新课程体育教学构建评价体系的探索与实践

1、新课程体育教学构建评价体系的探索与实践【摘要】评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。体育与健康考核评价要取得成功，在一定程度上取决于教师对新的教学理念的理解和贯彻，以及对学生体育意识、行为、能力的培养。本文叙述了本研究的背景，并着重详细地介绍了新课程体育教学构建评价体系探索与实践的过程。【关键词】新课程 体育教学 评价体系一、研究背景（一）传统体育课评价体系的弊端传统的体育课评价体系是以学生身体素质和运动能力为主，重终端评价，轻过程评价的成绩评价模式。它压抑了学生个性发展和兴趣爱好的发挥，不能为每个学生提供不同程度的成

2、功体验，制约了大多数学生身心健康的可持续发展，严重阻碍了新课程的实施。其突出表现在以下几个方面：1、评价主客体单一。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价，没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。2、评价方式传统。课堂评价都是通过提问让学生或集体或个别回答完成，忽视了学生的感受。3、评价内容浅显。教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握。4、评价层次较低。教师对学生评价主要强调技术与技能的回忆，而对于思维、品质、作品等对于学生具有启发性的方面没有评价。5、评价作用甚微，对学生的学习的积极性没有起到促进作用。（二）新课程标准评价要求新课程标准要求，体育与健康课的成绩考核，应

3、体现“健康第一”的指导思想，重视综合素质的考核与评价，重点考察学生的学习态度和学习自身的能力与发展。新标准同时还强调体育考核评定是手段而不是目的，其基本功能是反馈和激励，目的在于改善教学质量，淡化评价的甄别和选拔功能，使所有学生的学习都能获得进步。1、教学评价指导思想新标准突出以学生为主体，以育人为根本原则，强调从学生自身水平和发展的需要出发，自主设计、自我调控、自我检测和自我评价。根据身体、心理、社会的三维健康观的体育自身的特点，将内容拓宽为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，并建立与之相适应的目标学习领域和评价体系，在评价标准上，根据学生身心发展的年龄特征划分出相应的

4、水平目标，使处于不同层次水平上的学生都得到发展，同时对尖子生、普通生、差生等不同水平的学生，给予不同的要求，促进全体学生的共同发展。2、教学评价功能多元化的教学评价是新标准评价体系的主要途径和形式，其教育功能越来越重视，它强调学生的学习态度，注重学生的进步幅度，弱化评价的鉴别、筛选和选拔功能，淡化竞技技术体系，侧重于学生学习动机、进取精神的培养。3、教学评价方法新课程标准要求全面贯彻“健康第一”的指导思想，以促进学生综合素质的提高为核心，以考核学生的学习态度和进步程度为标志，将学生考勤、学习态度、进步幅度与掌握动作质量相结合，进行综合评价。4、教学评价类型新标准不仅重视终结性评价，更重视形成性

5、评价，通过对学生在原有基础上的进步及学习态度的评价，使学生能够及时获得成功的体验，树立信心，强化学习动机。5、教学评价目标教学目标既是教学评价的根据，又是教学评价的标准，新标准将教学目标分为四个层次，每一层都有具体任务，改变以往教学目标笼统概括的缺点，使四层目标环环相扣，相互衔接，构成一个完善的指标体系，满足不同层次学生的目标达成度。6、教学评价的内容（1）学习态度；（2）体能；（3）运动知识与运动技能；（4）情感表现与合作精神。二、探索与实践下面是我根据自己的实践和依据“以人为本”教学思想对构建新体育与健康教学评价体系的一些思考和做法。（一）总体设计 1、建立遵循中学生身心发展规律的评价目标

6、 中学生正处在青春发育期，这一时期学生的生理、心理和社会适应都在发生较大的变化。生理上各器官系统从童年期的较低发育阶段向生长发育高峰期、成熟期、青春期过渡；心理上从儿童期向青年期过渡，是心理发展发生巨大变化的转折期，这个转变在整个心理发展阶段上有特殊的重要地位。因此科学的教评价体系的构建必须依学生身心发展的规律，以“以人为本”的思想，促进学生生理、心理和能力的发展，必须符合学生的生理特点和心理特点及学生所选的体育项目所存在的特点，本着以促进学生成长为目的，加强基本素质来制定科学、合理化的评价体系。2、营造民主宽松的教学评价氛围，建立和谐、民主、合作的师生与生生的关系 体育与健康课程标准指出：“

7、以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每个学生能够受益。” 但在中学体育教学中，长期以来学生缺乏平等、和谐、民主的氛围，缺乏自我自主练习和自我个性表现的空间。所以在体育教学评价体系中，教师应该把学生的收获、学生的发展放在第一位，建立和谐、民主、合作的师生关系与生生关系，营造民主宽松的教学评价氛围，让学生能参与到评价的活动中来，让学生边活动，边自我评价和评价其他学生参与教学过程的情况。 3、利用体育与健康学科的特殊性，培养学生可持续发展的能力体育与健康学科的特点与其他学科很大的区别在于，体育与健康课是学生实践的课程，在很大程度上学生的动手能力得到了很好的培养，所以在构

8、建评价体系中，应当要注重学生的参与性，让学生在实践中体验运动效果的评价，增强学生的评判事物的能力，在评判中找到自己的不足和特长之处，促进学生的自我完善；让学生了解评价的标准，对自我评价和学生之间相互评价，并且为每个学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，鼓励和促进学生的进步与发展，以培养与提高学生自我意识，自我教育能力。（二）具体操作方法根据新课程标准的教育目的的总要求，本人根据我校学生的具体情况，对我校体育学科运用发展性主体理念进行了全方位地教学评价体系改革。具体做法是：根据课改精神和学校实际，对学生进行发展性评价既要反映学生的基本运动能力和运动技能，又能体现学生的发展性。我校实施的综合性评

9、价可分为基本运动能力、运动技能、清意表现（学习态度）和自我健康能力四个方面，对其评分标准相应的分配为40分、20分、15分和25分。1、人体基本运动能力人体基本运动能力就是对学生身体素质的考核，即跑、跳、投三项考核，评价标准采用20分相对评分法和20分绝对评分法两种。相对评分法是指反映学生原有身体素质和观测身体素质相比较其变化程度状况如何。以我校为例，原始身体素质应以初一所测成绩为主，教师可根据初中阶段的考核项目设立，使教材有一定的连贯性，便于以后比较。原始测验的考核项目为跑：速度50m；耐力1000m（女800m）。跳：跳高、跳远、立定跳远；投：铅球、实心球。现测身体素质则要经过一学期学习后

10、成绩。相对评分法可以根据体育与健康课程标准测验量作依据，学生现测成绩比原始成绩进步一档的及格、二档为良好、三档为优秀，没有进步或退步的为不及格，如超过本年级最高值可查上一年级，相反查下一级。这样就避免了身体条件好的学生因受本年级最高成绩值限制不用积极锻炼就可得优秀，而身体条件差的学生无论多么努力都无法达到及格，四个档次的分值分别为优秀（2018分）良好（1715分）及格（1412分）不及格12以下，因此根据人体基本运动能力评分计算方法：20分（相对评分）+20分（绝对评分），就可把学生的能力和学习的积极性较客观地反映出来。2、运动技能运动技能是按一定的技术要求完成技术动作的能力。我校开设了篮球

11、，垫上等项目，篮球以最简单的二步上篮作依据，垫上以前后滚翻为依据，掌握这些依据就能较客观地体现学说地柔韧性和协调性。评价可采用10分+10分的计算方法，10分是观测的水平，另外10分教师可用等第制即进步明显（108分）较明显（86分）不明显6分，退步6分以下，两者相加决定运动技能成绩。3、情意表现情意表现在平常的教学中主要以学生学习态度为主，表现为课堂常规、学习情趣、参与程度、努力程度、个性展示等方面。评价方法采用自评（由每位学生根据教师规定的评价内容逐一评定）、互评（由每小组体育小干部负责）和教师评定（结合每位学生在学习过程中的表现评定适合调整，最终评定该生的学习态度分）。具体体现在以下几个

12、方面：（1）严格遵守课堂常规，有强烈的安全意识和责任感；（2）有强烈的学习欲望和明确的学习动机，在学练过程中注意力集中，兴趣浓厚，探究欲望强；（3）有强烈的参与意识，参与过程体现主体性；（4）刻苦耐劳，积极主动，互教互学；（5）教师随机抽问技术动作要领，学生展示；4、自我健身能力自我健身能力主要以拓展性项目、研究性项目、运动处方的编制和实践能力四个方面。初一、初二为拓展性，研究性和实践能力为主，初三加上运动处方的编制，其评采用教师评价和学生健身小组相结合，定量与定性评价相结合。综上所述，体育教学中对学生发展性评价，强调学生的学习态度，重视学生的进步程度，有利于调动学生学习的积极性，对那些身体素

13、质较差和技术水平一般，学习态度很刻苦的学生是一种激励，使每一位学生在原有的基础上都得以充分发展。三、研究成果近三年以来，通过对构建体育教学评价体系的实践与探索，在促进和改善教与学的双边活动方面，取得了积极的成效。对学生而言，多元化的评价方式，扩展了学生学习与锻炼的生活空间，重视了学生运动参与，发挥了集体优势，激发了学生的成就感和责任感，使学生在多个领域展现出令人鼓舞的可喜局面。（1）学生参加锻炼的积极性显著提高；待添加的隐藏文字内容3（2）学生创新精神和实践能力明显增强；（3）学生的运动特长和兴趣爱好进一步得到发挥；（4）“弱势群体”的权益和地位进一步得到维护和提高；（5）体育的现代社会精神得

14、到培养；（6）学生学习成绩有很大的提高，自信心得到较大的增强。 下表是我校2003学年至2005学年初中体育升学考试成绩统计：2003学年体育中考成绩班级班平均分班级班平均分班级班平均分校平均分初三（1）24.72初三（2）23.98初三（3）24.6324.65初三（4）25.07初三（5）25.19初三（6）24.24初三（7）24.712004学年体育中考成绩2005学年年体育中考成绩班级班平均分校平均分班级班平均分校平均分初三（1）25.2025.10初三（1）26.1226.06初三（2）25.03初三（2）25.98初三（3）25.38初三（3）25.79初三（4）24.77初三（4）26.32四、结束语总之，新的评价体系充分体现了评价的发展性，从以人为本的观点从发，以量化的形式和具体的操作步骤，突破了过去对情意表现与合作精神评价所采取的定性做法，强调为学生提供宽松和谐，民主平等的成长环境，给每个学生以机会，从广度和深度上，进一步强化了评价的激励功能，优化了学生情感的发展过程，大大增强了学生对学习