怎样有效组织学生小组合作学习

1、怎样有效组织学生小组合作学习随着课程改革的不断深入，新课程倡导的学习方式之一一一合作学习， 成为 现代课堂教学一道亮丽的风景线。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体 作用的一种有效方法，但是，在实际的教学中，我们常常感到学生自学能力差异 大，自学进程差异大，小组内存在着假讨论现象，小组长的组织交流调控不当， 交流不深刻，只停留在对答案的层面，不能有效的筛选问题。普遍存在着小组合 作学习“注重形式，缺乏实效”的现象，是如何造成这种情况，又怎么解决呢？ 这着实令人苦恼与深思。经过讨论与反复的认证，造成这种情况的原因，我们认为有以下几点1 .时机不当。在新课程的课堂教学中，教师为了追求学习方式的

2、多样化， 不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。2 .分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前 后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配 而成的，存在随意性和不科学性。3 .规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后，立即 让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发 现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。4 .时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻 思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的 小组还未真正进入合作学

3、习主题，有的小组才刚刚开始。5 .评价不全。一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体 的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价， 忽略了对学习过程与方法的评 价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发 挥“评价促进发展”的功能。面对以上种种情况，在实际的教学如何解决呢，在这里把我们的一些做法与大家 交流一下，有不当之处还请大家多多批评指正。一、加强小组的建设与管理1、科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活

4、动顺利开展的前 提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计， 使各个小组总体水 平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质” 的原则进行，由46人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出 发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭 背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。 小组 建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小 组的团体力量和精神。2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工 是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，

5、各成员应有 明确的合作学习目标和具体的责任分工。 分工明确，责任到人才能使小组成员全 员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序 又有效地进行。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争 取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习 目标3、培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能 是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为， 而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意 识和合作技能

6、。即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责， 要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾， 建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主 要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能； 学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议 的意识和技能4、建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合 作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要发挥每个成员的最大潜力， 实现共同目标和个人目标的辩证

7、统一，应该建立一种促进学生作出个人努力并且 小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机 制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义， 并更加关注合作学习的过程2 .精心设计合作学习的环节在实施课堂教学设计时，教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、 目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全盘考虑， 应着重想一想，设计的合作活动有无必要，设计的合作内容与形式是否贴近学生 实际，又能体现课程意图。其所涉及的问题要使学生认为值得讨论， 所采纳的形 式不应

8、脱离学生实际，要使学生有感而发，问题的设计要有层次与梯度，使学生 认为合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅仅依靠个人去完成有较大的难度， 同时要事先让学生知道所要解决的问题， 让学生去搜集资料，提前思考，使学生 对问题有一定的独立见解。俗话说“做得之以体验，思得之以升华。3 .加强对课堂教学的指导与调控(1)在组织合作学习的过程中，对学生正确的引导，教师通过设定教学目 标，把握学习方向，通过设计导学问题引导学生对学习内容进行感知，思考，归纳，或初步建立概念，或描述现象，分析原因；通过提出学习要求，指导学生学习行为，让学生知道做什么，怎么做，通过对小组完成任务的显性或隐形奖励，激励学生的学习动力，通过对学生学习状态的观察，调控学习的进程。(2)在实施合作学习过程中，加强调控，对游离的学生进行提醒，对偏离方向的学生进行点拨，对学生自主学习中呈现的问题进行筛选和梳理，在课堂讨论中引导学生把问题呈现清楚，把握问题讨论的程度，对学生解决不了的问题， 进行讲解分析，帮助学生达标。其他，我们还注意了( 1)、定期调整小组成员的搭配。(2)、为防止分组 后带来的小团体思想，在平时的班级活动、教学活动中经常采用拼盘方式，即把 一项学