农村小学生口语交际能力的提高策略-2019年文档

1、农村小学生口语交际能力的提高策略未来的社会是合作的社会 , 合作离不开思想、 情感的交流 , 而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的手段。可见 , 口语 交际具有重要意义。但是 , 当前农村小学生口语交际能力普遍较 低。那么 , 如何提高小学生的口语交际能力呢 ?一、利用家长学校 , 改变农村年青父母意识 , 及早培养幼儿语 感幼儿教育心理学认为 , “孩子出生前父母的生活习惯 （ 包括 说话习惯 ） 会影响到胎儿” , “孩子三岁前是语言发展的第一个 最佳期”。这就告诉我们 , “口语训练”必须从幼儿抓起 , 而且其 意义显得十分重要。有一个真实的例子 , 笔者曾经十分注意观察 同住一幢楼

2、的一位年轻母亲 , 她经常抱着两个月大的孩子 , 每到 上楼梯时边上楼梯边数着“一、二、三、四”见到人还主动 打招呼“阿姨好”“叔叔好”之类的。 到了那孩子六、 七个月时 , 母亲数一下梯级 , 小孩也能“依依喔喔”说一下。到那小孩十一 个月时 , 人们惊奇地发现那小孩已会说 ,“阿姨好”“叔叔好” 之类的问好。可见 , 早期训练效果是极佳的。人们常说“父母是孩子第一任教师”。 如何让这“第一任教 师”重视起来 , 进行幼儿语言早期训练 ?我认为 , 关键是让这些父 母意识到幼儿早期语言发展的重要性 ,只有这样 , 他（她） 才会有 意识地进行训练。 要做到这一点 , 家长学校便可发挥作用 ,

3、 可以通 过开设培训班 , 把有关知识传输给他们 , 引起他们的重视与实践 , 以达到他们实施“及早培养”的目的。二、利用学生环境 , 挖掘学生喜闻乐见的口语训练内容 教育心理学研究表明 , 兴趣是最好的老师 , 一个学生如果在 自己感兴趣的问题上 , 他（她） 就会舍得花时间和精力。农村小学 没有城里的先进教学设备 , 现代化信息来源也不及城里广阔。但 是, 他们拥有得天独厚的大自然环境 , 有清澈见底的河水 , 四季景 色不同的田野 , 千姿百态的鱼虫鸟兽。他们可以捕捉各种昆虫 , 到小溪里捞鱼虾 , 到树下玩有趣的游戏 , 到田间参加各种劳动 , 感 受生活的多姿多彩。这就是“资源”。作

4、为学校 , 要有意识地抓 住这一宝贵的学习资源 , 从田野里、山岭上、小河里、山涧里等 地方奇特的景色 , 设计相关的口语训练活动。例如 , 春天里 , 校园 里、村路边各种各样的花草树木都长出了叶子 , 这时可让学生摘 下自己喜欢的叶子带到课堂来 , 引导他们说叶子的形状、颜色及 用途。再教他们做树叶画 , 然后还要让他们说作画的过程 , 说贴画 时怎样想的,怎样做的,感受是什么 还可以根据学生的年龄 特点及资源情况开发校本课程 , 开设校本口语交际课。这些是农 村学生喜闻乐见的东西 , 也是城里人无法企及的。只要善于挖掘 和利用农村这块宝贵的学习资源 , 就能使农村学生有丰富的说话 内容

5、, 从而变得敢说 , 会说。三、利用课堂阵地 , 强化口语交际训练 , 提高交际能力 课堂是培养学生口语表达能力的主要阵地。规范的语言 , 准确的叙述 , 流利的表达 , 是要经过严格的坚持不懈的训练 ,才能获 得的。新课标明确指出 : “口头会话能力的培养是小学语文教学 中不可缺少的重要一环。”这也就告诉我们在小学语文课里, 强化口语交际训练是语文教师的重要职责之一。创设轻松愉快的氛围 , 让学生敢说。 在课堂教学活动中 , 不少 学生对教师的提问 , 同学之间的交流常常会有不想说或怕说错的 心理 ,于是 ,语文课堂只是教师的“讲坛” , 学生习惯了做忠实的 听众 , 在听讲和繁琐的一问一答

6、中 , 学生慢慢地丢失了说的欲望。 要真正解放学生的嘴巴 , 就要营造轻松愉快的氛围 , 教师只有创 设了轻松愉快的气氛 , 学生才不会感到拘束 ,才能有想说的欲望。首先, 教师要认识到学生处于发展中的人 , 是一个正在成长 的人,特别是农村学生见识少 , 他们身上存在许多的不足 ,在课堂 教学中一定要少一些批评 , 多一些表扬 , 更要放下“师道尊严” 的架子 , 以一个听众的身份 , 与学生一起聊天、讨论 , 进行没有心 灵距离的开放式交流 , 构建平等、信任、和谐的师生关系。其次 , 教师要想方设法借用现有的教学设施 , 如录音机、投影或利用直 观形象 , 如游戏表演、实物、绘画、插图、

7、小实验和小制作等为 学生设置生动活泼的说话氛围 , 激发学生说话的兴趣。 再次 , 教师 要有较大的“容忍度”。 学生在回答教师所提出的问题或进行口 语训练时 , 难免会出现学习性错误 , 教师应要采取宽容、 耐心的态 度。如果教师不停地打断学生的话语 , 不仅会打破融洽的课堂气 氛 , 丧失口语教学的机会和目的 , 使语言支离破碎 , 会挫伤学生的 自尊心和自信。教师应要认真观察和倾听 , 不要急于纠正学生的 错误,打断他们的表达 , 而应该在学生的表述全部结束之后 , 再给 学生纠错。 还要用和蔼的态度 , 甜蜜的语言吸引学生。 例如, 多用 一些“别着急 , 吸一口气 ,再慢慢说”、“没

8、关系 , 下次再来”、 “你讲得很好 , 能不能把声音说响亮些”等话语来鼓励学生说话 的自信心。只有这样 , 学生才会想说、敢说。善于利用课本内容 , 让学生会说。新的语文教材有大量的口 语训练内容 , 善于利用这些内容展开训练 , 也是一个不错的选择。 课堂教学就是师生交往的双向互动过程 , 每一堂课都为学生口语 能力的发展提供了有武之地。例如 , 教学“结伴旅行好不好”的 口语交际课时 , 在引出话题以后 , 我就安排了“唇枪舌剑”、 “嘉 宾访谈”、“家庭对话”、“参与决策”四个环节。在“唇枪舌 剑”环节 , 让学生就到底“结伴旅行好不好”各抒己见 , 想到什 么说什么。到了“嘉宾访谈”环节 , 所持的理由就要充分些 , 要设 身处地设想特定的角色在特定的环境下应怎么说 , 要求比前一个 环节高。“家庭对话”环节 , 家长要阻止孩子结伴旅行 , 不但要说 得符合角色身份 , 而且要尽可能全面地说出“要”或者“不要” 结伴旅行的理由 , 才能达到说服或阻止的目的。最后“参与决 策” ,要求对自己的观点和理由做一个总结 ,说一段话 , 不但要言 之有理 , 还要言之有序。 在这四个环节中 , 每个环节都安排小组练 习, 使每一个学生都有机会参与 , 达到共同提高的目的。口语交际能力的训练贵在坚持。