教学论文：浅淡地理案例教学法

1、浅淡地理案例教学法 摘要：案例研究法就是通过引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率。本文从其“特征”、“优势”等四个大方面比较详细深入地谈了“案例研究法在地理教学中的应用问题。关键词： 特征 优势 途径 策略地理教材中出现了大量的案例，运用案例研究开展教学也是新教材最显著的特色与优势之一。所谓案例，就是指教材内容中关键性问题的实例，即那些在日常生活素材中“隐含着本质因素、基础因素的典型事例”。案例研究法就是通过引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生从

2、“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普通规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率的教学。一、地理案例教学的主要特征1、内容非定型化。案例的选择范围很广，可以是教材上的，也可以是课外的，既可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中国地理案例，也可以是世界地理案例，既可以是地理文字材料案例，也可以是地理图像案例等等。2、思维非定势化。学生在进行案例学习时，不受某一种思维方式的束缚，可以是正向思维，也可以是逆向思维和多向思维，可以是聚合思维，也可以是发散思维，重点在于引导学生有效地解决具体问题和培养思维能力。3、结论非唯一化。学生利用典型案例的学习，得出解决具体问

3、题的答案可以是正确的，也可以是不正确的；可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要学生对自己的答案有充分的理论依据就可以了。二、地理案例教学的优势1、激发兴趣，吸引学生的注意力很多案例可直接来自于学生的现实生活，有利于激发学生的好奇心，求知欲，增强学生学习地理的兴趣，例如，讲授“中国人口迁移“时，先让学生回家调查爷爷奶奶与父母亲生活的经历并整理成教学案例，在课堂上让学生讨论并总结原因。学生上课积极性很高，踊跃发言，课堂气氛相当活跃。2、利于学生深刻理解教学内容，把握重点，突破难点。案例教学从日常生活、生产着手，从简单的事例着手，一步步由浅入深，由近到远，由具体到抽象，有利于学生把握重点，突破

4、难点。例如：“交通运输方式和布局对商业网点布局的影响”教学中，教师可因地制宜，以本地的商业街图来讲解，设计一系列问题，如：本地百货大楼、购物中心布局在哪？为什么？本地区大型建材市场布局在哪？为什么？假如让你开一家大型服装商场，你认为在哪里选址较好，为什么？让学生自由讨论，教师适时予以点拨。3、提高学生解决实际问题的能力案例教学使教学情境与实际生活相结合，发挥了学生学习主体性，有利于提高学生关注并解决实际问题的能力。如在教学“工业区位”一节时，引导学生联系身边的实例，让学生就他们所熟悉的工厂（如鞋厂、氮肥厂等）进行调查，并进一步了解分析探究这些工厂的区位因素，让学生联系本地实际并结合问题探究“假

5、如你是某大型工厂的老板，你如何选择工厂地址？”通过学习调查与小组讨论后，加深了学生对原有知识的理解，提高了其运用所学知识解决实际问题的能力。4、培养学生的创新意识案例教学法要求学生自由探索，大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，尤其是对问题的分析，解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，就应该予以肯定。因此，可以说案例教学法是一种民主、科学的教学方法，对于培养有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才，具有重要的意义。三、获取地理案例的途径案例教学的中心环节是选择案例，案例的质量直接关系到一节课的教学效果。因此，教师要抓住困扰学生学习的核心问题，紧扣教材来开展案例的收集，整理和准备工作，通常获

6、取案例的途径有以下几种：1、直接引用教材中的案例目前，高中地理教材十分重视案例的运用，教材中案例具有典型性、针对性、权威性，教师可以直接引用。例如：人教版第5章第三节“世界主要的农业地域类型（一）”课后习题“李守田栽培水稻”的例子。2、用报纸、杂志、电视、广播、因特网等传播媒体上的典型案例。现代传播媒体速度快，信息量大，实效性强，富有强烈的时代气息，它为教学提供了大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图文、数据相对滞后的现象，展示了最新的发展动态。教师平时要注意从报纸、杂志、电视、广播、因特网等各种渠道获取信息，挖掘这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计教学典型案例。在选材上要注意到：一要紧跟时代的步

7、伐，及时反映学科的前沿和人们最为关注的社会热点，如伊拉克战争；二是不要贪大求全，因为全面系统地研究某一问题，往往会超出中学地理知识范围，导致学生无法解决；三是知识的纵深可以适当小些，面可以很广，案例可涉及区域地理、自然地理和人文地理及其他相关学科知识。3、引导学生通过调查，参观等实践活动获取并形成教学案例教师引导通过调查、参观等社会实践获取资料，作为教学案例，可调动学生学习的积极性。例如：在学习“城市化对地理环境的影响”时，引导学生收集相关的照片和资料，如拍摄与调查本地工农业生产中存在的一些污染物、污染源（如工业废气、家庭炉灶的油烟、汽车尾气的排放、河渠的水污染、公路旁的噪音、露天垃圾的堆放等

8、），并制作成多媒体课件，通过学生分析讨论找出原因得出结论等，培养了学生理论联系实际的能力，还很自然地渗透并落实了情感态度价值观的培养。四、案例教学的实施策略1、展示案例要以提高课堂效率为目标案例教学是引导学生从个性到共性理解分析的开端，教师要把案例展示和提高课堂效益紧密联系在一起，使学生案例展示阶段就能从教材中提取出最有用的信息，进而缩短展示案例时间和学生熟悉案例的时间，使学生更从容地分析、探究地理原理和规律。2、据“案问”析“案理”，让学生掌握学习方法在案例教学过程中，教师应发挥主导作用，在课堂上重点剖析一些综合性、探索性较强并能充分体现学法的案例，通过不同案例问题的展示，使学生在熟悉和比较

9、不同的案例过程中形成的技巧和方法，提高学生自主学习的能力。如：“板块构造学说产生过程”的展示，给学生示范和启发，使学生体会并领悟怎样应用方法，从而感到科学方法的无穷魅力，在潜移默化中受到科学方法的熏陶和教育。3、因材施教，把握最佳时机案例教学的实施力求做到因地制宜，因时制宜，因材施教。根据教学目标的需要，实施策略大致可以分为以下几个类型：（1）例导型。即先“案问”后“案理”，例如社会热点“伊拉克战争”的内容，出示案例后，先让学生熟悉、分析，进而讨论归纳出相关地理原理。（2）例证型。即先“案理”后“案问”，即说明地理规律后出示案例问题，如：国航客机成功跨越北极“案例问题”的运用，选择在复习阶段，

10、可以帮助学生更全面把握地方时、区时、经纬网、气候、自然带等相关知识原理。（3）例说型。即“案问”、“案理”同步，例如在“沙尘暴”相关知识的教学中，通过案例展示过程分析，推断地理原理。4、贴近学生生活实际，体现学科知识的实用性例如在学习“工业的区位选择”时，先把本地经济技术开发区的位置示意图画在黑板上，让学生分析外贸为何选择此地投资建厂？有哪些有利的因素吸引着外资？本地要进一步发展还须完善哪些条件？这个案例贴近学生的生活，具有浓厚的乡土气息和时代特点，学生很感兴趣，从情感上非常关注和投入，都积极地参与讨论，发表意见，思维活跃。通过分析，学生们更深刻地理解科技、市场、人才、劳动力素质、信息、政策等

11、因素，在工业区位选择中的作用日益突出，呈增强的趋势，基础设施完备，交通便利，地价低，劳动力丰富等条件对现阶段中国的工业区位也有重要作用，而原材料在工业特别是新兴工业的区位选择中的作用日益下降。通过个案分析，引导学生对身边地理事物由一般性感知上升到理性的思考，并能用发展的眼光认识影响工业的区位因素，为后面学习工业地域奠定良好的基础。又如在学习“文化景观及其特征”时，我们选取学生身边熟悉的事物南宝塔，这一最能体现梅城历史沿革的文化景观作为典型案例，通过引导学生分析其位置、修建年代、建筑特点和功能变迁，使学生自己归纳出具有普遍规律的文化景观的特性。这一学习过程从学生熟悉的感性材料入手，归纳出一般的规

12、律性知识，符合认知规律。学生用理性化的概念重新审视景观时不再是“外行看热闹”而是“内行看门道”。这样的案例教学有利于培养学生综合思维能力和知识迁移能力，有利于学生思维品质和学习能力的提高，引导学生学会关注生活和社会。5、体现素质教育的要求，强化能力的培养和观念的形成。.德国学者德博拉夫认为：“案例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的知识总体提供预备性、要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学的方法论，以及在这种方法中表现出来的人类学意义”。这段话的意思是说案例教学的价值不仅仅是学习某些知识，更重要的是强调“教”与“学”的过程，强化能力的培养和观念的形成。学生只有参与案例的分析过程中，才能

13、学到知识并学会以客观、辩证、发展的观点看待事物和分析问题的方法，形成科学的世界观与方法论，如因地制宜的观念，可持续发展的观念，科技是第一生产力的观念，科教兴国的观念等。五、地理案例分析的实证分析以“水稻种植业”的教学为例。第一阶段：以书后“活动”提供的江淮地区的李守银家的水稻种植为典型案例，教师设计一系列问题，引导学生通过计算和分析，在回答问题过程中，了解李守银家水稻生产的特点和生产水平，即小农经营，机械水平低，科技投入低，商品率低等。第二阶段：让学生对照书归纳出李守银家水稻生产的特点与亚洲水稻种植业的特点一致，即由个别推知一般。第三阶段：向学生介绍泰国和日本水稻生产的情况，使学生理解不同地域农业类型受当地自然条件和社会经济条件的共同制约，而科技、市场、政策等社会经济因素又起着决定性的作用。使学生从“个”到“类”，再由“类”的认识扩展而深入更本质的