一个多月的学习已经结束,而今已到了收获的时节学员们细...

1、总编：孙定国 编辑： 李国莲 路德奎 第七期 2012年11月18日本周学员们感受了十一学校小学段的第二周，学生自主研修、教师个别答疑、16：10以后的各类活动、研究性学习答辩、科技节等等，的确如十一学校介绍的那样是一种有秩序的自由，让学生学会对自己负责；按照培训计划，六位管理干部开始到学部挂职学习，熟练管理流程；李希贵校长专门召开学科主任会议，通报合作办学事宜，安排部署新学校学科功能教室的设施配备、培训学员的学科指导工作，十一学校领导和教师们热情专业的指导让我们信心满满 李希贵校长主持召开十一学校学科主任会议，通报合作办学事宜 安排部署新学校学科功能教室的设施配备、培训学员的学科指导工作管理

2、干部到学部挂职学习 学部主任做管理流程培训十一学校的小学段场景： 上午学生自习 下午教师个别答疑学员观摩和体验十一学校科技节活动生物组学员体验pcr扩增实验 物理组学员为下周课堂教学展示做充分准备十一学校小学段各年级分别召开了家长会和学生会：均有学生表彰活动学员参加十一学校严肃而规范的研究性学习答辩 一个多月的学习已经结束，而今已到了收获的时节。学员们细数那些刻骨铭心的感动，或是与导师交流的瞬间，或是课堂上听到的妙语，或是阅卷时会心的感悟，无论是教育理念，还是专业发展，都有了大幅度地提高和更新。在这里，继续刊登首期结业学员们的学习汇报，让我们同他们一起感受和回味那些在北京十一学校的日子骊 歌

3、巫杰锋凌晨四点,伴着空调的轰鸣,遥望这岑寂漆黑夜雨绵绵的北京城,起伏心间的是李叔同的那曲骊歌。秋热余存我不情不愿的来到北京，冬寒将至我依依不舍的离开北京。怀揣好奇我走进了十一学校，惊喜疑惑，踉踉跄跄；折叠收获我走出了十一学校，豁然平静，天朗气清。骊歌虽欲奏，归驾且留连。留恋不舍的是什么？是槐树婆娑银杏绚烂的校园，是古朴敦厚红砖黑瓦的校舍，是古香古韵书籍俨然的语文教室，是集结妙语佳作读书心得彰显学生才华的展示墙，是阳光微醺畅游我所有奇思的会议室，是曲线流畅桌腿奇特的超级方形大桌，是线条简洁方正舒适的学生桌椅，是温暖心田的香醇咖啡甜甜果汁浓浓酸奶。留恋不舍的是什么？是声音抑扬顿挫富有磁性笑声朗朗上

4、课运筹帷幄智慧风趣才华横溢的温润君子闫老师，是丰神俊朗性情率真上课收放自如打篮球粉笔字同样酣畅淋漓耐心陪伴等待学生成长的谦谦君子史老师，是精辟剖析鲁迅引导学生深刻思考周围世界仿佛严肃其实笑声飞扬风情万种的黄娟老师，是不遗余力句句批注带领学生关注现代文阅读细节的优雅精致独立睿智的沈静老师,是不厌其烦轻声细语为我们介绍十一学校的古典温婉的宋俊玲老师,是坚持课前美文推荐上课环节丝丝合缝课如其人让人惊艳的明眸善睐的舒芳老师。是落落大方的郭毓君同学腼腆内秀的邹津晨同学，是在风景宜人的宽沟精雕细琢的磨题，是具体而微戮力同心的备课，是欢声笑语不断惊喜连连的聚会。留恋不舍的是什么？是犹如一棵树摇动另一棵树，一

5、朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒了另一个灵魂的教育。是成为一粒种子，萌发在孩子的心灵，携手走在新鲜惊喜的生命之路，成为一个饱满丰沛的灵魂，唤醒另一个初生纯洁的灵魂，陪伴他摆渡在旋转幻灭的传承之河的教育。一曲骊歌酒一钟，可怜分袂太匆匆。时光匆匆，分别在即，我徘徊踟蹰，遗憾叹息，我不能再坐在教室如痴如醉的听课，我还没有拜读闫老师的英文诗，我不能亲眼见到黄娟老师的鲁迅教室的精彩，与黄娟老师打羽毛球的约定也遥遥无期了，史建筑老师每星期两次挥洒在黑板上的心灵触碰已无法再感受领悟，舒芳老师明艳不可方物的笑颜只能保存在记忆中，我手抚摸着基础语文一二,对后面八册的期待难以抑制却只能翘首以盼，同伴关系日主题运动会

6、世界文化日等等传说中的精彩只能继续在脑海中畅想，还有我慢慢融入的团队朝夕相处的伙伴们，二十五人的浩浩荡荡将各奔东西了无痕迹。一曲骊歌别后，眼前万里河关。骊歌接近尾音，我必将前行，嗟叹伤悲也无法留住眼前的一切，我肩负着新的任务带着美好的记忆将走进新的征程，希望我能铭记这记忆中的温暖搭起新学校的一砖一瓦，用这温暖唤醒我每一个学生的灵魂，激发他体内巨大的创造力，感受到吮吸知识的幸福。北京十一学校培训结业报告 张燕对有机会参加此次的培训学习，感到非常有幸。同时，我也感到肩头上有一种责任感和使命感的压力。来北京学习已有六周的时间，由最初的激动到现在的不舍，由用眼睛观察到用心去体会。学习期间，我通过认真聆

7、听报告，走进课堂，积极交流，圆满地完成了学习任务，取得了很大收获。一、主要收获1、重新认识教育。来十一学校学习的第一周，李校长和他的师生们一起揭开了笼在十一学校的神秘面纱，把学校里面精彩的、动人的故事像放电影一样，一幕一幕地翻开，让我们看见了这所名校能够快速发展的动力源。也更加激励了我学习，体会了十一学校的办学宗旨创造适合学生发展的教育。同时我也在反思自己，在教学压力下，有意无意的更多关注学生的成绩，用一套标准的试题来检测所有的学生。没有关注学生的个体差异。有过抱怨，学生怎么这么差！没有想到用自己教学方式的转变来适应学生，总是希望学生来适应自己，适应教材，本末倒置了。而通过这段时间的学习使我认

8、识到了教育的最高境界是让学生感动，让学生选择，让学生释放潜能，让学生享受适合自己的教育。2、培养了全新的学习理念，提高了工作热情。俗话说：七年之痒，今年是我工作的第八个年头，早已没有了刚工作时的执着、奋进、积极、进取，有的只是职业倦怠感，但来到十一学校我看到了为我们作报告的领导、还有责无旁贷地担当很多职责的老师、还有特级教师、学科带头人大多已不再年轻，但他们的追求仿佛与年龄无关，依然激情喷涌，依然倾力工作，像年轻人一样执着、上进，让你根本感觉不到年龄在他们身上的存在，如果能够感知，则是他们深厚的经验和扎实的敬业精神。同时也深刻感受到学习班的每一位老师的认真专注，虚心好学的精神，都时时刻刻感染着

9、我。在回去的工作中我要以热情的态度去迎接工作的挑战，以最佳的精神状态去发挥自己才能，不断给自己树立新的目标，重新认识自己的价值。3、加强修养，提高专业素质。学习期间，通过大量听课发现十一学校的老师具有扎实的学科素养，在挖掘和处理教材的过程中能够找到许多切合实际的生长点。同时在课堂学习中对学生讨论的引导和帮助也游刃有余。在对学生讨论的引导和评价过程中，既一针见血又简明扼要。在教师讲述的过程中，语言形象生动，具有很强的感染力和震撼力。在听课时，我不仅学习老师们的教学方式方法，也在学习教学内容，说实话有几节课有些内容自己也没弄明白，后又交流才知。甚是感到专业素质的提升迫在眉睫。因此进一步明确今后自己

10、努力奋斗的方向，要多读书，读好书，会读书，计划在三年内进行考研，不断学习。有人说：人生应有两张文凭：一张文凭是大学里所得到的，另一张文凭就是终身学习。作为老师我们更应该争取第二张文凭。二、一个想法十一学校推出小学段学习方式，是课程建设达到了一定阶段的新举措，让学生学会更好地规划时间，规划生活。但这要求学生有较强的自觉性。针对克拉玛依的学生，这种学习方式可不可行呢？我有一个想法，这种小学段学习方式还是要施行，可根据期中考试及平时成绩，让部分学生参加小学段来规划自己学习生活，另一部分学生老师可进行补差，因为大多数学生还是希望有自由的时间，这样就可激发学生的学习热情，久而久之会有越来越多的加入小学段

11、这种学习方式。三、满满的感谢感谢李希贵校长和克拉玛依教育局的领导给我们提供了这次学习机会。感谢热心的金主任和班主任汪老师对我们每次学习的精心安排及对我们说课的点评。感谢和蔼可亲的指导老师杨文学老师为我们在学习上的安排和专业上的指导。感谢十一学校全体数学组的老师及对帮助过我的每一个人，谢谢大家的热心帮助。北京十一学校培训结业报告 刘守疆自从第一天来到北京十一学校已经有一个多月的时间了。在北京十一学校的每一天都是新鲜的、有收获的我时常在想，如果我回到了的自己工作的、生活的家乡克拉玛依市，我该怎样向我的同事、我的学生介绍或描述北京十一学校呢？首先，我想谈谈北京十一学校带给我头脑最大的震撼。课程改革是

12、教育改革的核心和灵魂。从2008年起李希贵校长带领北京十一学校进行全新的全面的教育改革，从教育管理、学校建设、教师队伍、课堂教学、课程开发、学分管理等各方面进行了改革探索与实践。课程改革是教育改革的核心和灵魂。在十一学校，课程是学校最为重要的产品，通过对国家课程的再开发和学校课程的建设，学校开设了涵盖9个领域的200多门选修课、33门职业考察课程。通过开发富有宽度和富有跨度的课程满足了不同学生的成长需求，使传统的所有学生读一样的书，上一样的课的单一模式发生了根本性的改变。课程是学校改革的核心，课程变了，教学方法、教学策略、教学设计才会转变；课程不变，学校不可能发生根本性的变化。让每一个学生发现

13、自己，成为最好的自己是十一学校的办学目标，而实现这一目标正是通过课程改革。世界上连一片相同的树叶都没有，这个世界更没有相同的人。学生的不同表现在性格、兴趣、爱好发展基础、能力优势、潜能及未来发展的方向等各方面，这些不同决定了学习内容的难易、快慢及学习方式的选择上都有所区别。为了满足学生的这些差异需求，就要开发系列课程，使每一位学生都能找到自己喜欢的、符合自己需求的，适合自己发展的课程。十一学校通过不一样的课程使学生发现自己，使学生变得越来越不一样，变得越来越像自己，满足学生的需求和发展。为了每一个学生的成长这个办学目标不仅仅写在纸上，更是深深植根于十一学校的土壤里。其二，用文化的力量凝聚人心。

14、任何改革，都势必会打破已经形成了的规则，这样就会有很多未知数，很多风险。因此，如何规避教育改革的风险是李希贵校长和他的教师团队在教育改革实施之前必须考虑到的。如何预测、评估并进而化解这些风险，是决定学校能否健康发展的关键。李希贵校长和他的教师团队通过邀请教育专家、学者探讨课程改革的可行性，从学术上解决了课程改革的理论渊源和法律依据；为构建学校机制、开展教育教学工作等提供引领，校务委员会组织学校相关人员进行讨论并对学校工作的主要领域明确师生员工的行为准则，提交教代会审议，确定重大原则与基本价值观，花费了三年的时间最终才制定了北京十一学校行动纲要。行动纲要是学校办学的纲领性文件，是北京十一学校工作

15、的总纲，在文化层面上，表达全体教职员工的价值追求、共同愿景与行为规范；然后又花了一年多的时间开发了多元课程体系。然而，这还不够。在课程改革真正即将要实施之前，李希贵校长召开全校教职工大会，分析、设想、预测风险，并且想办法去化解和管理这些风险，千方百计地设计了若干对策，结果这些风险在后来的教学实践中全部被控制和化解。行动纲要是十一学校的校园文化的纲领性文件。用文化的力量更能凝聚人心，文化以一种“随风潜入夜，润物细无声”的力量影响着每一个“十一人”，深刻影响着教师的教学教育理念、校园学习氛围、教职员工和学生的思维方式和行为习惯。其三，社团活动是培养、发展和锻炼孩子们的平台。十一学校每学期都会调查学

16、生“最喜欢的十大校园活动”。学生社团每每位居前三甲。正如刘艳萍老师所说，社团的魅力就在于这是一个学生可以完全做主自己的地方，这是一个可以自由创造的地方，这是学生改变自己的地方，这还是一个生长责任感，感召他人的地方。十一学校学生学分管理办法将社团活动纳入了课程体系，社团数量有160多个，全校4500学生，100%参加了一个或多个学生社团。为了亲身体验校园社团和获得了解学生的第一手资料，2012年10月28日中午12:30我参加了“英文圆体书法”社团活动。这是社团的第一次活动，社长是一位高一女生。首先，社长组织大家就坐，登记社团人员名单，简要介绍社团发起的意义，以及社团活动学分获得制度和要求，然后

17、展示优美的英文圆体书法，讲解如何练习圆体书法及如何选取和使用专业工具。这位社长准备充分，还制作了课件和动画帮助大家更直观形象领悟要诀，最后安排书法练习任务，还不忘了要告知大家英文书法网站。一个小时的社团活动结束了，可以看得出来这位社长由最初的怯生生、羞涩的表情变得更加自信了。社团活动让孩子们成长了，懂得了责任。他们曾经是普通的孩子们，十一学校为他们搭建了平台，开拓了空间，让他们绽放自己，当他们把自己的潜质释放出来的时候，可能甚至连自己都没有预想到。学校为学生搭建锻造自我的舞台，创造参与学校如常管理工作的机会，给学生一种全新的成长体验。校园机会榜就是一个典例，就是把学校日常管理的有些工作进行分类

18、，将学生能够独立完成的，或者在教师的指导下可以做的事情，直接交给学生去做。通过“校园机会榜”，学校公开向学生提供机会，让学生竞标，自己争取，自主选择。其四，把课堂还给学生，让学生成为自己学习的主人。生物学教师王春易，王老师从亲身经历深情地谈到了自己的教学生涯和课改心路历程。以往的课改培训，我们怀着敬仰的神情聆听教育专家和学者解读教学理念、教学方法等，可是总觉得我们与他们之间有一段永远也无法接近的距离与隔阂。然而，对于王老师的报告，我认为这是一位中学一线教师发自肺腑，发自灵魂深处的对自己深爱的事业做出的自我认识、自我剖析、自我反省。王老师把深奥的理论融入到平白朴素的语言中，使我们更加深刻地、清晰

19、地了解到了王老师是如何从学科教学走向学科教育、如何在学科教育中进行课程改革，如何让自己-一位33岁时就已经成为北京市特级教师、就已经功成名就的生物学教师更新思想观念、转变教学理念，最终让自己的课堂“蜕变”完成了“华丽的转身”。 在近两个小时的讲座中，我无时不会感受到王老师在课程改革中的迷茫、困惑、心酸、喜悦与成功，我怀着无比激动的心情与王老师一起经历了“她的课改”，这是一次精神的洗礼、一次思想与思想的交流。王老师现在的课堂是：曾精心设计的导言没了，学生的问题就是我课的起点；曾引以为豪的板书没了，取而代之是学生个性化的，越做越好的知识框架图；巧妙设计的难点突破没了，学生通过阅读、小组交流、实验探

20、究常常将难点一一化解。教学方式的转变带动了学生学习方式的转变，他们的自主意识、质疑意识越来越强，自主学习的能力也在不断提高为了理想，北京十一中学（bnds）已经迈出了教育改革的坚定步伐，它为我们做出了榜样，我期待教育的更大“解放”，我期待克拉玛依教育“新的春天”！北京十一学校培训结业报告 程宏在9月2311月3号赴北京十一学校学习培训期间, 在十一学校培训部老师和学习班领导的大力申请和支持下，我们参加了十几场各类的报告、培训、讲座和教育活动，这其中的有些高质量的学习活动已经超出了我们原本的学习安排，是我们意料之外的收获。所以说此次北京之行的学习质量相当高，对我们学员们来说也是非常幸运和难逢的。

21、在这一个多月的时间里，除了以上所提到的，我们大量的听课，主听导师崔玉芳老师和英语教研组长侯敏华老师的课的同时听完了高一高二英语组十几位老师的课。雷厉风行、简约利落的崔玉芳导师，从容祥和、优雅睿智的侯敏华老师，以及其他各具特色但在专业素养上都让我们折服的老师们对我们产生了极大的思想冲击和影响，让我们从迷惑走向清晰，逐步沉浸在十一学校这种浓厚的学术教研氛围中去。在此期间，我们对于产生的疑问请教了不同老师们，我们从理论上了解了十一学校这场改革的背景、铺垫、思路、发展战略、队伍建设和切入点；系统的学习了学制体系、课程体系的设计、目标、做法；个性化分层分类课程的划分和开展；校本教辅的规划开发；试题规划和

22、评价；学生评价体系的内容比例和操作；学生走班选课的具体思路和方法以及由此而来的导师制、教育顾问及咨询师的产生、发展。学习内容涉及学校管理、教学、教研等方面。同时，有感于自己理论素养的不足，尽量挤出时间读有关教育理论的书籍，包括学生第一、学生第二、36天，我的美国教育之旅、第56号教室及当代教育家、未来教育家等杂志，并写下数篇学习心得、读后感和日志。 以上所听、所见和所学常常引起自己和“同学们”的思考和探讨，这些丰富的学习内容和思考直接导致自己教育思想上的改变，开始思考“课堂究竟是谁的课堂”、“到底什么才是以学生为中心”、“我的课堂到底出了什么问题”、“我这样的教学到底能给学生带来什么”等此类的

23、问题，学习过程中常不知不觉的对比自己平时教育教学过程中的言行，反思自己的做法，并不断思考今后应该怎么做。一个多月的学习中，从刚来到十一时大家说的最多的“震撼”、“激动”，到现在我们不断的思考和反思甚至疑问，我们的学习走向更加成熟和理性，现在我们更多的思考“怎样把我们的所学结合到我们的实际”，“怎样真正的改变我自己的教育教学”，“怎样在克拉玛依的学情下去模仿和运用”，“怎样预防和解决可能出现的问题和困难”等等与我们新学校相关的问题。在和同组潘国庆老师和刘守疆老师的不断探讨中，这些问题已经有了比较清晰的构想，对明年新学校的英语教学有了初步的规划和意向，当然这些还需要我们和后来的“师弟师妹们”在今后

24、的工作中不断的摸索和反思。四十几天的学习只是划上了逗号，因为我很清楚的知道我的学习远远没有结束，自己需要提高和弥补的地方还有太多，在今后的工作中还要而且是必须要不断审视、充实和努力完善自己。我想只要我们能一直保有此时此刻的学习愿望和行动，我们不敢说能做到哪一步，但我们有信心说我们会做的越来越好！ 第一期学员已返回克市后，他们带着热情和理想，投入到工作中去，在始终关注十一学校的同时努力实践课堂教学模式，从自己的课堂开始、从同组的教师开始践行适合每一位学生发展的理想教育；而留在十一学校继续培训的学员在梳理总结前期学习的收获时，清晰地规划出了后期的培训内容和目标，将学习进行到底，利用现有资源，主动接

25、受挑战，已投入到未来学校的课程建设行动中，教材开发、教辅编写印象领导力（3） 在哪里领导 孙定国“校长在哪里？”“在听课”，“学校领导在哪里？”“在上课”，这一问一答的故事发生在到北京十一学校的一位来访者的访谈中。这也是我们在十一学校的体会，十一学校的领导始终在课堂一线，始终和老师学生在一起，他们的领导力体现在最靠近学生的地方。这种领导力让我想起“跟我冲”和“给我上”的故事：一个是共产党员喊着“跟我冲”，带领解放军冲向敌人的阵地，取得胜利；另一个是国民党军官喊着“给我上”督促着士兵向前进攻，结果是节节败退。“这两句话的差异是共产党最终战胜国民党的真实写照”，史学专家的这句话很耐人寻味。今天早上

26、，我们到高二年级找级部主任于振丽老师交流，她的讲解让我又想起了这两句话。北京十一学校取得的成绩是和他们的管理体系分不开的，他们实行矩形管理，将管理重心下移真正落到实处。他们管理重心下移的主要出发点是让决策从最靠近学生的地方做出，学校任何工作的落脚点是服务学生。他们实行校务委员会制度，校务委员会是决策机构，而级部主任一般由副校长和校务委员担任，她们的岗位就在年级，和教师一起在专用教室办公，是年级的成员，在年级上课，而不是上完课就走。若是在战争年代也就是靠前指挥，和大家一起攻坚克难。传统学校一般是层级管理，从校长、副校长、主任到级部共四级。从管理学角度看，层级越多，传达的信息衰减得就越强，执行力和

27、反馈能力都较弱。十一学校只有两级管理，校长直接面对级部，副校长和校务委员担任级部和部门领导。级部按照分布式领导的模式，大家共同处理年级一切事物。十一学校没有设置德育处、教务处，设置的教导处是为级部服务的，因为级部最靠近老师和学生，服务级部最能体现服务学生，这种管理模式真正体现了学校的工作重点在学生和老师身上。教导处等机构成了教学服务单位，更多的是事务性工作，而不是发挥检查评价的作用。俗话说，上面千条线，下面一根针。政出多门往往让最基层的老师疲于应付，不能专心投入教学。有数据显示，若学校的中层部门数量在合理的范围内，每增加一个中层部门，老师用在教学和用在学生上的时间就会减少3%；如果校级干部超过

28、了合理的数量，每增加一个校级干部，可能老师用在学生和教学上的时间会减少5%以上。每个部门都想把事干好，按职能安排很多工作，也自认为这些工作很有必要。但是，到了老师的具体工作，就增加了很多。我们常常抱怨上面开会多，有时都要有开会代表了，而对于学校内部又何尝不是这样？去年有专家到克拉玛依给老师讲课，调侃说有的领导坐在办公室就是专门琢磨怎样考核评价老师的，得到在场老师的许多掌声。当时，有的学校领导接受不了，感觉自己也是辛辛苦苦超负荷工作，最终却被人这样理解，真是憋屈。然而，我们认真换位思考，是否也能理解到老师的不易？这就要思考我们管理的目的是为了什么。我们的部门若是更多的是服务的角色（当然评价和考核

29、也是其重要职能），就应该让被服务者满意。就如同顾客就是上帝一样，消费者的合理诉求我们应该想方设法去满足，这样，我们的产品才能更符合顾客的需求。世界贸易组织已将教育定位为服务业，教育的产品是课程，满足适合学生需求的课程，是我们努力的方向。而课程是由老师开发的，所以，我们各部门应该为教师服务，以利于他们开发课程。希贵校长写的学生第二就是强调从管理学的角度将教师放在第一位，只有将教师的地位放在第一位，才能最终保证以生为本，将学生第一真正落到实处，所以他最近又写了学生第一。在传统学校，德育处和教务处是我们的指挥和管理中枢，尽管也提管理重心下移，年级主任负责制，要求各部门更多的是业务指导和服务，但是，学

30、校最终的管理、评价、考核的权力在各级领导处，年级更多的是承担着基础和事务性工作，处于被考核和评价的地位，年级的能动性和积极性往往难于调动，因此，管理重心下移的效果总是不明显。十一学校由副校长和校务委员担任级部主任，从组织上保证了管理重心的下移。级部具有职称评选的权利、考核教师的权利、聘任教师的权利和财权，从制度上也保证了级部的中心地位，这种责权利的统一，最终调动了级部的积极主动性，保证了级部领导力的效果。当然，目前我们面对的上级检查过多过杂，这也在一定程度上干扰了我们正常的工作，学校中层干部也抱怨自己被大量的检查和事务性工作所羁绊，不能专心教育教学。这就需要我们梳理工作流程，区分出哪些是常规事

31、务性的工作，哪些是阶段性工作，哪些是专题性工作，对一些事务性工作可以交给非教学人员承担，或者阶段性抽人突击完成。十一学校将事务性工作交由办公室或教导处完成，让副校长和校务委员静下心来投入到级部的领导和教育教学工作中。在学校里，通常是教育教学效果好的才提拔担任领导，发挥他们领导能力的地方最好在教学一线，他们能通过自身的教育教学能力引领、感染周围的同仁，以身作则的具体行为最具有说服力。同时，他们能及时收集学生、家长对教师和学校的评价，也能及时反馈有关信息，利于学校做出科学的决策，使学校的教育教学效益最大化，从而保证学校办学目标的实现，真正创造适合每一个学生的教育，让每一个孩子幸福成长敢于放弃 贾真

32、 在第一批学员的结业仪式上，当有人问，在前进的道路上，遭遇沮丧的时候，怎么才能重新获得力量？希贵老师说，敢于放弃！ 细细品味，“敢于放弃”，说起来不难，做起来不易；规劝朋友不难，说服自己不易。一个人，一路走来，少不了在舍与得、得与失之间彷徨和选择。 希贵校长说敢于放弃，绝不是故作深沉和清高。希贵校长从一名普通中学语文教师做起，先后做到高密一中校长、高密市（县级市）教育局长、潍坊市（地级市）教育局长，一直到教育部基础教育质量检测中心主任，这可是个司局级干部，在行政序列里属于高干。然而，2007年，他辞掉了这个司局级高干，来到北京十一学校当校长。不止一个老师在给我们的讲座中说起，“我的工资比校长高

33、，高多了（具体高多少，没说，也不好再问）。”希贵校长本人也说，他至今没有职称，因为这儿的老师一个个都太优秀了。 在我们这一代人的骨子里，传统的“官本位”思想根深蒂固。只有当官，才能出人头地，光祖耀宗，衣锦还乡。正如彭建伟局长在一次开学工作会议上批评的那样，在年轻教师的心目中，似乎只有当了教务主任、副校长才算成功，而认为学科带头人、特级教师根本算不了什么。朋友聚会的宴会上，大伙对一个科长，甚至是副科长，其羡慕嫉妒恨绝不亚于一个高级教师。尽管我们常常自嘲自慰说，别小看我们，我们就相当于大学里的副教授，而在住房补贴、调资加薪时，我们一下子没了底气，因为往往政策规定“高级教师参照科级执行”诸如此类。这

34、样，也就不难理解年轻教师宁愿放弃高级教师职称和待遇，也要调到政府部门做公务员，那怕是从科员做起。 在这样一种体制和价值取向中，敢于放弃就更不易。能真正放下、放弃，就更是难得，非一般常人所能为。 放弃对仕途、权力、地位、欲望、名誉和利益的刻意追逐，人就会变得简单、心静、平和、坦然、淡定和从容，做起事来就会不慌不忙，不紧不慢，不喊不叫，不怨不恼，不骄不躁，不亢不卑，不偏不倚，不折不扣，不屈不挠，不做不休。 这一点，对教育、学校、校长，尤为重要。教育是“慢”的艺术，来不得急功近利。能放得下，就不会花心思去揣摩上面的意图、一味地迎合上面的口味，去应付协调复杂的人事关系，穿梭在一个接一个饭局和酒席之间，

35、在一个接一个的督导、评估、验收、检查中疲于应付，身心焦瘁，担心“摘帽子”、“摘牌子”等等，等等。唯有如此，才能遵从教育规律，有所作为，有所建树，才有可能实现自己心中的教育理想。 其实，生活何尝不是这样？人生为何感觉心累？问题就在于还没有学会放下、放弃。 放下，是一种心态的选择。人生就是选择，而放弃正是一门选择的艺术，是人生的必修课。人生的十字路口，如果没有果敢的放弃，就没有从容的选择。 放下，是一种生活的智慧。明者远见于未萌，智者避危于无形。只有学会放弃，才能使自己更宽容、更睿智。放弃不是恶梦方醒，不是六月飞雪，也不是优柔寡断，更不是偃旗息鼓，而是一种拾级而上的从容、闲庭信步的淡然。 放下，是

36、一门心灵的学问。放弃是一种灵性的觉醒，是一种慧根的显现，一如放鸟返林、放鱼入水。人生是艰难的航行，决不会一帆风顺。当必须放弃时，就果断地放弃。放得下，才能走得远！有所放弃，才能有所追求。什么也不愿放弃的人，反而会失去最珍贵的东西。 有一句很经典的话：当你紧握双手，里面什么也没有；当你打开双手，世界就在你手中。懂得放弃，才能在有限的生命里活得充实、饱满、旺盛!得之坦然!失之淡然！舍得舍得，有舍就有得；得失得失，有得就有失。 放下压力，获得轻松；放下烦恼，获得快乐；放下自卑，获得自信；放下自大，获得自尊；放下懒惰，获得充实；放下消极，获得进取；放下抱怨，获得舒坦；放下犹豫，获得潇洒；放下贪婪，获得

37、感恩；放下狭隘，获得自在。放下苦难，获得幸福；放下透支，获得健康；放下包袱，获得力量；放下昨天，获得明天；放下眼前，获得永远；放下辉煌，获得未来。 只有当机立断地放弃那些次要的、枝节的、不切实际的东西，你的世界才能风和日丽。晴空万里，你才会豁然开朗地领悟“小舍小得，大舍大得，不舍不得”的真谛。 唯有放下,才能腾出手来，做自己想做、能做、会做并能做好的事！唯有放弃，才能腾出心来，给爱、宽容和智慧一个安放！勇于放下,善于放弃，才会活出精彩人生！分布式领导 远春兰本周的学习重点侧重为进入年级，学习十一学校的年级管理方式及具体实施方法。为满足十一学校的选课、走班课程改革的需要，十一学校的组织结构发生了

38、根本性的变化，学校管理由过去的层级式管理更新为扁平模式，年级管理由过去年级主任两手抓，一手抓班主任，一手抓学科组长，变成了学部分布式领导模式。在十一学校的行动纲要中提到：第七条 扁平模式。学校将通过调整组织结构，使各层级的管理跨度处于一个合理的范围。学校将尽可能压缩学校组织结构层级，减少无效劳动，让师生的需求以最快的速度得以反应。第八条 矩阵结构。学校构建学部（年级）与学科共同对教育教学质量负责的机制；在矩阵管理结构中，每一个人都应该对事业负责，而不是仅仅对某一位领导负责；每一个人都不仅仅属于某一个部门、都应该顾全大局，将有利于学校大局、有利于把事情办好作为工作的出发点和落脚点。什么是分布式领

39、导？分布式领导是根据任务特点和组织成员能力，由组织内的多个成员共同承担和动态更替领导角色的集体领导模式。它是相对于以个人为中心的集权式领导提出的不同领导方式，可以称之为是一种“联帮式管理方式”。分布式领导具有怎样的特点？第一是领导角色由多个成员共同承担；第二是领导角色是动态更替的；第三是领导角色更替的依据是任务特点和成员能力的匹配程度。在学校的年级内实行分布式领导使更多的老师参与到年级的管理中，领导的角色和职责由更多的老师来承担，每个人负担的责任相对过去管理人员少些，管理的针对性和效率会大幅提升。同时每个教师在年级中都很重要，都是不可随意替换的，每个教师的特长、能力得到了最大限度的发展。更为重

40、要的是大家在一起工作，通过相互间的互动激发出彼此潜在的首创精神和专业特长，彼此作用的结果是一种远远高于个人行为的一种创作或力量。分布式领导的这些特征，使领导者成为一个创造的整体，他们相互协调、相互合作，即领导不是为“别人”做事，而是与别人一起做事。会形成每个人都是在为学生未来负责的责任感。实施分布式领导的指导思想是什么？第一：发挥团队成员个性特长，为整体服务；第二： 提供多元平台，成就教师事业；第三：提升团队的管理效能。分布式管理下的年级委员会有多个项目组，如白天自习管理、晚自习管理、评价、选课排课、小学段及研究性学习、人文方向学生管理、教育顾问、导师、咨询师、出国方向、课程管理等项目组。这样

41、的细致的分工使管理更加精细化、专业化、明确化。如何调动老师参与分布式领导的积极性？首先对教师进行事业引领，让老师认识到通过参与项目管理可以获得成就感，可以体现个人价值，是个人成为不可替代的重要因素，通过项目管理的成功可以获得学生的信任与敬畏，从而会使学生更加喜欢自己的课堂。其次尊重老师的劳动成果，遵守价值规律，要给予较有吸引力的待遇。再者要用机制进行保障，参与分布式管理的程度、管理情况等会和晋级、评优等工作挂钩，当然最有力的机制是双向聘任制，学校聘任学部主任，学部主任在学校给定的职级点范围内，聘任年级任课教师。教学能力不错同时具有某项管理能力的老师在每年的聘任中会成为各个学部争抢的焦点人物，我

42、想每个教师一定都想成为这样的人。在学校如何组织实施分布式领导？以学部为单位组织实施。学部主任在征求本学部教师及相关领导意见的基础上，根据管理内容，确定各项目负责人，工作任务和项目负责人的能力一定相匹配。各项目负责人在征求学部主任及相关教师意见的基础上组成本项目组。根据任务，一定要明确管理职责，如任课老师对学生的学业负责，咨询师为学生的规划提供帮助，教育顾问、自习管理为学生的全面成长保驾护航等各不相同的职责，明确职责后制定管理方案，管理方案要做到简单、易于落实、实效，并且要在实施过程中不断地完善和更新。管理职责和管理方案经学部委员会审核后报校务委员会，校务委员会做认真审核后。各项目组按照校务委员

43、会通过的方案独立开展工作。分布式领导带来了怎样的效益？效益一：加速了整个团队的成长。很多老师承担着分布式领导的职责，他们在研究教学的同时，都在自觉地学习、探索，在关注着孩子各方面成长的过程中，创新着自己的管理工作，提升着自己的价值和不可替代性。效益二：在分布式领导中不同部门之间需要很好地沟通与合作，锻炼了大家的合作能力，加强了团队的凝聚力。效益三：在分布式管理中分散的管理与决策的统一相结合，集合了更多人的才干，发挥个人的专长和智慧，放大了团队成员的整体智慧和能量，提高了组织决策的正确性。分布式管理是课程改革落地、生根的重要保障。此书，你值得拥有！ 潘国庆希贵校长送我们大家每人一本书，名字叫做领

44、导力，乍一看名字，我对书中内容的第一反应是：智慧、决心、魄力等等。领导力是一个组织当中最高层人士才需要关心的事情,而管理则是组织结构中中层人员该完成的任务。于是心想，这书应该是伟人所读，或者应该是企业老板、校长所读，和教学关系不大，和我关系不大，遂索性放在了床头心中总又有些不够踏实，既然是希贵校长授赠，即便仅仅只是出于尊重，也应该好好读读；况且凡是书，开卷必然有益；何况如今教育教学研究系列的书数不胜数，希贵校长为何情有独钟向我们赠送此书呢？带着疑问我开始阅读，未料想“走入荷花深处，沉醉不知归路”。不知不觉，书我已读了过半。书中这样的一段文字给我触动最大：信誉和真诚是领导力的基石。领导力必须是真

45、的、善的。首先领导者必须“以身作则”。说到做到，为下属、为他人树立榜样。领导之“领”就体现在“以身作则”上面，唯有如此，才能赢得下属的尊重和认同，才能赢得追随者。接着，要问领导者要往哪儿“领”？这就需要领导者和被领导者一起“共启愿景”，去追求令人激动的未来。其次，领导与变化是互动的，是互相依存的。领导需要变化，变化需要领导。换言之，变化是领导力赖以生存的环境和条件，所以，“挑战现状”就是领导者成功的秘诀所在。然后要实现愿景、改变现状必须要有一个高效的团队，领导不是领导者个人的事情，必须“使众人行”，必须使众人有能力、有作为。“使众人行”是领导的本质所在。最后是“激励人心”。使众人行就需要给众人

46、以动力，激励众人之心，使人的潜能变成显能，变成组织的效能。书还没有读完，仅仅只是囫囵吞枣读了部分。作为领导者需要读此书，它可以帮助你更好地开拓思维，寻找措施与方法，提高自己的领导技能，规划目标与方向，带领团队走向更多的胜利。但我认为作为一个普通员工，同样有必要读此书，因为领导力首先是一种个人能力，是人人皆有的能力和素质，正如沟通能力。它同样是一项个人需要修炼的能力，可以专门加强和提升的能力，它可以更好地促进人们适应、改变、发展和提高。同时，对于一个组织当中人们之间更好地理解与尊重、单位文化的建设等方面也都大有帮助。书还没有读完，我已经是莫名的喜欢，也许是触动了心中多年感动的情素。2004年做年

47、级主任时，学校领导曾经对我说过：“你的以身作则踏实能干大家有目共睹，但整个年级组交给你，一定要有目标，有规划，期待你得胜利”。于是在领导殷切的希望中在全校老师老师关切的目光中，我们制定了年级组的奋斗目标和具体措施，全体老师为我们共同的愿景默默奋斗了三年。在学校安排我做教研室主任时，杨校长曾和我谈到“学校的制度是学校管理的最基本的保证，它在后面推动着大家前进，这是一种推力；但学校更需要科研的力量，这是一种拉力，引领着大家前进。在这方面你有实力大家信你服你你就大胆去做吧”。一句话一辈子，一生情一杯酒。于是我们开始了学校的信息化校园建设道路，教研活动也走向了务实与高效；课题开发与研究今年也获得了巨大

48、丰收；才成立的学术委员会，是想把原来来自于学校行政的命令草根化，让学术诞生在民间，然后在六中的校园里发芽、开花、结果。书还没有读完，但我对十一学校的行动纲要有了更多的理解，行动纲要第一章第一条就是“学校愿景”。田俊副校长在给我们解读学校文化建设和行动纲要过程中，引用了林肯的一句话“我不希望自己成为奴隶，所以我也不愿意做奴隶主”，充分体现了师生间的民主与平等意识，同时也强调了领导者要以身作则，不能事事通过行政高压的命令去完成。在谈到学校课程开发与建设中，课程研究院院长秦建云用了这样一句话：以前我们都是说“兄弟们，给我上”，现在我们都是说“同志们，跟着我冲”，一句话的改变，更加强调了领导以身作则的

49、重要性。记得希贵校长的一次报告中说道：管理是做事的技术，属于操作层面，领导是做人的艺术，是最复杂的层面。作为领导者，首先要站在队伍的前列，带着大家往前走走，但还有许多时候，领导要站在队伍的中间，继续推一推前面的队伍，等一等拉一拉后面的队伍，这样大家才会更着你一起走.” 朴素的语言既体现了领导者要以身作则，更体现了使众人行的策略。书还没有读完，但真的已经触动了我的情感，引发了一些思考。希望读完此书，我可以理解的更多，看的更远。作为领导者需要读此书，作为一个普通教师，同样有必要读此书。此书，你值得拥有！做正确的事 陈 冬根据北京十一学校行动纲要第六十三条：不仅仅是正确地做事，重要的是做正确的事，并

50、把事做正确。第十五条：自我反思与终身学习。善于分析自己劳动的教师，才能成为一名优秀的有经验教师（苏霍姆林斯基）；我们的“本来”在不断折旧，必须通过持续学习以实现自我保值和升值；教师要注意职业规划，不断刷新自我。第一期克拉玛依市教育局赴北京十一学校培训的老师结业了，我们需要思考的是第一期培训班学习有哪些值得借鉴的、做的好的方面？有哪些不足之处，需要后面注意避免、克服的？第一期培训的老师回去做什么？第二期培训的老师前期做什么？留下的理化生老师还要做什么？一、第一期培训学习关键成功因素1、有组织。（1）成立班委，对培训学习意向提出需求，与北京十一学校战略咨询委员会及时沟通，北京十一学校战略咨询委员会

51、对培训进行规划设计，落实培训。（2）班委定期、定时、定人组织教师认真学习、研讨交流。班委负责协调老师吃住安排，让老师安心学习。班委负责编写学习简报，汇报老师的学习成果，宣传北京十一学校的办学理念。（3）成立学科组，以学科组为单位开展活动，及时有效。（4）培训班制定管理制度，认真执行落实，班委组织学习活动，扎实有效。2、有目标。（1）整体目标：学习北京十一学校的办学理念、学校文化、制度建设、课程建设、年级管理、教师成长、个性化教育、学生活动等内容，学以致用，通过“嫁接” 渗透到未来学校的管理和建设上。（2）每周培训、学习有主题，目标清晰。第一周：教师听讲座，从各方面感受北京十一学校的文化、制度、

52、课程。教师通过阅读，评选出写日志的十位优秀学员。第二周：教师制定学习规划，听讲座，进课堂，听各年级教师的课，参加教研备课活动，了解学科分层、分类的课程设置，感受优秀教师的专业高度、课堂魅力。第三周：教师进课堂，听各年级教师的课，参加教研备课活动，结合克拉玛依教育教学实际初步制定未来学校的学科分层、分类的课程设置，确定学科教材目录内容的编排。教师参加北京十一学校学段考试磨题活动，感受“专家命题”的重要作用和价值，与十一学科教师建立了良好的关系。第四周：教师突破自我，挑战自我，超越自我，进入十一学校课堂讲课或说课，参加学科组评课活动，感受十一学生的能力，感受十一教师的设计理念，感受十一学校的课堂文

53、化。教师听讲座，了解学部分布式管理的理念、方法、具体实施的过程。第五周：教师参加学科组学段考试质量诊断的阅卷和分析工作。教师听讲座，从党政、工会、后勤工作间接地了解了背后支撑服务功能的学校办学理念和学校文化。教师撰写培训结业报告。第六周：教师了解十一学校小学段的具体程序和发挥的作用。北京十一学校战略咨询委员会举办教师结业仪式，语数英、政史地13位教师结业汇报，十一学校颁发结业证，评选优秀学员。班委组织理化生教师交流后期工作规划。3、有实效。（1）北京十一学校战略咨询委员会每周召开一次班委会，商议下周的培训内容，班委自己每周至少开会两次，总结反思本周活动的实效性，并交流下周的培训内容、教师每次的

54、学习内容，做到定主题，定时间，定地点，定主题发言人，有效地保障了学习的计划性、规范性，避免了随意性。（2）北京十一学校战略咨询委员安排的开讲座的老师基本上是校长、书记、副校长、校长助理、校务委员、学部主任、项目负责人，给我们安排的指导教师是学科主任、备课组长，或特级教师、学科带头人、骨干教师，或博士，他们的专业、敬业、高度和见识让我们的培训学习受益匪浅，收获颇丰。（3）以学科组为单位参与每周的培训，便于管理，便于组织，便于协调，学科组长能以身作则，有效地组织组员参与各项活动，组员也积极主动，全组目标明确，共同行动，主动求教，积极交流研讨，收获十一学校的各种信息，如饥似渴地汲取各种养分，使培训的

55、价值最大化。（4）培训的主题是按照学校文化、课程（教学）、分校管理、命题、考试、小学段的顺序，先对十一学校的方方面面有整体认知，再从学校变革的核心、老师最想了解的课程切入，然后逐步了解其它的每一方面的工作，从整体到局部，比较有方向性，能够深入了解，在局部的学习中反过来可以感受到十一学校整体的办学理念和学校文化价值观，这样收获比较大。（5）确定学习交流的主题发言人认真而慎重。教师学习交流的内容主要是对近期活动的体会、感受、总结、反思，如谈听讲座论坛后的感受，阅读其他老师日志后的体会，学习计划，磨题后的反思，阅卷诊断的体会，对未来学校的畅想等，班委根据日常与学科组的交流和观察先确定哪些学科组参与活

56、动比较深入，能谈出有价值的内容，再确定组里谁发言比较能够表达清楚，有时也发挥学科组团队的力量，由学科组推荐代表发言，这种程序就保证了发言内容的针对性和质量。当然，也要兼顾各学科组的共同发展，所有教师的共同成长，创造机会给每个学科、每位教师搭建适合他们展示的平台，给教师创造形成“关键事件”的机会。（6）教师学习交流活动的主题发言人准备充分，主题明确，针对性强，其他教师可以畅所欲言，各抒己见，交流氛围民主宽松，班主任、班委总结概括比较到位，各环节过程的认真落实保证了结果的实效性。（7）教师在学习过程中目标清晰，学以致用，能结合克拉玛依教育教学、学生的实际情况进行研讨和思考，对把北京十一学校的课程“

57、嫁接”到克拉玛依，该如何实施，如何操作，已有初步的意向和实施方案。4、有成果。（1）打造了一支团结进取的学习型团队，其中有以身作则、挑战现状、共同进退的班委团队，有行动统一、主动求教、勤奋好学的学科组团队，大家为了得到更多的信息，抓住一切机会学习，相互交流，初步形成了共同的学习观、价值观和行为准则。（2）形成了一批学习成果，25位学员共撰写了351篇研修日志，网上总点击率达上万人次； 听课1687节，平均每人每天听课4.5节；学习简报共五期，近十万字，点击率达上千次。（3）养成了良好的学习习惯。每天听课、听讲座、交流研讨、读书、写日志，不断学习，不断改变，不断提升，不断刷新自我，学会规划自己的

58、人生，促进自己的专业成长。（4）形成了民主的交流氛围，大家可以各抒己见，畅所欲言，一旦形成决议，不在背后说三道四，严格执行。（5）结识了一群优秀的北京十一学校的领导和教师，可以保持长期的联系，不断汲取新的信息，不断刷新自己。（6）形成了对未来学校建设的初步意向。二、第一期培训学习需要反思的方面1、培训班的教师来自8所学校，形成共同的价值观、行为准则难，形成共同愿景更难，不能操之过急，要在一次次活动中给大家表达的机会，营造民主和谐的氛围，找到共同的目标，找到为之付出的理由，需要等待，需要一次次强化，才能逐步形成共同的愿景。2、有个别活动由于临时通知，比较仓促，准备不够充分，以后尽量有预见性或计划性，提前通知大家准备，增强实效性。3、班委要加强与教师之间的沟通交流，可以更快地形成一个和谐团结的团队，可以更快地形成共同愿景。三、第一期培训的老师回去做什么？1、第一期培训老师与第二期培训老师进行学科间的深度交流，交流十一学校的概况、办学理念、学科课程设置、年级