读写综合活动的设计

1、读写综合活动的设计黄丽云摘要：阅读和写作一样，是培养学生英语应用能力的一种重要手段。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当紧密，并且互为促进。只有逐步理解阅读的内容，才能转化为写作的正确表达。因此，英语课堂上阅读与写作的综合设计就具有很重要的意义，本文将从阅读与写作的关系、阅读对写作的影响，以及实际的读写活动综合设计来阐述课堂阅读与写作活动综合设计的重要作用和意义。关键词：英语阅读 英语写作 影响 综合操作 策略一、问题的提出1、课题研究背景“国家基础教育英语课程标准中把当前基础教育阶段英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成是建立

2、在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的”（陈琳,王蔷 ,2002）。标准还指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”小学阶段以培养听说能力为主，兼顾读写能力的培养，目前高年级的英语教学都涉及到阅读和写作部分的教学，因此阅读与写作成为了英语课堂教学上的又一重点。但是英语读写的综合活动设计上一直都不十分见效，并没有达到理想的效果。当前，学生缺乏写作的兴趣和动力，这与传统的英语教学评价机制有关。从以往的写作教学评价来看，更多的停留在终结性评价的层面上。终结性评价主要是对学生学习结果进行评价，忽视对学生学习过程的考查，忽视促进学生发展的功能，对学生写作

3、过程中的情感体验、态度价值观等方面关注不够，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主动性得不到很好的发挥。因此，在英语写作教学过程中，教师要改变观念，实现从过去注重终结性评价向重视教学过程中的形成性评价的转变。对学生学习过程进行评价，确认学生的潜力，改进和发展学生的学习，让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。通过评价使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。2、读写教学的现状(1)教师的认识不足 在思想意识上，由于长期以来英语教学上都存在一定的误区，比较倾向于阅读与教学两者的独立教学，并没有融合两者的共同之处进行读写教学的综合，使教学的效率

4、没有得到很好的提升。同时现有的读写教学忽视了“以学生为本”的教学思想和对学生写作技能、学习策略的培养，严重偏离了新课标的要求。在教法上，大部分教师只注重结果教学法（product approach）（Carson, J. G., and G. L. Nelson，1994），遵循“教师命题学生写作教师批改”这一程序，结果往往是形成一站式的教学模式，功夫做了，但是写作却见效慢。(2) 教师的批改上-批阅与反馈脱节作文批改是一件大工程，量大而且耗时；加上学生不仔细看教师批改后的作文，这样既没有效果，而且教师的热情也受到影响。再加上大部分作文老师都没有提出鼓励的评语和修改建议，让学生对英语写作既失去

5、了兴趣也失去了信心。(3) 学生的情感态度上-学生的兴趣激发不够到位“兴趣是最好的老师，学习对于大多数小孩子来说都是要讲求兴趣的，特别是读写部分教学，难度大，对于小学生来说收效更微”（威廉C格莱因,1983）。在进行写作评讲时候教师只提供范文和错句、词，讲法枯燥，学生没有兴趣参与，从而造成学生懒得花时间，作文见效慢。3、目前阅读与写作教学的方式主要表现目前普遍采用的教学方法是先对学生进行阅读教学，将其作为写作基础，在阅读理解的基础上，马上对学生进行同步写作教学，同时以学生的文章作为阅读教学理解效果的检验，从而达到阅读教学和写作教学的互为促进。可归纳为以下形式：先进行阅读教学-根据阅读教学类型进

6、行相对应的写作教学-阅读和写作的互为促进，同步发展（刘辰诞，1999）。二、研究目标1、对目前小学英语阅读和写作现状进行研究，探索阅读写作教学的模式力求提高教学的质量。2、分析阅读和写作教学中各种行之有效的方法效果，主动性和效果。3、获得高年级阅读写作教学实践方式方法与经验。三、英语阅读教学对写作的影响阅读教学是学生在教师的组织引导下，学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高阅读效率的教与学的活动。英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。Krashen (1989:440-464) 认为二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入（

7、Connor Ulla，1996）。没有一定的目的语的输入，输出很难产生。因此阅读教学对写作的影响可以主要归纳为以下几方面：1、英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。众所周知，阅读教学是扩大学生词汇量有效途径。对于中国学生来讲，学习英语的第一大难关就是英语词汇。学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上也是因为其词汇量的限制所造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于起阅读量的大小。通过阅读教学，学生可以加深对已学单词

8、的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。（李炯英,秦智娟，2005,）2、英语阅读教学可以培养学生的语感语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而培养了一定的英语语感。（蔡基刚，2000）3、英语阅读教学可以提供广泛的写作素材素材是指作者从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活现象。素材是文章的血肉，写作必须言

9、之有物，所以，写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累，作者便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。这是因为通过英语阅读教学，可以开拓学生视野，增加学生阅历，丰富学生的内心世界。（唐建萍,2006）4、英语阅读教学可以培养写作技能写作技能的培养和提高是离不开阅读教学，而且通过篇章理解证可以培养构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要理解作者发送出来的

10、各种信息，把阅读材料当作全面了解作者的范文，领悟作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿写作者的作手法和表达技巧，形成学生自己的写作技能。四、英语阅读与写作综合设计的操作方法及其实施策略在研究英语阅读写作的综合设计过程中，我们采用了不同的研究方法，并将其作为阅读写作基础，在阅读理解的基础上，马上对学生进行同步写作教学，同时以学生的文章作为阅读教学理解效果的检验，从而达到阅读教学和写作教学的互为促进。通过不同的实施策略证明，先对学生进行阅读教学是一种较科学的教学方法。1、行动研究，任务导入理解文章问答训练归纳中心国际教育百科全书中把行

11、动研究定义为：由社会情景（教育情景）的参与者，为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。也有学者把行动研究定义为：是对实践活动所采取的小规模的干预，以及对这一干预结果作细致的反省或检查。课程行动研究是在一种动态环境下立即或较短时间内显示出其在课程实践中的作用和效能的研究方法。每一个参与者都是研究过程的主人，有权根据改进实际的需要设立相应的目标、计划、监控、评价机制，并以反馈信息为依据，灵活地调整系统；课程行动研究鼓励对行动的积极反省，要求研究者与行动者结合，提倡行动者与研究者协作；课程行动研究重视学习者的差异和能动性，不强调研究过程中控制的严

12、格性、研究计划的严密性，而是侧重于在实际课程教学情境和在自然状态下进行研究；课程行动研究不追求作为研究结果之答案的正确与否，而是尽力寻求以参与者多样、多元的观点为基础的问题的尝试性或暂时性解决方法，如课程行动研究者决定用3周的时间试验革新讨论提纲后学生参与课堂讨论的情况，若这种改进仍不能解决学生不参与课堂讨论的问题，则根据通过进一步的观察、谈话、问卷调查等手段获得的新的资料，重新设计革新方案，再行试验；课程行动研究不仅是为了改进工作，也是为了提高自身的教育水平，通过研究过程中的自我反思和自我评价，及时认识和调整自己的知识结构、能力结构、课程计划、教学方法。以 Grasshopper and t

13、he ant为例，通过回答问题理解文章，锻炼学生的记忆力想象力，带着问题听，能吸引学生的注意力。通过回答问题，引出单词keywords,使得衔接比较流畅，归纳中心。接下来就是对文章的复述，有了一条明晰的主线，写作的难度就明显降低了。在有前提的基础下，就要引出此次研究写作的主要内容，让学生把文章的outline写出来。首先让学生认识三个重点词语：setting,character,summary.通过回忆文章的关键词和直观的行为以及图片，让学生明白词语的意思，从而对接下来的习作有了清晰的理解，就可以顺利的归纳中心，进行文章三大要素的写作。在使用这种策略的实验研究下证明，学生在实际行动中得到的线索

14、，文章的关键内容都给了学生很大的帮助，让学生在写文章outline的时候得到了很大的提升，有利于学生较好地归纳文章的中心。2、田野研究 文章阅读实际人物介绍进行笔录写作成文田野研究既是一个人为的过程，也是一个科学的过程。田野研究是一个发展着的概念，最初的田野研究主要是指一种田野调查或是田野作业即fieldwork，是指人类学的研究者们到调查现场收集材料的过程，逐渐发展成为一种研究范式，即field study，由此就给田野研究注入了新的内涵。第一，田野研究是一种现场实地研究，田野Field，从字面上解释，就是田地和原野。田野研究就是到被研究对象所处的地域去研究人物、事件或文化。田野研究意味着田

15、野中的研究，并且随着田野的深入而同时得到推进，这就要求我们要带着问题意识进入田野，同时还要在田野中发现问题，乃至问题的问题，并积极地就地分析问题和解决问题。为此在第二种读写策略下，我进行了模仿写作教学。模仿式写作是指学完一个完整的篇章，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，要求学生围绕一个人、一件事或一种动物写一篇短文，注意模仿例文的时态和语态。学生们模仿课文描写了许多发生在生活中的故事或阐述个人对某件事的看法，不但能牢固地掌握课本的知识，而且能扩展知识。通过文章My good friend的阅读，让学生通过回答问题找出关键的句子，在找到关键句子的同时引导学生掌握关键

16、句型，让学生进行机械的操练，然后进行实际的替换，换成不同的学生他们实际生活中的好朋友，既激发了学生的兴趣，也能让学生在口头上进行操练，从实际中掌握句型。 通过这样的阅读说话的综合活动，学生对主要句型的表达运用有了更深刻的理解，而不仅仅是停留在记忆的层面上，也可免去老师重复的讲解和提醒。我觉得教学内容来源书本，基于书本，让学生意义操练与机械操练相结合，熟练操练重点句型。把所学句型运用到口头讲述上，然后让学生尝试写出一些句型，将体现阅读写作与口头表达相结合，这样可以达到事半功倍的效果。3、过程写作 小组讨论-发挥想象进行续写过程写作(Process writing)是近年来受交际语言教学思想影响流

17、行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系,成为一种有意图、有意义的学习活动;强调任何写作学习都是一个渐进的过程,而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇,转向了对于写作内容及写作过程的关注。（Jeremy Harmer,2000）范文引路一篇好的范文能够突出课堂教学目标，并能起到抛砖引玉的作用。我首先精心选择不长，难度适中的范文，然后引导学生分析范文，并分组讨论范文的内容，在最后结尾部分让学生分组进行讨论，充分发挥其想象力，为文章后面发生的故事描绘出一个精彩的场面。首先我呈现给学生一篇短文，并针对这篇范文实

18、施以下几个教学步骤：A、阅读阶段学生阅读这篇范文后，根据范文内容在小组中用英语回答问题，My family，教学目标之一：引导学生Say something about your family.并会根据要求写几句话。经过研究，我设计了这样一个教学过程：T: How many people are there in your family? T:What are they? T:Which one do you like best?T:Why?T:Yes, because she is young.S.There are three.S:They are my father ,my mother

19、 and I.S;I like my mother best.S:Because she is beautiful.Practice in pairs with She is _,because she is_和学生进行沟通，营造宽松、和谐与安全的阅读对话情境，真正地把交流碰撞的时间和权利还给学生。B、讨论阶段结束文章的主要问题后，学生在小组内轮流发言，其他组员做记录，必要时加以补充；然后各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从内容的真实性结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述，教师用启发性的话语带动学生进入想象，讨论的阶段。展示另一幅母亲照片：T: Look, what is she

20、 doing? She is doing the housework. Show them another picture of mother.T: Look, what can she do?S: She can sweep the floor.T: what can your mother do?S: She can help the old.层层递进，在提问回答的过程中让学生自我调节，自我控制，形成良好的思考，动脑行为，不知不觉，学生明白了如何用英语来描述自己的母亲。Yes, You are quite right. Your mother can help grandma do hou

21、sework.She can help you with your English.She can cook. She is very kind. T: Do you love her? S: I love my mother very much.在这个教学环节，我们可以感觉到，适当的评价，有助于教学效果的提升，一个从不会到会的过程，充分展示在教师面前。C、写作阶段引导学生给文章的结尾后有省略号，留有想象，根据前面的发言做评述；最后各小组成员分别完成一篇书面作文。D、相互批改阶段小组内各成员写出初稿，并互相批改。 在批改过程中小组成员可就内容的真实性，单词的正确与短语的运用等方面进行讨论和交流

22、。然后，学生根据小组成员对自己初稿的意见修改自己的作文，直至形成终稿。E、反馈阶段老师再从学生中挑选出几篇作文，然后叫学生把自己的作文朗读给全班同学听。因为有足够的时间，最后我让2组学生把自己的续写部分所发生的事情进行talent show的表演，学生的反应比预期的要好。在这个过程写作的方法下进行的实验是一个能让学生充分发挥想象力的题材，因此学生在得知写作要求后就立刻兴趣盎然，在阅读阶段学生明显比使用别的策略要认真感兴趣的多。接着的讨论阶段中学生就更加愿意发挥自己的想象力，充分积极地发言，每个小组几乎都能形成积极讨论的局面。最后反馈阶段，学生对外显环节兴趣更大，于是输出部分更成为这个实验题材的

23、重头戏。但是在此策略下显露出来唯一的不足就是在展示过程中学生的口语表达不太流畅，语法口误比较多，这些都需要我在平时的英语教学中引起重视4、文章阅读实际人物介绍针对来信进行有针对性回复模仿式写作建构主义强调以学生为中心,学生应主动加工信息、建构知识结构;学生是整个学习过程的主体,教师是学生建构意义的帮助者和促进者。这样的教学理论为我们英语课堂教学实践的导入提供了切实可操作的理论依据。英语阅读中导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。”（

24、刘辰诞，1994）这就要求教师能充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力。这正是建构主义学习理论的核心，建构主义学习理论适时地为英语课堂导入教学提供了理论依据。在此策略下，我给这次实验题材分成以下几个阶段：A、阅读阶段根据文章内容进行阅读，回答相关的关键问题。B、提取信息引导学生从文章中找出关键信息，明白写信人的来意。C、针对来信，拟定回信涉及信息小组进行讨论，对自己的回信进行提纲罗列D、回信书写成文学生根据自己的提纲，对回信进行写作 从学生的作品收集来看，学生对于来信的意思和目的都非常明确，但在实际写作中，学生

25、在回信中的思考比较受到约束，很明显就是来信中的内容对学生在回信准备阶段造成约束，使得学生在写作过程中内容视野不够开阔。不过学生由于针对性比较强，句型语句都很严谨，语法错误比较少。五、从阅读教学到写作实践的反思1、母语对英语阅读写作教学的影响我们的学生在写作中所犯的错误最常见的就是中国式英语，当然这是汉语言结构及汉语言所承载的文化因素对我国学生英语写作带来的困难和不利影响只是一定程度上体现了某种倾向，是相对而言的，并非绝对的。因此了解英语语言运用的习惯，学习一些简单的英语语法知识，对于写作也是很有必要的。否则，就容易在谴词造句中出现我们中国人学英文的通病中国式英语。以下是一些常见的英语错句分析：

26、（T为true，正确的；F为false，错误的）eg:F：I by bus go to school.T：I go to school by by bus or I take a bus to go to school.F：How many plums in the bag? T： How many plums are there in the bag?F：I and my mother like to go swimming.T：My mother and I like to go swimming.学生通过探究式阅读已经熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；写作的内容和形式贴近学生的生活，他

27、们有言可发。因此我们要通过排除英汉思维模式差异的负迁移而充分发挥正迁移来促进英语写作水平的迅速提高，并在教学中加强学生在写作中的跨语言、跨文化的交际意识（杨晓荣，1993）。2、阅读写作教学综合活动对差生的影响首先，新课标提倡采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。然而英语学习基础较差的学生一般不能参与、不敢参与或者只是被动参与到这些活动中去。长此以往，他们的英语实际应用能力逐步下降，在考试中往往会连遭失败，进而导致他们对英语学习失去信心，产生“破罐子破摔”的念头。再次，从读到写，整个教学过程内容的容量略显过大，差生往往对词汇都不

28、是很了解，因此他们在教室里往往只是观众，对老师的问题不理不睬，甚至根本听不懂老师上课的内容，因此，我们在上阅读课的时候要格外关注他们，设计问题有难有易，让全班同学共同参与。阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语书面表达能力差又是大多数学生普遍存在的问题。英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，为学生英语作文提供广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响。 “教无定法，教必有法”，只要我们教师潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到丰实的教育硕果。参考文献：【1】Carson, J. G., and G. L. Nelson. 1994. Writing Groups: Cross - Cultural IssuesJ. Journal of Second Language Writing 3, no. 117-30【2】Connor Ulla.1996.Contrastive RhetoricM. Cambridge University Press. 1996. New Yor