小学高年级古诗词读悟拓教学模式解读

1、小学高年级古诗词“读悟 拓”教学模式解读古诗词教学是小学高年级语文教学的一项重要内容， 古诗词字数虽少，但意象颇多，与学生生活距离较远，难以产生共鸣。在古诗词的教学中， 我们宣化区一批教师进行了大量扎实有效的实践，本着“模式不固式，教学有变式”的思想，提出了以“读、悟、拓”为理念的高效课堂实践，取得了良好的效果，现以冀教版小学语文的古诗词教学为例，谈些做法。一、读教师以读为主线，贯穿全课；学生以读为主线，读中感悟。古诗词不读不足以入其境，得其趣，领略其韵味。一读要读准古诗词的声调。教师一定要引导学生读准古诗词的声调，正如朱熹所言： “要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一

2、字”只有这样才能读得流畅，进而要“多诵遍数” ，方得“自然上口，久远不忘” 。二读要读准古诗词的节奏。为了表情达意的需要， 指导学生按意义单位或音节单位在适当地方用“ / ”画出古诗词的节拍，例如孟浩然过故人庄中的“绿树 / 村边合， 青山 / 郭外斜” ， 白居易 钱塘湖春行 中的 “几 处/早莺 / 争暖树，谁家 /新燕 / 啄春泥” 。前者按照意义单位读准节奏后者按照音节单位划分为三个节拍。划分为两个节拍，对于帮助学生理解诗意很有好处。三读一一要读准古诗词的语速及语调。一般而言，若古诗词表达出激动、愉悦、开朗等表示“喜”的 情调时，语速应欢快些、高亢些。例如读辛弃疾的西江月上 阙，就需要

3、用欢快、愉悦的语速、语调去读，才能读出“丰收在 望”的喜悦之情；若古诗词表达出痛苦、悲伤、凄惨等表示“悲” 的情调时，语速、语调则缓慢些、低沉些。这只是初读，了解诗词大意。还需精读，品读，想象画面，感 悟诗情。读的过程是一个反复咀嚼、 仔细品味诗词的过程，也是理解深 化的过程。现以枫桥夜泊为例来诠释品读。（一）一读一品一一品物境学生边诵边吟，边吟边品，品到妙处，诗中之景物便活了起来： 月亮、乌鸦、白霜、枫树、渔船、灯火纷至沓来，映入眼帘， 挥之不去，构成多彩多姿、变化多端的画面。（二）再读再品一一品情境诗情寓于景物，要通过景物去想象情景。月一一想象一一（夜）； 乌一一想象一一（孤）；霜一一想象

4、一一（寒）；愁眠一一想象一一（无助）顿时一股凄凉之情油然而生， 满眼萧瑟，泪眼汪汪， 几欲断肠，与作者达到心灵共鸣，品出了诗情。（三）三读三品一一品意境品出意境，景物越来越模糊，情愈来愈悲，自己仿佛就是离乡人，心中凄凄惨惨，心神迷迷离离，恍恍惚惚，步入了物我两 忘的情形。此时，一首诗才算被真正读懂了。二、悟悟是感悟，领悟。在学习中，怎样能把古诗词读“厚”，让它变得丰满、呈立体是这个环节的关键。（一）再现形象读书的过程就是把无声的文字变成有声的语言，把有声的语言变成有形画面的变化过程。宋代诗人张舜民就说：“诗是无形画， 画是有形诗。”比如别董大一诗中，让学生理解“千里黄云”， 就是通过形象的描述

5、进行的。古诗词中许多好词佳句是匠心独运，画意浓浓。如：“红杏枝头春意闹”，“一枝红杏出墙来”一一春意盎然图；“大漠孤烟直， 长河落日圆”一一大漠落日图；“忽如一夜春风来，千树万树梨 花开”一一北国雪景图；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”一- 草原牧歌图，等等，都是神来之笔，诗画完美地融合在一起。（二）填补空白通过启发学生想象，就填补了诗句的含蓄和跳跃， 丰富了诗句 的语言和画面。如村居就要引导学生通过想象来补充诗中的“空白”，在教师的引导下，一个个儿童放风筝的形象就栩栩如 生地展现出来，学生就会把一些隐含在字里行间的内容补充出 来，把“碎片”还原成完整的形象。.三、拓拓是知识的补充和拓展。古

6、诗词语言精练，意蕴含蓄，寥寥数字的古诗词背后都蕴藏着丰富的内涵， 所以， 知识的补充与拓展必不可少。拓展的方法主要有：（一）从古诗词的诗意着手进行拓展在教学中， 可以根据具体教材， 选择与课本中诗意相关的古诗词来辅助教学，帮助学生理解诗意。如在教李绅的古风一诗时，学生对诗中“春种一粒粟，秋收万颗子”很快就明确了，但对后两句“四海无闲田，农夫犹饿死”的理解就比较困难，教师可及时将诗人聂夷中的 田家 一诗介绍给学生： “父耕原上田，子?山下荒。 六月禾未秀， 官家已修仓” 。 教师适当地对“ ?， 秀”等字加以讲解。学生通过朗读，交流、讨论，兴致很高地从中寻找前一首诗所提问题的答案。使学生理解在“

7、四海无闲田”的情况下， “农夫犹饿死”的原因，透彻地理解诗歌的意思。（二）从古诗词写法着手进行拓展教张继的枫桥夜泊一诗时，在朗读诗，理解诗的大意后，学生对诗中借“月落、乌啼、江枫、渔火”等来衬托诗人愁郁的心情有了初步的感知。这时，教师可再引导学生了解张祜的题金陵渡 。通过一遍遍地朗读、分析，学生知道诗人是以夜江、星火等来衬托自己身在异地，夜宿他乡而难以入睡的愁郁心情。把两首诗作比较， 学生便容易发现， 两位诗人采用了相同的写法，环境不同， 地点、 虽然两首诗所描写的时间、 表达了同样的感情，但因两位诗人 “同是天涯沦落人” ， 所以， 他们会有相同的感受。当然，古诗词拓展不是只拓一处或从一个角度去拓，而是根据古诗