“自学、质疑、合作、探究”教学模式的实践

1、自学、质疑、合作、探究”教学模式的实践湖北省公安县章庄铺初级中学 李良才“自学、质疑、合作、探究”的新型课堂教学模式，改变了传统的教学 思想，突出了新课改提出的以学生为主体， 关注学生差异， 培养学生创新精神的 学生观和教师观，突出了学习方式的改变。“学生参与教学” 是初中数学课堂学生学习情景、 反映学生新生的真实 写照，是探索实践“自学、质疑、合作、探究”教学模式，改革课堂教学以来的 喜人变化。解读奥秘，可以概括为四句话“差异发展自学先，质疑问难 ‘ 自助餐& rsquo;，合作探究解疑难。” 具体教学环节如下：一、学生自学学生先学的意义在于承认学生存在 （知识基础、兴趣爱好、认

2、知能力等） 差异，是针对学生差异进行的有效教学。 因此，我们把学生自学作为课堂教学的 首要环节。所谓自学就是学生自学自探的过程， 即围绕教学目标，创设问题情境， 设置具体问题，放手让学生自学自探。教师引导学生自学教材， 让学生自己解决问题， 有意识的培养学生的自 学精神。这是新课程所提倡的，自学也是一种能力，能力的培养需要一个过程。 一开始学生自学学习的进度可能比较讲授的进度慢， 但学生一旦形成了自学能力， 就会自己学习教材，不用老师来讲解，学习的进度会产生加速度效应这一环节主要涉及三个步骤： 一是创设问题情境， 二是设置具体自学自 探内容， 根据每节课后练习题， 可以由教师围绕学习目标直接出

3、示， 也可以由学 生自主提出， 然后有师生归纳梳理， 如果问题还没有达到目标的要求， 教师再补 充提出。自学中发现的问题应是“主干” ，也就是本节课的重难点。三是学生自 探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探， 开始的时候， 教师一般要对学生 进行方法的提示、时间的要求和信心的鼓励。、质疑解疑“质疑”是一个不断设疑解疑的过程，一般体现在自学过程中的自我质 疑、小组合作的组内质疑、组间合作的班内质疑，以及特殊情况下的师生质疑。 它不仅是一个不断提出问题，解决问题的过程，还是一个不断深化学习教材、 开 发课程资源的过程，一开始得“设疑”是一节课的基本目标，是一种预设，这正 是新课程所提倡的用好教

4、材和超出教材的体现。如果说一开始得“设疑”是“走 进教材，用了教材”，后边的“质疑”则是”走出教材”，这是不断深化和拓展的 过程，是新课程理念在课堂教学中的灵活应用。三、合作探究问题提出来了，由谁来解答？在传统的教学中教师也会不断提出问题， 目的是通过设问的形式引起学生听课的兴趣。而我的教学模式的合作探究是建立 在学生充分自学自探的基础上的。难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组内仍不能解决的问题再全 班合作解决，直到全体学生都不能解决时教师才给以启发、讲解。一定要给学生 充分展示自我和挖掘学生潜能的机会。小组讨论法是学困生回答，中等生补充， 或中、优等生评价。让学生学会表达，学会倾

5、听，学会思辨，学会评价。这一环节的主要过程是：课堂上学生经简单的梳理，自学中的收获和问 题，以小组为单位，合作交流，各自阐述自己的观点和见解，完成基本教学内容 的学习和基本问题的解决，提出小组内的“疑问问题”，在整个小组交流合作过 程中，教师始终穿插在各小组之间，观察每个学生的自学情况，注意和帮助学困 生，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上，最后以小组为单位，在全班交 流学习收获及疑难问题，在教师的指导下，在班内展开：每一个小组对本组所要 展示的问题，进行认真研讨核准，并指派一个代表，充当“小老师”登台讲解或 几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可随时切 磋，甚至

6、阐述见解。学生经申请便可发言，便可上讲台讲解，只要你展示的有水 平，讲解的有道理，你就会赢得师生的掌声和尊重；相反，在展示过程中，“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。本环节尤其突出“弱势群体” ，进一步检查教学目标的落实情况，尽力 达到不让一个弱者掉队。利用好“兵教兵” ，“兵查兵”，“师查兵”等战略，鼓励 较弱学生在某一问题上主动向优等生”拜师学艺” 。为了调节课堂气氛，在“兵查兵”环节教师可采用“找茬”的方法。这 个环节的目的是检查全班同学是不是都弄懂了每一个知识点， 每一道题。 在小组 活动中让组与组之间互相“找茬” ，哪一个小组又被找出“茬”的相应扣分，并 且该学习小组要在课外

7、完成相应的任务，而“找茬”的小组则相应加分。通过小 组积分的方法， 加强小组的合作效果， 利用小组比赛的形式， 既体现了小组间的 合作，又加强了学生的竞争意识，同时也调动了学生学习的积极性。这种教学模式具有很多优势一、解决了教师讲风过盛。 教师的教学角色发生了很大变化： 教师备课 下劲了，教师的单向活动一般不超过 15分钟，教师上课精讲了， 课题节奏快了， 一改过去教师讲风过盛的“课霸”现象二、解决了把学习的自主权和学习时间还给学生。由于教师讲得少了， 在课堂上把学习的自主权和学习时间更多的还给了学生， 学生自主学习时间长了， 学生训练的机会就多了， 课堂高效了， 学生受益更多了。 最主要的是给学生创设 了一个自主学习的平台，学生的自主探究性学习能力得到充足发展。三、“自学、质疑、合作、探究”课堂教学模式，完全符合新课程的要 求。正确处理了教师与学生的关系， 确定了以学习者为中心的教育主体观； 正确 处理了传统的封闭式教学与开放式教学的关系， 确立以自主探究为中心的学生发 展观，做到素质教育目标与教学实践相统一。综上所述，由于“自学