2013-教学设计的基本理论与实践

1、 教学设计教学设计 Instructional DesignInstructional Design（IDID）也）也 称称 教教 学学 系系 统统 设设 计计 Instructional System DesignisdInstructional System Designisd （ISDISD）。）。 是一个专业概念，首先提出这一概念的是美国教育研究者是一个专业概念，首先提出这一概念的是美国教育研究者 加涅加涅(Robert Gagne)(Robert Gagne)。加涅在。加涅在19651965年出版的年出版的学习的条件和教学习的条件和教 学论学论一书提出了一书提出了“教学是对学生在教师

2、设置的刺激环境中适教学是对学生在教师设置的刺激环境中适 当反应的强化当反应的强化”的思路。对加涅的这一思路我们可以这样来理的思路。对加涅的这一思路我们可以这样来理 解：如果学生学会了解：如果学生学会了, , 那么他们在某个特定的环境下就能表现那么他们在某个特定的环境下就能表现 出期待的行为。基于上述思路，加涅提出了出期待的行为。基于上述思路，加涅提出了“Instructional Instructional DesignDesign（IDID）”的概念。国外研究者（的概念。国外研究者（Walter DickWalter Dick等，等，19861986） 提出了提出了“教学系统化设计教学系统化

3、设计”的概念，即的概念，即“Instructional Instructional Systems DevelopmentSystems Development（ISDISD）”。 教学设计主要是以教学设计主要是以促进学习者促进学习者的学习为根的学习为根 本目的，运用本目的，运用系统方法系统方法，将，将学习理论学习理论与与教学理教学理 论论等的原理等的原理转换转换成对成对教学目标、教学内容、教教学目标、教学内容、教 学方法和教学策略、教学评价学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体等环节进行具体 计划、创设有效的教与学计划、创设有效的教与学系统系统的的“过程过程”或或 “程序程序”。 其实简单

4、一点说，其实简单一点说，“所谓教学设计，就是所谓教学设计，就是 为了达到一定的教学目的，对为了达到一定的教学目的，对教什么教什么（课程、（课程、 内容等）和内容等）和怎么教怎么教（组织、方法、传媒的使用（组织、方法、传媒的使用 等）进行等）进行设计设计。” ” 1.1.教学系统设计的系统性教学系统设计的系统性 2.2.教学系统设计的理论性与创教学系统设计的理论性与创 造性造性 3.3.教学系统设计过程的计划性教学系统设计过程的计划性 与灵活性与灵活性 4.4.教学系统设计的具体性教学系统设计的具体性 1 1有利于教学工作的科学性有利于教学工作的科学性 2 2有利于教学理论与教学实践的沟通有利于

5、教学理论与教学实践的沟通 3 3有利于科学思维习惯和能力的培养，提高有利于科学思维习惯和能力的培养，提高 发现问题、解决问题的能力发现问题、解决问题的能力 4. 4. 系统教学设计有利于提高教师的教学素养，系统教学设计有利于提高教师的教学素养， 促进青年老师的成长促进青年老师的成长 5 5、有利于现代教育技术应用的不断深化，促、有利于现代教育技术应用的不断深化，促 进教育技术的发展进教育技术的发展 ：就是教学的内容文本，是教学设计中最重要的一部：就是教学的内容文本，是教学设计中最重要的一部 分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。一般地有表分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。一般地

6、有表 格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、 环节进行备课。教案是指导老师自己上课用的，也是考察一个环节进行备课。教案是指导老师自己上课用的，也是考察一个 教师备课的一个依据。教师备课的一个依据。 ：是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一：是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一 份文档，附件可能有电子类辅助。包括教案、学案、评价方式，份文档，附件可能有电子类辅助。包括教案、学案、评价方式， 甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关 的内容都是。的内容

7、都是。 ：一般是用来交流或者是自我经验积累，是指包：一般是用来交流或者是自我经验积累，是指包 含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。一个好的教学案例，含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。一个好的教学案例， 就是生动的故事加精彩的点评。就是生动的故事加精彩的点评。 教学设计过程的一般模式教学设计过程的一般模式 教学设计的基本程序及书写内容教学设计的基本程序及书写内容 、书写说明：、书写说明： 1 1、书写的形式、书写的形式 2 2、教学设计内容和形式应该根据需要而定。、教学设计内容和形式应该根据需要而定。 、教学设计格式和要求、教学设计格式和要求 教师实际的教学活动过程教师实际的教学活动过程

8、教师教学设计的活动过程教师教学设计的活动过程 教学设计的前端分析教学设计的前端分析学习需要分析学习需要分析 教学内容分析教学内容分析 学习者特征分析学习者特征分析 学习目标的阐明和目标测学习目标的阐明和目标测 试题的编制阶段试题的编制阶段 阐明具体的学习目标阐明具体的学习目标 编制相应的测试题编制相应的测试题 教学策略的制定阶段教学策略的制定阶段教学顺序教学顺序 教学方法教学方法 教学组织形式教学组织形式 相应的媒体相应的媒体 教学设计成果的评价阶段教学设计成果的评价阶段 评价试行结果评价试行结果 对方案进行修改对方案进行修改 我省的模式我省的模式 1 1、我省教学设计的模板、我省教学设计的模

9、板 叙述式叙述式 表格式表格式 2 2、福建省教学技能大赛模板、福建省教学技能大赛模板 选手模板选手模板 评分标准评分标准 【标题标题】 标题要具体、明确。通用格式为标题要具体、明确。通用格式为“* * *版版* * *年级年级 * * *内容的教学设计内容的教学设计”，一般不用副标题。可以设计，一般不用副标题。可以设计 一个课时，也可以设计几个课时或系列教学。一个课时，也可以设计几个课时或系列教学。 【署名署名】 写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。 如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是执笔人如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是执笔人 或第

10、一作者。或第一作者。 【正文正文】分三部分：分三部分： 第一部分：课前系统部分第一部分：课前系统部分 第二部分：课堂系统部分第二部分：课堂系统部分 教学过程教学过程 第三部分：课后系统部分第三部分：课后系统部分 教学设计自我评价教学设计自我评价 （一）教材分析（一）教材分析 （二）学情分析（二）学情分析 （三）教学目标（三）教学目标 （四）重点难点（四）重点难点 （五）教学策略与手段（五）教学策略与手段 （六）课前准备（课前探究部分）（六）课前准备（课前探究部分） 1 1分析分析课程标准课程标准、学科教学指导意学科教学指导意 见见对本课教学内容的要求。对本课教学内容的要求。 2 2分析本课教材

11、内容在整个课程标准中和分析本课教材内容在整个课程标准中和 每个模块（每本教材）中的地位和作用。每个模块（每本教材）中的地位和作用。 3 3分析本课内容与（初中、高中教材）相分析本课内容与（初中、高中教材）相 关内容的区别和联系。关内容的区别和联系。 只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态 的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况， 确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。 分析学生已有的认知水平和能力基础；分析学生已有的认知水平和能力基础； 分

12、析学生学习本课可能遇到的困难和问题；分析学生学习本课可能遇到的困难和问题； 分析学生的学习需要和学习行为。分析学生的学习需要和学习行为。 学习者学习者 特征特征 学习学习 准备准备 学习风格学习风格 学习兴趣学习兴趣 一般特征（思维水平）一般特征（思维水平） 知识起点知识起点 初始能力初始能力 技能起点技能起点 情感起点情感起点 教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的 要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。 在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应在对教学目标的理解和

13、陈述上，与以往传统教案相比应 该有较大变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体该有较大变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体 等方面。按照新课程的要求，一般分为知识与技能目标、等方面。按照新课程的要求，一般分为知识与技能目标、 过程与方法目标和情感态度与价值观目标。过程与方法目标和情感态度与价值观目标。 确定教学目标应确定教学目标应注意注意以下几个方面：以下几个方面： 正确定位目标对象。（阐明学习行为的主体）正确定位目标对象。（阐明学习行为的主体） 学习目标的编写应尽可能明确、具体。学习目标的编写应尽可能明确、具体。 目标设计要有层次性。目标设计要有层次性。 教学目标设计要全面。教学目标

14、设计要全面。 教学目标编写教学目标编写 行为动词表行为动词表 教学重点教学重点指教学内容中最基本的、最主要的知识指教学内容中最基本的、最主要的知识 技能，在整个教学内容中占据核心地位，通常重点多技能，在整个教学内容中占据核心地位，通常重点多 集中在基本概念、基本理论和基本方法上。综合地考集中在基本概念、基本理论和基本方法上。综合地考 虑学习目标和学习内容也有利于理清教学重点。虑学习目标和学习内容也有利于理清教学重点。 重点确立的依据：重点确立的依据： 最最基本基本的教材内容的教材内容 ： 基本知识的四个属性：基本知识的四个属性： 发生性；渗透性；涵盖性；适应性。发生性；渗透性；涵盖性；适应性。

15、 最最核心核心的教材内容；的教材内容； 最最主要主要的教材内容；的教材内容； 最最有用有用的教材内容；的教材内容； 最最关键关键的教材内容。的教材内容。 教学难点的提炼教学难点的提炼 教学难点教学难点有时和教学重点一致，有时也不尽然，有时和教学重点一致，有时也不尽然， 并不是每节课都有教学难点。由于教学难点一般是学并不是每节课都有教学难点。由于教学难点一般是学 生学习中感到阻力较大的内容，因此生学习中感到阻力较大的内容，因此可从学生的角度可从学生的角度 考虑和确定教学难点。考虑和确定教学难点。 学生缺乏掌握新教材某一点上相应的感性知识，因而难以学生缺乏掌握新教材某一点上相应的感性知识，因而难以

16、 开展抽象思维活动，不能较快理解。开展抽象思维活动，不能较快理解。 在学习新的概念原理时，缺少相应的已知概念、原理作基在学习新的概念原理时，缺少相应的已知概念、原理作基 础，或已知概念、原理不准确、不清晰、不灵活，因而把注意础，或已知概念、原理不准确、不清晰、不灵活，因而把注意 力常常集中到对过去概念原理的回忆上，一步跟不上，步步都力常常集中到对过去概念原理的回忆上，一步跟不上，步步都 被动，遂成为难点。被动，遂成为难点。 已知对新知的负迁移作用（干扰作用）压倒了正迁移作用，已知对新知的负迁移作用（干扰作用）压倒了正迁移作用， 因而在已知向新知转化中，学生推动了异中求同或同中求异辨因而在已知向

17、新知转化中，学生推动了异中求同或同中求异辨 析力而导致困境。析力而导致困境。 教材的推理过程有较大的综合性或推理程序比较复杂，使教材的推理过程有较大的综合性或推理程序比较复杂，使 学生一时难以接受理解。学生一时难以接受理解。 有的省叫有的省叫“教学设计思想教学设计思想”。即简要说明。即简要说明 本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，所谓教学策略，就是为了实现教学目标， 完成教学任务所采用的完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组方法、步骤、媒体和组 织形式织形式等教学措施构成的等教学措施构成的综合性方案综合性方案。

18、它是实。它是实 施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环 节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需 要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动 的最佳方式、方法和步骤。的最佳方式、方法和步骤。 设计出引导学生进行课前准备和探究设计出引导学生进行课前准备和探究 的问题及方案要求。的问题及方案要求。 （1 1）学生学生的学习准备；的学习准备； （2 2）教师教师的教学准备；的教学准备； （3 3）教学环境教学环境的设计与布置；的设计与布置； （4 4）教学用具教学用具的设计和准备。

19、的设计和准备。 时间时间所负责所负责 课题课题 小组长小组长小组小组 成员成员 发言发言 代表代表 具体分具体分 工记录工记录 学习学习 成果成果 学生学生 互评互评 教师教师 评价评价 （一）新课导入部分（一）新课导入部分 （二）师生互动部分（二）师生互动部分 （三）课堂总结部分（三）课堂总结部分 （四）课后作业部分（四）课后作业部分 一般包括以下三方面的设计：一般包括以下三方面的设计： 1 1、教师自教师自我我评评价的内容和方式的设计价的内容和方式的设计 （即教学后记）。（即教学后记）。 2 2、引导和组织、引导和组织学生评价学生评价教学的设计教学的设计 3 3、指导、指导学生自学生自我我评评价的内容和方式的设价的内容和方式的设 计。计。 教师自我评价教师自我评价 教学反思是指教师以自己的教学活动过程作为思教学反思是指教师以自己的教学活动过程作为思 考对象，通过观察、回顾、诊断等方式，对自己的教考对象，通过观察、回顾、诊断等方式，对自己的教 学行为、教学决策、教学方法以及由此所产生的结果学行为、教学决策、教学方法以及由此所产生的结果 进行审视和分析，总结教学经验，思考教学活动中的进行审视和分析，总结教学经验，思考教学活动中的 成绩与不足