一套色调鲜明的语文教材模板

1、一套色调鲜明的语文教材 作者陈天权 / 康泳 内容 义务教育初中语文教材（教读本）评价1993 年秋季开始，全国初中起始年级正式使用义务教育教材，这表明我国实施义务教育又向前迈出了实质性的一步。这套初中语文教材吸收了原教材的合理成分， 并参照国内外编选语文教材的经验，有所创新，是一套色调鲜明的新教材。由于它是在原教材基础上产生的，为说明它的特点，有必要将其与原教材作一些比较分析。语文教材主要有综合型与分科型两类。我国传统的语文教材都是综合型的，即将知识体系、 训练序列和课文三部分编入一套教材里， 又有按文体分类、 年代顺序和训练要求三种不同的编排方法。 近代语文教材又基本上按文体分类或训练要求

2、组成单元的方法编选课文。 50 年代中期，我国学习苏联经验，编选了一套汉语和文学的分科型教材。所谓分科型教材，是根据语文知识和训练体系将语文教材分编为几种。实行分科教学，知识系统、完备，各成体系，便于教学，也有明显的优点。1978 年以前，我国中学语文教材都是全国统一的。这种做法不能适应各地发展的不平衡和要求的不相同，也不利于教改实验。党的十一届三中全会以后，为了开展各种教材和教学的研究与实验， 一些学校和教育研究机关编选了一些实验教材，有综合型的，也有分科型的；分科型教材一般分为“阅读” “写作”和“汉语知识” 三种。 统编中学语文教材吸收了各种实验教材的优点， 也分综合型和分科型两种，即“

3、初（高）级中学语文课本”高、初中各6 册和“三年制初级中学语文课本（试用本）”阅读和作文汉语各6册。综合型初中语文教材根据教学大纲的“以读写训练的要求” “由易到难、由浅入深、循序渐进”的体例分单元编排。读写训练主要通过课文（每册 30 课）体现，是教材的主线；语文知识贯穿其中，编写成短文，是教材的副线。分科型初中语文教材阅读和作文汉语配套使用。阅读课主要培养学生的阅读能力，与作文汉语课本的“说写，分讲读和自读，文言文与白话文混课） 40 训练”配合。课文篇数多（每册平均合编排，练习的内容与形式丰富多彩。作文汉语课本包括“说写训练”和“汉语知识”两个系统。”说写训练”包括“作文训练”和“说话训

4、练” ：每次“作文训练”由作文知识、例文、作文范围和作文指导四部分组成，每学期 6 次； “说话训练”即口头作文，要求进行成篇的讲话练习，每学期围绕一个中心训练2 3 次。 “汉语知识”编为 44篇短文， 包括 “语汇” “语法” “修辞” 。 语法知识按新的中学教学语法系统编写。这两套语文教材吸收了建国以来语文教材编选的经验， 受到广大语文教师和学生的欢迎，但都不能适应义务教育的需要，有明显的不足：1. 为适应升学教育的需要， 原教材不能满足各类学生的不同需求， 知识更新慢， 反映经济建设实际的内容薄弱。 但义务教育要变升学教育为素质教育， 教育的目的不是单纯为上级学校培养后备生， 因此，

5、教学内容要扩大， 要适应不同学生的不同需求。2. 为适应封闭性教学的需要， 原教材课文教师要篇篇讲， 作业学生要题题做，因此课文和练习都受到一定“量”的限制，影响学生开拓视野和开发智力，也适应不了义务教育建立开放式教学体系的要求。3. 由于对语文教学整体结构认识不够， 教学内容没有超出智育和德育的范围，教学方法停留在传统的“读写讲练”上，因此，原教材没有为开发智力、审美教育提供充分的条件，特别是忽视了对学生学习能力的培养。4. 传统的语文教学重读写轻听说， 着重培养书面语的理解与表达能力。 但是，口语是书面语的基础，口语的运用在现代生活和工作中更为广泛、重要。 “中学语文教学大纲”几经修改，虽

6、已明确提出语文训练包括口语即听说能力的训练，原教材也相应增加了一些口语训练的内容，但没有形成完整的训练序列。义务教育初中语文教材实行“一纲多本”，即在同一教学大纲的指导下分编为多种，通用的包括“教读本”和“自读本”，还有适合不同地区需要的地方教材。教读本供课堂讲授使用，配套发行“教师教学用书” 。这是一套综合型教材，在总结教材编选经验的基础上，吸收了原教材的优点。它吸收了原综合型教材的如下优点：1. 从语文学科的整体性、综合性的特点出发，以语文训练为主干，把教材的各种因素综合起来，建立起一个整体教学结构。 2. 重视知识和能力的科学性和序列性。语文知识贯穿于读、写、听、说训练之中， 传授知识与

7、培养能力密切结合， 既了课文和学生实际， 各个部分又有自己的体系和序列。3. 重视通过练习培养能力，练习内容丰富，形式多样化，富于启发性。它又吸收了原分科型教材的如下优点：1. 教学内容容量大，课文多，教读本每册3040 课，还有配套的、篇幅相当的自读本。2. 作文训练线索分明， 目的明确， 梯度合理， 一次一个中心， 前后形成系列。既重视口头作文，又重视书面作文；既重视片段练习，又重视综合练习；既重视写作训练，又重视修改训练。形式多样，配有例文，紧密了课文与学生实际。3. 白话文和文言文混合编排，文体特点和表达方式的应用更加突出。但是， 新教材在吸收原教材优点的基础上， 从义务教育的需要出发

8、， 教学内容更为扩大，知识层次增多，练习份量更重，又有自己的一些特点：1. 重视对学生的思维训练和实践能力的培养，体现了语文学习的合理顺序。总体结构改变了以文体为主的安排形式， 分为三个阶段： 第一册要使学生认识语文的运用与生活的关系， 培养观察、 分析生活的能力， 培养一般的吸收和表达能力。第二、三、四册在继续培养观察、分析生活能力的同时，培养积累、运用书面材料的能力，依次侧重培养记叙、说明、议论的吸收和表达能力。第五、六册培养综合运用观察得来的材料和书面材料的能力， 在日常生活实践中运用语文的能力和阅读、 欣赏文学作品的能力。 为了体现各个阶段的要求， 第一册按课文反映的生活内容，第二、三

9、、四册按文体和表达方式，第五、六册按实用体裁和文学体裁组成单元。2. 大量增加适用性强的内容，突出语文在实际生活中的运用。从第二册起，系统安排了各类应用文教学， 第五、 六册则重点培养在日常生活中运用语文的能力。3. 重视语文能力的全面培养， 突出阅读教学在语文教学中的重要地位。 这套教材，听、说、读、写都有各自的训练内容和序列，围绕阅读训练的要求，分散在各个单元和课文中，使各训练序列既自成体系，又互相配合。4. 语文基础知识改变了编写短文的形式， 结合课文的提示、 练习和注释介绍，有利于与读写结合；同时，每册都有附录，系统归纳本册有关的语文基础知识，供学生复习，不作课堂讲授。教师要掌握好义务

10、教育初中语文教材，必须转变几个观念。第一，变封闭式教学为开放式教学。这套教材既有整体性、综合性、又有科学性、 序列性， 目的就是从根本上改变传统语文教材的封闭体系， 沟通语文和其他学科， 沟通语文知识和语文能力， 沟通课内和课外， 建立一个符合语文学科特点的多角度、多侧面、多层次的开放系统。因此，掌握这套教材，不能局限于课堂教学和传统的语文教学方法， 要处理语文知识系统和能力系统、 教师教读和学生自读、 课堂教学和课外语文活动之间的关系， 重视培养学生良好的学习习惯和学习方法，提高他们的自学能力，指导他们更广泛地学习和运用语文。第二， “过去教科书只有一本， 凡是编入教科书的都要教给学生。 有

11、所遗漏，教师就会被认为没有尽到责任。 这几乎成了多年的通例， 必须打破这个观念。 这一回，教科书不只一本，而且用于课堂上讲授的一本，内容也有许多层次，不要求全部由教师教给学生， 相当一部分要由学生自学。 课文分教读和自读， 练习分必做和选做， 自读课文后的练习尤其可以灵活处理。 厚厚的一本书， 要求教师讲授的只是其中一部分，这是一个很大的改变。 ” （教师教学用书 “说明” ）教材编者十分强调这一观念的转变， 给教师教学以相当的自主权。 因此， 教师一定要处理好自己掌握“一桶水”和教给学生“一杯水” ！的关系，处理好教读和自读的关系， 从实际出发， 根据教学要求， 选择最恰当的教学内容。 使用

12、同一套教材，对不同的教学对象，教学内容和要求可以有所区别，这有利于实际，改变“一刀切”的做法。一般地说，对接受义务教育后准备就业的学生，实用性强的知识可以多传授， 实用能力要着重培养； 对接受义务教育后准备继续升学的学生， 知识面可以宽些，理论性可以强些。对语文基础较差的学生和班级，内容不要过深，要求不要过高；对语文基础较好的学生和班级，内容可以深些、宽些，要求可以多些、高些。但无论对什么学生，都要重视培养自学能力和自学方法，教师不要什么都包下来，一定要改变保姆式的教学方法。第三， 教材的总体结构要求语文能力的全面培养， 因此， 要改变重知识轻能力、重理论轻实践、重读写轻听说的教学思想，改变重

13、记忆轻理解、重结论轻过程的教学方法。 除了要生掌握基本的语文知识和语文能力之外， 要特别重视实用能力的培养。 过去， 中学生不会组织整理材料， 不懂基本实用文体的格式和要求，适应不了工作、 生活和学习的需要， 常有一定的普遍性。 这并不是因为知识高深，能力复杂，而是因为重视不够，缺乏训练。使用义务教育语文教材，固然不能放松传授基本知识， 培养基本能力； 但是， 语文训练必须全面， 实用能力必须加强。只有这样，基础知识和基本能力的教学才能落到实处，协调发展。四要学好、用好义务教育教材，除了转变观念外，还要掌握好教材的组织结构系统。 这套教材的组织结构， 从纵向看， 包括语文知识和能力训练的四个系

14、统和一个培养学习习惯与学习方法的系统； 从横向看， 各种知识和能力相互配合， 通过单元形式体现出来。四个知识和能力系统是：1. 阅读训练： 它体现每个单元和课文的基本教学要求， 主要通过课文的教读、自读和练习来进行。 教学内容的课文为中心， 根据教材的总体结构来安排， 是总体教学内容的具体化。要求具体，有一定弹性；既有总体目标，又有合理梯度。例如， 第一册着重培养观察和分析生活的能力， 以及一般的吸收和表达能力。 课文就按家庭生活、学校生活、社会生活、革命生活、自然景物、经济文化生活、科学世界、 想象世界的顺序组成八个单元。 为培养观察和分析生活的能力， 安排了生活的启示、 反映生活要渗透感情

15、、 认识和理解生活、 文章与生活的关系等教学内容；为培养一般的吸收和表达能力，又安排了划分段落、概括段意、归纳中心、 反映生活的各种表达方式等教学内容。 第二册以训练记叙能力为主， 兼及说明、 议论的起步， 认识表达方式的交叉现象。 课文包括七个记叙文单元和一个诗歌单元。教学内容安排了记叙的要素、顺序、详略，中心和材料，记叙和描写，记叙文中的议论和抒情， 说明和议论中的记叙等， 体现了第一册 “一般的吸收和表达能力”的深化和提高，反映了语文学习螺旋上升的客观规律。2. 作文训练： 根据总体结构的训练目标， 按照各册的教学要求， 安排在各个单元和课文中。 作文训练包括片段练习和全篇训练， 片段练

16、习安排在课文练习中，全篇训练每学期 6 次。每次作文根据该册和单元要求提出一项具体目标，例如，第二册着重培养记叙能力， 六次作文依次要求： 交代清楚记叙要素， 注意记叙顺序，围绕中心自动检索，根据中心确定详略，叙述结合描写，记叙中穿插议论。每次突出一个重点，前后连贯，序列鲜明，最终形成综合能力。3. 听说训练：包括随机训练和集中训练。随机训练贯穿在整个教学过程中，也在课文练习里安排一定的内容。 集中训练每学期两次， 每次突出一个中心， 与作文训练交错进行。例如，第一册要求“说话要大方，口齿要清楚”和“要说得清楚、简洁” ；第二册要求“说话要有中心、有条理”和“说话要连贯、严密，学习听记” 。不

17、难看出，听说训练的要求与作文训练的要求基本一致。4. 语文基础知识： 包括现代汉语知识、 文学知识、 文章知识和读写听说知识。基础知识不再采用短文形式，在课文提示、练习、注释中介绍，通过教读但不利于与课文结合，短文形式有利于知识系统化，通过练习运用。和自读理解，与读写听说训练结合。 改变短文形式后， 为弥补知识分散的缺点， 每册课本都编了附录，指导学生系统复习本册所学知识。5. 除知识能力系统外， 这套教材还有一个培养学习习惯与学习方法的训练系统，这是以往教材忽视了的问题。教会方法、培养习惯、也是培养能力，但不是单纯的语文能力，而是学习其他知识和从事各项工作必须具备的综合学习能力。例如，第一册

18、要求培养学生掌握勾画摘录词语、查字典词典、学习圈点批注、做摘抄、列提纲、做分类资料卡片、做读书提要等学习方法，养成边读边思考、注意提出问题自求解决的学习习惯。 这都体现了这套教材重视培养自学能力的特点，它的要求也分散在各个单元中，每个单元突出一个重点。使用这套教材， 要处理好上述五个知识能力系统的相互关系。 五个方面的要求融合在各个单元中。 每个单元由单元提示、 课文和作文训练或听说训练三部分组成。单元提示主要介绍课文， 提出教学要求。 教学要求体现了各种知识和能力系统的配合， 尽可能一致。 例如第二册第一单元阅读训练要求掌握记叙的要素， 作 文训练就要求写记事性文章，交代清楚六个要素，学习方

19、法着重培养学生默读。课文分教读课和自读课，约各占一半。教读课由教师讲授， 课文前面有学习重点和预习提示， 后面有练习。 预习提示根据单元要求和课文的重点难点， 提出有启发性的问题和要习利用工具书查检的字词。练习包括课文练习和基础知识练习，全面体现各训练系统的教学要求。练习形式多，份量重，分必做和选做。课文练习有三个层次： (1) 理解分析着重理解课文的思想内容和表现形式； (2) 揣摩运用在理解的基础上推敲遣词造句、布局谋篇的妙处，进行读写听说训练； (3) 记忆联想巩固、扩展学习成果，熟读背诵，抄录词语警句，选取与课文有关的文字材料和课文比较，以加深理解和开阔视野。 基础知识主要是现代汉语知

20、识， 先对有关知识作简要阐述，然后安排适量练习。自读课由学生自学。 课文前面有自读提示， 后面有练习。 课文可以在课堂上由教师指导， 学生自学， 也可以安排让学生课外阅读， 自读提示中所提的问题不要生回答，练习由学生自己选做。注释从简，有的词语要生自查工具书解决。自读课文，教师可以作必要的提示、检查和讲评，但不能包办代替，主要培养学生自学能力。作文训练与听说训练交错安排， 每册八个单元安排六次作文、 两次听说训练。作文培养书面表达能力， 听说训练培养口语的吸收和表达能力。 二者训练目标一致，一般包括三个部分：作文提示或听说训练提示，介绍有关知识，提出 参考题目。 ； (根据听说要求进行分解训练)作文例文或听说预备活动训练要求；每个单元的组织结构，下列图表可以清晰地显示出来：每个单元都包括图中所述三个部分， 有的单元后