人教版一年级数学下册分类与整理

1、分类与整理钱婷婷教学目标：1、 引导学生根据给定的标准进行分类， 掌握分类的方法， 初步感知分类的意义。2、 经历简单的数据收集和整理过程，能够用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现收集的数据3、 在分类的过程中体验分类的结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。学情分析日常生活中分类的应用随处可见，学生也经常接触到，如：商场陈列商品、书店摆放书目要分类； 垃圾站处理垃圾要分类； 邮局处理信件要分类； 学生归纳整理复习所学知识也需要分类。 但学生在未学习本单元内容之前， 并没有意识到先找到分类的标准再按同一标准或不同标准进行分类。 因此， 在本节课中， 重点要通过多种活动，培养学生的观察能

2、力、分析判断能力、操作能力，并达到综合运用以上几项技能， 面对一些看似杂乱无章的物品， 能根据自己的需要选好标准进行分类教学重点、难点1. 教学重点： 让学生体会分类的意义， 找出分类的标准， 掌握分类的基本方法。2. 教学难点：能够体会到单一标准下的分类结果是既定的，不可改变的。教学准备：课件，气球图片教学过程：一、 创设情境1 、星期天，妈妈要带小红去游乐园玩，可是妈妈看了小红的房间立刻生气了，咦？发生什么事了呢，我们一起去看看吧。这就是小红的房间，小朋友们，看到小红的房间你有什么想法？预测：太乱了，要整理一下小朋友们，你们能帮帮她整理房间吗？怎么整理？刚才大家把归为了一类，归为一类，像这

3、样，把一样的东西放在一起就是分类。 （板书课题）2 、 学生找生活中的分类现象课件展示生活中分类的现象大家知道为什么要进行分类吗？师： 分类在生活中作用很大， 通过分类使每种物品看得更清楚了， 也为我们的生活提供了许多方便。二、整理统计1 、小红来到了哪？游乐园里你看到了什么？这么多的气球我要知道有多少个，我可怎么办呀?引导学生说出先分类，再一个个数那我可以怎么分类？（板书：形状、颜色）2、操作体会分类过程，尝试记录分类结果老师给每个桌同学都准备了跟气球一样的图片， 下面就请同学们先按照形状分一分，看看每种形状的气球各有几个，把你分的结果记录在纸上。 （可以摆一摆， 写一写）课件出示活动要求同

4、桌合作分类整理预设：有的可能是把气球分成了三堆，教师肯定他们分类的思想；有的可能会分成了三排或三列，教师引导学生比较并认识到这种方法不仅分了类还便于计数。(1)展示先分再数的方法，(2)展示横排的象形统计图比较两种摆法，说说哪种更好你能一眼看出谁最多谁最少吗？怎么看出来的？(3)出示没有一一对应的横排的象形统计图把五个圆形气球和4个心形气球摆得一样长，强调要一一对应强调从同一起跑线摆起定起跑点小结：当我们把物品整理成“排”或“列”时，往往要以一条线为起跑线，起跑线在左边，就要从左往右排，在下面就要？在上面呢？那在右边就要从？习惯上我们把起跑线定在下面，从下往上排。(4)展示表格记录数据的方法

5、co o3个件个 5t教师画出表格线，帮助学生认识表格的第一行是气球的一一形状；第二行是气球的个数。(板书：形状，个数)(5)虽然小朋友们记录的方式不一样，但是仔细观察，你发现他们有什么相同 的地方吗?预测：每种气球的个数相同（ 6）教师小结： 同学们不仅将气球进行了分类，还将他们整理成了图或表格，这就是我们今天要学习的分类与整理（板书）3、独立按颜色进行分类（ 1）刚才我们是按形状分的，还可以怎样分？学生动手按颜色分，并选择自己喜欢的方式来记录结果（ 2）在黑板上定下起跑线和起跑点，请学生上台摆师生一起完成颜色分的表格4、在对比中体会方才我们分的都是这些气球， 为什么一会儿要整理成这样， 一

6、会儿又要整理成这样？使学生明白分类的标准不一样，分的结果也就不一样5 （1 ）呀！老师发现有一个气球（绿色圆形气球）忘记放进去了，快帮老师出出主意，这个气球按形状分应该放在哪呀？为什么？修改表格（ 2）按颜色分放哪呢？为什么？修改表格6 小结通过给气球分类， 小朋友们知道什么是分类了吗？会分类了吗？下面我们就用所学的知识来解决生活中的问题三、 应用拓展 练习七第 2 题1 、可以怎么分？2、涂一涂，写一写，数一数教学反思：本节课设计的教学活动与学生的生活紧密相连。 从帮助小红整理房间， 通过播放动画， 在屏幕上拖动物体的方式能激发学生的热情， 学生自然迅速地溶入其中。 让学生找生活中的分类现象

7、也是从生活实际出发， 使学生体验将物品分类给我们生活带来的好处，体验到数学源于生活，用于生活。分类是数学的重要思想方法之一， 新教材体现了分类与统计的关系， 突出了分类是整理和描述数据的基础， 因此本节课我重点要求学生在分类的基础上用自己的方式呈现结果， 感受整理的过程， 同时引导学生交流对比， 为学生积累活动经验和数学经验打下基础。本节课还有许多不足之处， 有针对的评价能有效拉动学生积极性， 是组织教学一个很重要的部分，单纯的“你真聪明” “知道的请举手告诉老师”对学生的激励作用明显不足。 其次是对要求的有效说明， 我在讲课中应更加注意语言的表达， 注意自己一字一句的准确性， 课堂才能上一个新的高度。