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文档简介

1、从模仿开始,向典范学习摘 要: 写作教学是培养学生写作能力最主要的途径。 相比阅读教学, 写作教学尤其是“小作”的写作教学, 课程内容 单薄空洞,教学过程简单粗糙,呈现出一种“异态”。依据“读 写结合”的要求及样例学习理论, 以课文仿写让写作与阅读共用 教材,共用课堂,同步推进,让写作教学有常规的教学流程,有 具体的教学材料、目标和内容,从而实现常态化。教学效率主要取决于常态教学质量。 所谓常态, 不仅指非公 开课状态, 更要具备以下特征: 一是有教师指导的在校学习而非 节假日自学 ; 二是具备教学材料、教学目标、教学内容、课堂教 学过程和实践转化等教学常规内容和流程。 用这个标准衡量, 阅

2、读教学是常态化教学, 而写作教学在这几个方面都有或多或少的 缺失,呈现出一种教学“异态”。语文课程标准 7-9 年级学段写作的目标与内容是这样的: “作文每学年一般不少于 14次,其他练笔不少于 1万字, 45分 钟能完成不少于 500字的习作。 ”1 按考试标准, 这14篇作文 都在 600 字以上,一般称之为“大作” ; 习作的篇幅则从几十字 到几百字不等,一般称之为“小作”。按此要求,学生在校期间 除大作外,每天都要完成 50 字的写作训练量,写作速度要达到 10分钟 110字,即每天花上 5分钟,写上 50多字的“文从字顺、 内容充实、有真情实感”的短文。这要求不算很高, 但在实际教学

3、中效果不好。 相对于勉强进入常态化的“大作”教学, “小作”教学相当“自由”: 有作文 题目无教学材料, 有写作要求无教学目标, 有教学任务无教学时 间(大多为周末作业)。某些学生在“自由写作”、“怎么想就 怎么写”之类的空泛指导下如盲人摸象, 以贫瘠的经验和方法反 复地写,反复地试错即使在反复摸索中取得些微进步,即使有个别学生脱颖而出, 也是付出太多收获太少, 不能掩盖写作教 学整体上的高耗低能,效率低下。“小作”教学之所以如此“异态”, 一个重要原因是没有科 学的、具体的、实用的教材,教师无本可依,学生无例可学。我 们要面对现实, 承担现实, 驾驭现实, 在现有教学格局下依据 课 程标准

4、“读写结合”的要求及“样例学习理论”, 尝试以课文 仿写的教学方式,探索“小作”写作教学常态化之路。课文仿写,简而言之,就是以课文为范本的模仿写作。这一 设计力求通过三个步骤实现“小作”写作教学的常态化。1. 将课文作为“小作”写作教学的材料。 叶圣陶先生说“课文只是一个例子”, 它是阅读的例子, 也 是写作的例子。孔乙己的白描手法、白杨礼赞的欲扬先 抑、鼎湖山听泉的移步换景写作范例教材中俯拾皆是。 样例理论认为“样例应具有典型性”, 课文文质兼美, 类型齐全, 难易适度,长短适中,写作技法娴熟,艺术特点鲜明一一是师生 研究最深入、理解最透彻的写作样例,也是写作教学最丰富、最 易获得的教学材料

5、。只要运用合理、操作得当,写作教学就可以 与阅读教学共用一套教材,共循一个体系,读写同步,走出写作 课程无专用教材、无具体教学材料的窘境。2. 课堂以写作研究为教学内容, 以写作方法学习、 写作能力 培养为目标。在阅读教学牢牢占领课堂教学的现状下, 怎么落实课文仿写 呢?“样例学习是指学习者通过研习样例而习得专家的问题解 决方法的一种学习方法。 在样例学习过程中, 学生学习的对象是 经过设计的样例” 2 。课文仿写不是给学生一篇“原生态”的 课文进行模仿,而是提供方法和技巧,模仿设计后的样例。样例取自课文艺术价值丰富的某一部分(词语、句子、片段 等) 它往往是阅读教学中赏析的对象。此处就是读写

6、教学的重叠区,我们从这里拓展,将课堂向写作教学延伸。对于同一课文的艺术价值, 阅读教学侧重于品味赏析, 其教 学思路可简括为: 用了何种方法?达到何种效果?而写作教学侧 重于学习借鉴, 教学思路可简括为: 如何运用这种方法写作?如 何达到这种写作效果?所以面对仿写课文, 课堂教学不能止步于 阅读教学, 而要引导学生站在“怎么写”的角度继续研读, 直至 提炼出值得学习的写作要点(简称为“仿点”),即文章的写作 方法、写作思路、写作态度等要点。朱自清的春是语文教材的名篇。在完成“感受、理解、 欣赏、评价”这些阅读教学的内容后,我们选取一个典型片段, 如“春风图”,分析其中蕴含的写作技巧:多角度描写

7、,运用多 种修辞手法,虚实结合这些都是“仿点”。 仅有概念性知识 还不够,还要继续追问:风无色无味无形,怎么从视觉、嗅觉、 味觉方面写呢?如果是微风又如何从听觉方面写呢?怎么把抽 象的风写具体呢?青草、春鸟、牧童和风有什么关联呢?等等。 在这样的追问中,学生对课文的阅读越仔细,思考越深入,理解 就会越透彻写作技巧的理性认识和运用方法就掌握得越好, 仿写的质量就越高。课程标准提出“要重视写作教学与阅读教学、 口语交际教学 之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进”。这 个步骤就是这一理论在课堂教学中的实践。 正是选择以课文作为 读写结合的结合点,课文仿写作为落实读写结合读写的具体操 作

8、,写作教学才能对接阅读教学,才能跻身阅读教学课堂。3. 以仿写训练实现写作教学内容的实践与转化。 写作是一种高级技能,必须反复实践,持久训练。课标明确 了学生每学年 1 万字的“小作”写作量。 上一个步骤帮助学生完 成了写作知识、写作方法的知识储备,接下来就应该趁热打铁, 推动学生学以致用,进行仿写训练。如果是随堂训练,控制在 10 分钟以内为宜,仿写题目要与 课文相关,如学习巴金繁星中关于“海上之夜”的排比句, 就从课文取材,设计“海上繁星”的仿写题目 ; 学习冰心嫩绿的芽儿的拟人、对话的写法,就紧随诗歌续写一段“冬季对话”这样就能确保课堂教学中心明 ?_,不枝不蔓,就能做到 以读教写,又以

9、写促读,读写紧密结合,同步发展。如果仿写的篇幅较长(尽量控制在 20 分钟之内),则设计成当天 的课后作业。 设计的仿写题目要与课文拉开距离, 呼应“大作” 教学,贴近学生生活,推动写作向课外迁移,避免生搬硬套地模 仿。同一篇(一段)仿写课文,会有不同的“仿点”。仿写时要 分清主次,强调主要仿点必须运用, 次要仿点自选 ; 而同一个“仿 点”又会出现在不同的课文中,仿写训练的设计要注意由简而 繁,由易而难,适当反复,逐步提升。下面结合两个案例说明课文仿写在教学实践中的具体操作。 案例 1:苏教版七年级语文有一篇于漪老师的文章往 事依依 ,其中有个片段回忆了两位国文老师上课诵读诗歌的情 景。赏析

10、之后可以分析提炼出几个仿点,由主到次为:正面描写 和侧面烘托相结合, 以想象和联想拓展描述, 神态描写刻画人物, 细节描写使之具体、 鲜明结合学生的生活, 引导他们观察自 己的老师,以“我的老师在课堂”仿写一个片段。随着古琴铮铮响起,老师缓缓念道:“怒发冲冠,凭栏处, 潇潇雨歇!”声音和表情是那样沉重,好像寒风苦雨扑面而来。 老师目视远方,眸中燃烧着愤怒和激烈,“仰天长啸,壮怀激 烈。”愤怒又渐渐变成叹息,“三十功名尘与土,八千里路云和 月”忽然顿了片刻,他用一种低沉嘶哑的声音一字一顿念 道:“空一一悲一一切!”我眼泪几乎流了出来。大家也不由得 跟着诵读起来,起初很轻,后来我们不由自主地愤怒了

11、,山河破 碎的痛苦深深地镌刻在我们的心里。 到最后, 我们几乎是用尽全 身的力量在怒吼:“待从头、收拾旧山河,朝天阙!”我的耳朵 嗡嗡响着,几乎要虚脱了。这段仿写 260 字,除了落实了“正面描写和侧面烘托相结 合”的手法外, 在“以想象和联想拓展描述”做得更充分, 在模 仿的基础上有所突破。 虽然学生的写作水平很一般, 但是每次用 好一种技巧、写好一个片段是完全可能的。长期坚持课文仿写, 有助于定点、分类、逐步解决学生的写作问题。案例 2:仿写课文社戏片段(苏教版七年级上册 语文)。 大家跳下船,双喜拔前篙,阿发拔后篙我们点开船,在 桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。于是架起两支橹,一

12、支两人,一里一换, 有说笑的, 有嚷的飞一径向赵庄前进了。这个片段动作描写、 动词运用非常精彩, 阅读教学也会引导 学生赏析。 这里我们设计成以“仿思”为核心的仿写, 先抽掉这 些精彩的动词,让学生根据语境先填空后再比较,最后提炼仿 点也就是先模拟创作, 再向范本学习。 这是为了引导学生探 幽发微,推敲锤炼。事非经过不知难,学生体验了作家创作的过 程,对“吟按一个字,捻断数根须”才能感同身受,这能培养学 生对文学对写作的良好的情感态度价值观。案例 1是先阅读后提炼再仿写, 案例 2是先写作后阅读再提炼一一前者是顺向操作,后者是逆向操作。这可以因课、因人而 异,但是阅读分析一提炼仿点一仿写实践这三个步骤

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