白鹅教案课件

1、13 白 鹅一、教学目的1会认 8 个生字，会写 12 个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。4体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。二、 教学重点感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。三、 教学难点体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。四、 教学时间2 课时五、 教学准备1学生准备：观察（或查找）家禽鹅、复习唐朝骆宾王鹅、了解作者丰子恺、自学课文。2教师准备：课件以及相关的教学资料。六、 教学过程第一

2、课时（一）创设情景引课1教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗鹅大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。用一个词语评价一下：好一个（）的动物！2课件出示丰子恺的画鹅，著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章白鹅。（教师板书课题）（学生可以简单介绍丰子恺。）（二）营造氛围学课11学生自由朗读课文。要求：可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。2读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。3通读全文，整体感知课文：全文主要写了什么？它的特点是什么？（三）生字词语的处理1、正音：有“颈、吭、倘、供、郑”（后鼻韵）

3、、“饮、邻等”（前鼻韵）。2、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。3、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。（四）整体感知1、学了全文，你知道作者丰子恺是怎样来评价他的鹅的吗？请划出句子，齐读好一个高傲的动物！指名读，你读出了什么？一起读2、知道这句话在全文起什么作用吗？（总起，统领全文的作用）请找出相关依据3、再出示句子：鹅的高傲更表

4、现在它的叫声、步态和吃相中。这句话又在全文中起什么作用么？4、课文分别有哪些自然段介绍了相关的内容？做上记号。挑选最喜欢的段落朗读，读出鹅的高傲。5、全文围绕“高傲”一个词语，分开三个方面介绍，每个方面又是围绕开头的一句话写，显得特别有条理。三个方面，哪一个方面作者介绍得最详细，请找出来。第二课时（一）导入：1、上节课我们学习了13 课白鹅，你觉得丰子恺笔下的白鹅是那么（）学生填自己的词语，师：听出来了你们都很喜欢这个高傲的动物，齐读中心句。而鹅的高傲更表现在：生接:“叫声步态 吃相”板： 叫声 步态 吃相2、这节课让我们深入课文的字里行间，再次随着作者幽默有趣的描述走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读

5、读3 7 小节，把让你感受到这只白鹅高傲的句子划出来，也可以在旁边写点批注。3、现在我们来交流交流，你可以读特喜欢的句子也可以谈你的体会。如果别人2随着你的发言能更喜欢上这只白鹅恭喜你成功了。（二）学习“叫声”1、学生读一读，发表自己看法后，引导：静静地去读读第三小节，把描写鹅的叫声的词语圈出来。齐读词语，这是一种怎样的叫声啊！再读词语。再把词语放进句子中去读读，这回你又读出了什么?（白鹅挺勇敢的，尽职厉害，威风）2、边想象边读，你会觉得很有味道。交流点拨：（你们猜当有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它好像在说什么？甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它在叫什么呢？多尽职啊！看来狗也要下岗了。怪不得

6、说养鹅等于养狗，他也能看守门户（他是那样的尽职）板：勇尽职）那么让作者（只黑板） （喜欢）让我们一起把厉声叫嚣勇敢尽职的鹅带到我们眼前。（板：厉嚣）齐读3、听到这样的叫声，怪不得作者会赞叹： “好一个高傲的动物！ ”听出了你的喜欢， /听出你的赞叹。作者的赞叹就是我们赞叹读：（三）“步态”一段1、一看你的眼睛，就知道你有精彩的发言。他谈的是鹅的步态，说得很精彩，相信你能读得更精彩。2、鹅的高傲从什么地方感受到？这时候你特别想用一个什么称号来称呼它？（将军、老板、绅士、大官、皇帝）有趣。3、谁能把这股霸气读出来？自己练练。师：鹅霸王走来了没有？看看鹅霸王在谁还敢撒野。谁再来读。 还有什么也挺有趣

7、的？（注意到了像净角出场了吗？啊都成了鹅明星像净角出场呢？我们就来看看。4、由净角出场你又想到那些词形容白鹅的步态呢？(大模大样 )（对，大模大样）（从容不迫：和老师想到一块了） （威风凛凛：神气啊）（不可一世：这个词用的好）（架子十足：啊有派头！）我们一起来读读鹅明星的风采。5、听你们的读就是在享受一种乐趣啊。不知你有没有发现，作者在写鹅的时候3却牵进了另一个小家伙，为什么？师：对啊，其实鹅鸭走路本来就有各自的特点，只是作者很喜爱鹅，他笔下白鹅的步态就更显得傲然，恰似净角，让人喜欢了。让老师读鸭，你们读鹅。我们再来感受一下作者的表达方法和和他对白鹅独特的感情。分角色读。样对比的写法好像课文里

8、不只这一处，请找一找。6、看到鹅傲慢的步态，我们不禁感叹：“好一个高傲的动物！ ”（他强调了高傲，还能强调什么？谁来读）他强调了“好一个”，读出了喜欢！谁也来尽情的表达你心中的情感。一起读。（板喜欢）（四）、“吃相”1、鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。你觉得鹅吃饭好笑在哪里？他讲到是鹅的食物，除了食物鹅的吃饭还有什么有趣2、“食物特别；食物哪三样？3、吃法三眼一板，一丝不苟：每天都是这样先（）再（）最后（），这就是三眼一板，再来读读，让我们感觉到三眼一板，一丝不苟。作者为了让我们感受到它的三眼一板，还举了一个例子指名读正因为它吃饭的三眼一板，还惹了不少事呢，最有趣的就是4

9、、吃饭要有人侍候（与狗的较量）那最好笑的，也是作者写最多的就是你们说的鹅狗抢饭。鹅狗大战。（ 1）看（出示动画图），这就是“架子十足的鹅老爷”而这就是偷饭吃的狗叫调皮狗。他们之间都有那那些有趣的对话呢？不急说话要符合各自的身份， 当时的场合。所以（ 2） 首先请大家默读 6 7 小节把你认为重要的句子词语划一划，走入他们的内心世界。 你们找到的大部分是这三处， 看来英雄所见略同。 你们自己先练练，读好句子才能说得精彩。（ 3） 看，这就是调皮狗，谁来读读与画面配套的句子， 听听他强调了哪些地方？调皮狗窥视时口水直流三千尺， 想说什么呢？谁把调皮狗的话说出来 （这么有意思阿）（这么有趣啊）刚才他

10、说的话就是狗的对白。（ 4） 你看，读好了就能说得有趣。 接着几幕就由同学们自己去编， 同桌两人合4作一幕，一人读好句子， 一人根据重点字词想象鹅老爷的话。 读得好才能说得好。反馈：谁先读，偶然早归，优哉游哉的，再读读。看伸颈去咬厉声叫骂，读得多猛。鹅老爷轮到你说话了，请把厉声叫骂里面的东西都说出来。（ 5）第二组的谁来。你读得好，他才能说得好。 （空空如也，什么都没有，你好象还很多啊，空空如也，真是太生气了。再读，你读不好，这鹅老爷肯定也就说不精彩了。（现在好了空空如也，昂首大叫不满意，）这时的鹅老爷该责备什么呢？（ 6） 面对这样的鹅，引读最后一段。此时如果你是作者你会说什么？这就是“不胜

11、其烦”，但作者烦了吗？很喜欢。表面上说烦其实是喜欢这就叫 明贬实褒的写法。这种写法课文里到处都是，请画出来。（ 7） 是啊，作者太喜欢白鹅了， 千言万语化作一句话， 读：好一个高傲的动物。这也是我们最由衷地赞叹：好一个高傲的动物。（五）、 整体回归，运用语言1、老师也很喜欢白鹅啊，不知不觉，老师写了一首诗来赞美白鹅。叫声厉嚣勇尽职步态傲然似净角吃相从容架子足白鹅高傲世上绝2、把你的喜欢融入诗中来读读。齐读、你愿意把自己当成 （）的白鹅向别人介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语，齐读词语厉声喝斥厉声叫嚣引吭大叫大模大样净角出场毫不相让三眼一板厉声叫骂仰首大叫架子十足学习作者

12、比较幽默等表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。学生写话：我是一只 _的白鹅， _。板书 :13 白鹅叫声厉嚣勇尽职5高傲步态傲然似净角吃相从容足架子白鹅高傲世上绝教后反思丰子恺的散文成就比他的画更胜一畴，他的散文语言幽默风趣，又很精炼，让人有一种只可意会，很难言传的感觉。像白鹅，作者就善于用对比、拟人、正话反说等手段将一只高傲而又让人喜爱的白鹅展现在大家眼前。如何让四年级的孩子能从文章的字里行间感悟到作者对白鹅的这份特殊的情感，并受到感染， 也喜欢上这个可爱的生灵呢？这确实需要花功夫。而学校的年轻老师张老师却选择了这堂课拍录象，难度的确很大。 在讨论初稿的时候，张老师从读入手，一段一段抓住重

13、点句子，让学生谈自己的感受。每学一段，就积累这一段的好词，并一起读一读， 这是针对这一课生字词多又难读而设计的。感觉这个设计比较凌乱，而且白鹅的叫声、步态、吃相完全是并列的，如果每一段都这么学，容易产生厌烦情绪。又再三研究文本， 既然文章围绕“好一个高傲的动物”从三个方面来展开叙述，我们何不以它为中心线将三部分内容串联成一个整体，每学完一部分就回到 “好一个高傲的动物” 激情朗读，整堂课一咏三叹，曲折回环，别有趣味。而叫声、步态、吃相三部分内容我们发现第三部分作者花的笔墨最多， 而且特意通过鹅狗争食来衬托鹅的架子十足，增加文章的情趣。 看到这一点， 我猛然想到， 在前面抓句词朗读感悟理解的基础

14、上，后两个段落是否放开让学生自己来学， 让他们通过读课文寻找有趣的地方体会鹅狗的不同性格特点后，引导从行为描写中想象两个人物的语言和内心世界，再借助二者引发学生的朗读，使其能读出那一份神韵。而最后设计一个小练笔， “我是一只的白鹅，我”为学生提供这一课积累的一些好词，让他们有一个语言转换的训练机会。试教后发现学生学得挺有兴趣的， 白鹅的高傲也体会得很好，特别是那场“鹅狗争食记”更让学生演得惟妙惟肖，赢得了听课者的阵阵笑声。可感觉课堂调侃的味道太浓，搞笑太多，潜心学语言的少，学生只感受高傲却没产生喜爱之情。分析原因， 教师过分强调中心句，并没引领学生去字里行间寻找那份浓浓的喜爱之情，使学生误解， 因而出现黑社会老大、 叫骂等一些低俗的与作者意图相背离的东西。 第三稿决定从介绍作者写作背景入手，丰子恺 “书画是我一贯不离不弃的朋友，现在这呆头鹅则是我形影不离的新朋友了。”这一句话为孩子学课文