从观察到描绘

1、从观察到描绘由于本地区义务教育阶段美术技能教学安排不足， 许多学生 在绘画过程中视觉观测能力较弱， 严重影响他们的美术专业学习 和高考美术专业测试成绩，笔者采用摸底测试、问卷调查、设计 实施及反馈调整等方法于 2013年11月至 2014年11月培养学生 对形体、 明暗色彩的观测能力， 以提高学生专业学习的领悟能力 和效率。一、摸底测试 首先对高一年级和高二年级参加美术专业训练的学生进行 了素描静物写生的摸底测试， 并参考清华美院附中素描教学大纲 的标准对学生的测试作品进行了评价。二、问卷调查 对高一年级和高二年级参加美术专业训练的学生进行了有 关绘画技法知识了解情况的问卷调查。三、测试和问卷

2、调查反映出来的主要问题及解决方法 由于本地区义务教育阶段美术技能教学安排不足， 许多学生 绘画视觉观测能力较弱， 严重影响他们的美术专业学习和高考专 业测试。 针对学生的这一专业情况， 可以通过设计多种分解练习 培养学生对形体、明暗、色彩的观测能力，以提高学生专业学习 的领悟能力和效率。四、提高学生绘画观测能力的教学设计主要解决的问题：比例感、水平感的培养、眼睛分辨各种层 次明暗的能力。1. 对对象外轮廓长、 宽比例的观测能力。 未经过美术专业学 习的人在观察生活中的对象时， 往往只注意能够代表对象概念的 特征和细节， 从大脑的信息分析功能上讲， 这只是左半脑进行的 以词汇逻辑为主的一种认知方

3、式， 并没有进入右半脑的图形中枢 进行的图形分析模式， 从这个角度讲， 这种以概念词汇认识对象 的方法并不是美术的认识对象的方法。 美术的认识对象的方法是 把对象看做是一种图形， 然后把握图形。 认识图形首先就是从图 形的大小开始的， 观测对象的外轮廓， 找出对象的长宽比例是美 术的观测世界的第一步。2. 利用垂直线、 水平线、 倾斜线观测对象各部分之间的位置 关系。绘画是在二维平面上进行的一种美术行为， 画面中的每个 物体之间的关系 （包括相互间在外形上的大小， 位置上的高矮。 ） 都可以用垂直线、水平线和倾斜线的关系准确定位。3. 对黑白灰各种明暗层次的观测能力。 所有物体都是因为光 照在

4、它们的表面才向我们显现出来。 正是这种揭示形状的光照创 造了色调结构， 而这种色调结构是我们描绘事物使用色调建构或 明暗处理要表现出来的。4. 对色彩的明暗层次的观测能力。 因为吸收和反射的光线波 长不同，生活中的物体会使我们的视神经产生各种彩色的感觉。 从绘画的角度讲， 不同的色彩会产生不同的明暗关系， 同一色彩 在不同的明暗层次中会产生不同的视觉效果， 对色彩的明暗层次 的观测能力是学习美术的学生必须掌握的一种技能。五、培养学生观察能力的教学实施1. 常规性活动。 笔者引导学生在美术技法训练中锤炼， 学会 并运用美术观察的基本方法。对形体、比例、构图的观测方法和 对各种明暗层次的观测方法，

5、主要在高一年级段的教学中实施， 这种特殊的观察能力的培养应该一个较长的时段内才能形成， 所 以计划在整个高一上期的教学中都应贯彻这种对形体、比例、 构图的观测方法的运用， 在整个高一下期的教学中都应贯彻对各种 明暗层次观测方法的运用。 而对色彩的观察方法培养则安排在高 二年级段的所有时段， 在教学过程中可先进行集中知识学习和练 习（此阶段教学计划用四周的时间完成， 采取分解练习和重复练 习相结合），掌握方法后每周利用一课时间的时间进行复习练习， 以使知识能切实转换为绘画能力。在实施前必须先进教师集中培训， 确保每位教师都熟悉并理 解这种教研设计， 在教学中熟练开展这些教学方案。 同时以月为 单

6、位进行测试和阶段总结，对教学设计进行研讨或改进。2. 教学反思性活动。 教育科研是一种思辨性活动， 经常对教 育科研中的问题和现象进行思考、 分析，是很重要的。 我们引导、 帮助教师及时总结点滴经验， 做好教学设计， 并对教学中出现的 各种新现象进行总结， 及时反思自己的教育科研工作， 改进教育 科研的策略， 在反思中提升自己的教育科研的能力。 同时引导教师积极参加各级各类教育教学论文、案例评比活动（或投稿）六、培养学生观察能力的教学设计成果一：关于对比例、位置观测能力培养的教学设计观测棒是观测过程中的基本工具。 为了方便学生使用，建议 用一支全新的铅笔做观测棒。 在学习怎样观测时，如果先观察

7、一 个静物或一个人的投影形象或放大形象会大有裨益。因为从二维形象观测，比从三维形象观测要容易得多， 因为这个形象已经转 化成二维语言。当学生观测实际的三维物体时，就会发现其比二维形象复杂得多。由于绘画观测的目的是把观测得到的信息转变 为二维语言，因此学生所有观测都要发生在与自己面部平行的一 个想象出来的二维平面上。 想象在伸手可及的范围内有一块玻璃 正竖在自己脸前，会对观测有帮助。这块玻璃总是与自己的脸平 行，这块想象出来的玻璃就代表着学生的画面即绘制平面，学生所有的测量和观察都发生在这个二维平面中。用观测棒观测时，手臂一定要伸直，肘要固定，这样始终是 一个标准，在观测相对比例关系或比较比例关

8、系时，这一点尤其重要。可以把观测棒朝左或朝右旋转， 但不能让观测棒朝前或朝 后倾斜。观测时最好闭上一只眼， 单眼观察有助于把三维语言转 换为二维语言。比起双眼观察，单眼观察可使物体变平。如果要画的不只是一个物体，或者说静物的摆放是多个物 品，就先要确定一个物体作为参照点或测量单位。在观测时，常常会遇到“结构点”，它指的是任何形状上的一个点，任何时候都可以依据这个点来确认这个形状。这种结构点常常出现在一个形状的不同部分相遇或相汇的地方，或者是一个形状的表面或边缘突然发生方向变化的地方，或者是几个形状相遇或重叠的地方。它不一定要有名称，也不一定就是描绘对象 的重要部分，但它要是一个容易辨识的参考点

9、。对于准确地观察和记录信息，这种观测可以起到三个基本作用。第一是观测相对比例或比较的比例关系， 第二是观测角度及它们与垂直 和水平的关系，第三是观测各个点之间垂直和水平的关系。第一个应用：观测相对比例。把观测棒的一头在视觉上与一个形状的某个部分对准，然后把拇指尖放在观测棒上，让它在视觉上与这个形状的另一个部分 对齐，这样就能够对任何两部分或两点之间的距离做一个相对测 量。理解了这个简单的步骤， 学生就可以用这种方式使用这种观 测技巧，使自己的素描画得更准确。观测相对或比较比例时，先 用观测建立起一个形状总体的宽与高的关系，然后在比较各部分与总体的比例关系。如果要观测的形状比较复杂，就先在视觉上

10、把它拆分成各个 部分，再观测各个部分之间的相对大小关系。观测时从整体走向局部，先观察和记录较大简单的关系， 然后延伸到较为细小的信 息。进行观测时，只要有可能，就从一个结构点观察到另一个结 构点，用所观察到的大小关系确定自己的画面。这样的观测可以水平使用，可以垂直使用，还可以斜着使用。一个物体或一个物体的一部分与其他物体或它们的部分之间，都可以观测这样的大小关系。用这种方法，一组复杂的静物，里面一个复杂形状的构 成部分之间，或者是各个不同形状之间， 准确的大小关系就可以 建立起来。第二个应用：观测与垂直和水平相联系的角度和轴线。物体的各部分之间、物体与物体之间常常会有许多倾斜的关 系，这种倾斜

11、的角度可能非常明显，也可能不那么明显，不管是 哪种情况，都可以用观测来做到准确。 在视觉上把观测棒与观察 到的边或轴线对齐（千万不要让观测棒朝前或朝后倾斜），观察 这个角度（它由观测棒的位置显示出来了） 与一条垂直线或水平 线之间的关系。画这个角度时，保持观察到的它与垂直或水平线 的这种关系。画纸的左边和右边有着固定的垂直线，可供参照， 而画纸的顶和底又是固定的水平线，也可供参照。如果需要更多 的参照，可以在画面上轻画几条垂直线和水平线，为观测到的角度提供参照，用完之后将它们擦掉即可。第三个应用：观测两个或更多结构点之间的垂直或水平排 列。对垂直和水平的观测可用于一个构成（比如一个复杂的静 物

12、），也可用于一组构成（比如一组静物中的物品）。它可以观 测物体的一个部分与另一个部分相联系的正确位置，或者是物体整体与另一个物体整体相联系的正确位置，这对于构图是很有用的。将观测棒在视线中垂直或水平地移动， 然后比较同一物体的 各个点或不同物体的各个点与观测棒形成的垂直或水平线的距 离位置关系，从而准确地确定这些点在二维平面中的位置。应用二：对色彩明度的观测能力首先确保学生通过上一个阶段的练习， 已经具体准确分辨明 度的能力。利用电脑展示一副彩色的绘画作品， 让学生通过观察估计上 面各部分的明度级关系 （在这个过程中， 要强调从眯着眼到无法 看清楚对象细节的程度观察） ，然后利用绘画软件让该作

13、品彩度 减为零，让学生取出明度尺比较。观察三维空间中的一个或一组彩色物体， 估计对象的各部分 在明度尺上的位置，然后将此物体照成黑白照片与明度尺比较。七、对本教学研究的反思经过一年的教研活动， 在教学方案设计、 教学过程中的组织 经验和教师的教学技能方面都积累了许多宝贵的经验， 同时取得 了一定的教学成绩效果。 但在教学研究过程中， 笔者发现了一些 在以后的教学中有待解决的问题。1. 教学硬件对教学效果的影响。 我校至今未建有专门的美术 光影教室， 只是用常规的教室替代美术室， 因此教室的光线要求 达不到进行光影写生的教学标准，许多设计教学效果无法呈现。 展示平台等多媒体设备对教学效果的强化有非常大的帮助。2. 教师继续学习和提高。 一个成功的教育者， 首先是一个善 于自我更新知识的学习者， 即打破传统的、陈旧的甚至落后的教 育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学 的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。实践经验是财富， 同时可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识 的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造 成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠旧有的教学经验，