了解学生——教育、教学从这里出发

1、了解学生教育、教学从这里出发不容置疑，公开课已成为提升教师教学技艺的重要渠道。 教师的成长离不开公开课千锤万击的磨砺修炼， 尤其是名师的成 长，都是在一次次公开课中， 栉风沐雨般地接受师长及学生的拷 问与敦促。一次公开课，不论成功与否，在轰轰烈烈的“倾情演 出”后的深刻反思， 教师自身的“演技”与思想， 将发生脱胎换 骨的变化。这就是成长。一、期待中迎来机会 从教十余年，虽然送过几届毕业班，成绩都不错，且也在一 些教育杂志上发过些文章， 也算是“小有成就”。 但美中不足的 是自己在公开课方面很是虚弱， 至今没有一节像样的公开课。 每 每想起这事，心中难免有丝丝酸楚，自己就怎么一直没有“露 脸”

2、的机会？也难怪， 对于一名在农村小学任教的青年教师， 市 级公开课的机会少之又少。感叹之余，也只能自我安慰，机会是 平等的，是金子总会发光的。2010年，机会终于来了。这一年，市青年教师小数优课评 比在我校举行，作为东道主，学校有一个名额，可以直接参加比 赛。当学校领导把这个任务交给我时， 我毫不犹豫地接下了“活 儿”。虽然我一直任教的是高年级，但这次比赛是低段的。当时 的想法很简单， 好不容易有个机会， 难道还能拒绝吗？就想抓住 这次机会，把这堂课上下来，到时候换张证书，因为这是评职称时必不可少的一个条件。二、备课，我选择了拿来主义 时间很紧，离正式比赛只有一个星期的时间。 拿着 1 至 3

3、年 级 6 本教材， 每一课看上去似乎很熟悉， 但细想却发现内容很简 单，没什么教的，玩不了噱头。一天过去了，还在为选择课题而 犹豫不决。第二天上午，去阅览室，正好看到了杂志上有特级教 师张冬梅老师认识小数一课的教案。教学中，张老师创设了 一个引导学生自主探究创造小数的过程， 这是个亮点。 如果自己 在比赛中，也能有如张老师上的那样，定会让评委眼前一亮。于 是就把教学内容确定了，就上这一课，教案也有了，也省了不少 时间。于是，所谓备课就是自己做下课件而已。匆匆忙忙做好课件后就进行了第一次试教。问题当然少不 了，首先是教案不熟悉。当然，最精彩的环节也未能达到预期的 效果。在背了一个晚上教案后，次

4、日又进行了试教。这一次，教 案是熟悉了， 但也远远没达到想象中的完美， 特别是如何引导学 生进行创造。 在教学中， 学生对于教师提出的“创造新的方法来 表示 3 角”这个问题无从入手， 出现了冷场。 赛课中出现冷场是 很忌讳的。因此，很多老师建议我把这个环节重新设计。但是， 如果把这个环节换掉的话，这一课将会“毫无亮点”。况且，别 人能上出效果， 我为什么不能呢？我想， 这可能是这个班的孩子 比较差了一些吧。自己学校上课，主场优势，到时候换个好一些 班，效果定会好一些的。最后，我还是固执地坚持自己的意见， 教学设计不变，但是必须把几个问题再细化一下， 问题的指向性 再明确一些。三、难以忘怀的四

5、十分钟 经过几个不眠之夜，期待的赛课终于到来了。常听别人所说， 上公开课之前磨课的日子很煎熬， 很痛苦，上好之后就是全身心 的释放，然后是甜美的回忆与丝丝的美中不足， 是一种痛并很快 乐的感觉。但我感觉这次并非别人所描述的那样， 且应属于上完 课后的这种轻松快乐在课前就到来了。上课铃响，我满怀激情。第一环节，导入，然后引导学生回 忆如何用分数表示价格进行得非常顺利，完全在我的掌控之中。 进入创造环节。我出示表示数位的方格：百十个位位位 我是这样预设的：先引导学生发现领悟整数中的位值原则。提问：这样把 1 写在个位，表示什么意思？写在十位、百位呢？ 照这样写下去你发现了什么？在学生发现越往右表示

6、的数越大后，越往左表示的数越小。 做了上述铺垫后，引导学生将数位从整数部分向左拓展。 提出问 题： 3角不满 1元，这个 3 写在个位的哪边？有学生回答，写在个位。还有学生说写在个位的右边，就是没有学生说要写在个位的左边。 我心中有些慌， 怎么会这样呢？ 我都启发铺垫到这份上了， 怎么就是启而不发呢？不得不又重新 启发：把 1 写在个位，表示什么意思？写在十位、百位呢？照这 样写下去你发现了什么？学生更加糊涂了， 刚才会的问题现在也不回答了。 我心中更 急！不能再浪费时间了，我只得自己说：可不可以把 3 写在个位 左边的数位上后，这样表示的数就更小？学生半信半疑。缺少临场应变能力的我更紧张了。

7、于是，激情骤然消去，只 想着完成教学设计，把课上完便了事。我自导自演：把 3 写在个 位的左边， 把表示数位的文字擦去， 让学生发现这个 3 又自动地 跑到个位上去了， 有什么办法让 3 不跑？从而引导学生创造出一 个符号，将个位与更小的单位隔开。再引出小数便水到渠成。当我将表示数位的方格上的数位文字拿掉， 并提出问题： 这 样你能看到个位在哪儿呢？为什么新增加的数位变成了个位？ 看来就简单地增加一下数位没有用。 怎样才能使别人一眼就能看 出这是新增加的数位？你能有什么好办法呢？发挥你的聪明， 创 造一个办法吧。满心期待学生会出现各种各样的方法，可结果使我彻底失 望！时间在一秒秒地过去，还没有

8、人举手！ 没有办法，我只得启发：我们写作文时，用什么将两种话隔 开的？学生回答：标点符号。我说，是啊，我们可不可以想个符号呢？有学生说可以用句号， 也有学生说可以用逗号等。 我乘机 便引出小数点。跌跌撞撞，总算将这个环节熬过去了，进入了下 个环节四、反思：失败亦有所得 原先认为自己的课还拿得出手， 而这一课后，一下子觉得自 己不会上课了。十多年，自己一直还徘徊在教育教学的大门之外！ 很长一段时间，课上的一幕在我脑海回荡。学生为什么不配合， 没有按我预设的路径前行？为什么这一课上得这么累？凡事预则立，不预则废。失败来自于自己对课堂教学没有充 分的准备。错误的备课观念是这一课失败的主要原因。 简单

9、地认 为备课就是教学设计，完成了教学设计就备完了课。实际上，直 接用现成的教学设计，就省略了众多备课必不可少的环节： 钻研 教材、了解学生 对教学中的问题估计不足。首先，背课时，我没有充分了解学生的生活经验， 也谈不上利用学生的生 活经验了。或者说，背课时，没有把备学生当成备课必不可少的 环节。通过分析教材，我了解到学生学习此知识的基础是初步认 识分数。可在学生生活中，有哪些关于小数的经验？生活中学生 很多机会接触到小数，特别是在购物时，学生都知道零点几元就 是几角。可以说，学生对小数并不陌生。这些，都是教学中宝贵 的资源。学生对“3角=0.3元”熟悉程度远比“3角= 元” 要深得多！而我偏偏

10、舍近求远，故弄玄虚，逼学生去创造出 0.3 。 这些资源，不是靠通过分析教材能够得出来的。 教学中错过这些资源，教师会教得很累!其次，一直在高年级教学的我，对于三年级学生的知识水平、 思维特点、心理、生理的特点把握不准。教学中，创造小数对于 三年级的学生到底有多难？将数位向右扩展学生能接受，容易 些，但将数位向左扩展，这与数位向右扩展的难度不是等同的！ 从认数开始，学生一直认为个位是最低位。 个位的左边还有数位， 学生在观念上更不能接受！再说三年级的学生还没有充分形成位 值观念，小数相关的数位、计数单位的知识在五年级时才学习， 这样编排定是考虑到学生的思维发展水平的。我高估了学生的水平，低估了

11、知识的难度。一句话，我在备课时只关注到了教师怎 么教，却漠视了学生的实际情况，漠视了学生是怎么学数学的。 一切漠视学生原有经验与水平的教学设计都如空中楼阁，都是徒然。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经说过的一句话：如果我不得不将所有的教育心理学原理还原成一句话的话，我将会说， 影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。是的，学生是鲜活富有个性的生命，是带着 全部的丰富性进入课堂的。 这里不仅仅包括学生已有的知识， 还 包括学生的经验、学生的困惑、学生的情感等。只有关注学生已 有，了解学生，才能防止我们的教育、教学脱离学生实际；只有 关注学生已有，了解学生，才能防止

12、传授内容过深而使学生觉得 茫然不懂，或过浅而使学生感到索然无味；只有关注学生已有， 了解学生，才能根据学生心理，进行有针对性的对话与训练，建 构教与学的和谐；只有关注学生已有，了解学生，我们的教育、 教学才能进行有效地诊断；只有关注学生已有，了解学生，我们 的教育、教学才能选择恰到好处的矫治一一一把钥匙开一把锁， 启发诱导，让学生学习的有新收获，成长的有新起点，发展的有 新高度；只有关注学生已有，了解学生，才能准确地把握难易程 度，智慧选用手段与方法概而言之，只有关注学生已有，了解学生，才能因材施教， 促进学生健康发展，关注学生已有，了解学生教育、教学从这里 出发！五、批判地接受，成长的道路上，吾将上下而求索如果对学生的实际情况有了准确的认识，这堂课还这么教 吗？教学中还有没有必要进行让学生进行创造出小数？学生在 生活中都认识了小数了，为什么还要回过头去进行所谓的创造？ 这样是不是将简单的问题复杂化了？现在想想，平时的一些公开课中，类似于这种作秀的成份是不是太多了？华丽的外表常常能 迷惑人的眼睛。教学，是为了展示教师还是为了学生的成长？人 无完人，课无完课。好课从来就是带有些遗憾的。我们习惯于仰 视名师，把他们的公开课看成