在心，助其成长。二、追赶有底蕴的教师，助我成长 当今时代，要想教学有滋有味、有声有色，就要让学生做学 习的主人， 为学生的终身发展打下基础， 同时我们也要不断地用 新知识

4、充实自己。给学生一杯水，自己必须先有一桶水，教师只 有学而不厌， 才能做到诲人不倦。 所以我通过各种方式提高业务 水平，不断汲取知识， 苦练基本功， 以涓涓清泉滋润学生的心田。1. 博览群书、学而不厌、诲人不倦、丰富知识底蕴。捷克教 育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出 知识的溪流。 ”那么如何让这溪流源远流长， 如何流进学生的心 田呢？这就要求教师不断地给自己充电，丰富自己的知识底蕴， 从而来提高教学素养， 更能潜移默化地利用培养学生的课堂表达 能力来活跃气氛， 调动学生学习的主动性和积极性。 我对这一点 感悟很深刻，它缘于一节周敦颐的爱莲说的公开课。文中通 过描写莲的美

5、好形象来表现了作者洁身自好的操守和对恶浊世 风的鄙弃，从而呈现文中的语言美、手法美、底蕴美，历来是学 习、品味和鉴赏的重点。 当时我引用了杨万里的“接天莲叶无穷 碧，映日荷花别样红”和“小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头” 的诗句。这与学生产生了共鸣，大家的学习氛围高涨了，都争着 有感情地朗诵课文。 可当我们跨入“鉴赏品味”环节时， 全班有 些淡静，之后他们成了“局外人”，疑惑而又迷惑的看着我，无 论我怎么引导和启发，学生们都无动于衷，我像热锅上的蚂蚁， 急得团团转，期待着气氛的回升。那节课是我最尴尬的一课，经 过课后反思和交流，我深深明白知识底蕴对课堂表达的重要性， 自那以后，我拼命地读书，丰

6、富文化底蕴，从不懈怠，把读书学 知识当作第一精神需要，当作饥饿者的食物，而且天天看书，终 生以书籍为友， 这是一天也不断流的潺潺小溪， 它充实着我思想 的江河。2. 标新立异， 培养学生的创新意识， 教学过程不只是单一的 “教师教，学生学”的过程，而是师生双向全方位交流的过程， 是师生情感互动，共同发展的过程，是以激发学生兴趣、开发学 生思维和培养学生能力为目的的过程， 所以说追赶有素养的教师 是时代赋予我们的使命， 这就要求我以标新立异的教学观来培养 新型的人才。苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种 根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，在孩 子精神世界里这种需要特别强

7、烈。 ”时下的中学生个性张扬、 思 想活跃、兴趣多样、想象力丰富，这就注定了他们会充分发挥自 己的创造性，展现自己别出心裁的才能和魅力。 只有学生感兴趣， 乐于参与，主动创造，创新教育才会卓有成效，这就要求我从标 新立异的教学观，从不同的视觉中发现问题、提出见解，不轻易 的否定学生的“奇谈怪论”， 善待学生的“别出心裁”， 使学生 敢想、敢说、敢做。这样才能提高学生的创新意识和创新能力， 使我们班每次的期中和期末考试成绩都名列年级前茅。3. 交流思想，迸溅生命火花。 有这样一种说法“你有一个苹 果，我有一个苹果，你我交换之后，每人还是一个苹果；而你有 一种思想，我有一种思想，你我交换之后，每个

8、人至少有两种思 想”。因此，我一贯坚持学校要求的一周五次的早备和一周一次 的晚备。通过交流， 大家对同一个问题的不同意见和见解得以相 互碰撞、启迪，利于对自己、对他人的观点进行批判和反思，构 建起对问题的新的更深层的理解， 最终提升学生的思辨能力。 例 如一次集体研讨课，讨论李森祥的台阶的教学设计。备课组 长杜老师说采用朗读法， 本文的语言平实自然， 指导学生认真朗 读，整体感知作品，获得心灵上的沟通和共鸣，从而感受作者的 思想；王老师说采用复述法， 本文以农民的儿子作为故事的叙述 者，围绕“台阶”命题立意， 鲜明的人物形象的塑造是在情节的 发展变化中完成的，通过认真阅读，复述故事情节，从而理解人 物的思想性格及其意蕴； 刘老师说采用研讨探究法， 引导学生抓 住全文的关键性语句， 质疑研讨父亲的深层意蕴， 感悟文章的主 旨。每个老师都踊跃地发言，各抒己见，事后，我稍加构思、酝 酿就打造出了别开生面的情感教育课。三、追赶低碳教师，回归平淡作为一个长期耕耘在语文教学中的教师，对课标提出的从语文教学的效与耗中呼唤低碳课堂，深有感触。在平时的教学中， 我们唯恐孩子们不掌握，总是一而再、再而三的讲授。在这一过 程中，不但我们教师耗费大量的精力，同时也损耗了学生的能力， 课堂的效率也随之下降。因此，在后面的教学中，我深