画杨桃教学设计 (2)

1、画杨桃教学设计教材分析：这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。从而体会出其中的深刻道理无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。设计思路：着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。

2、教学目标：1、知识与技能（1）引导学生理解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。（2）理解文中老师说的一段话中句与句的联系，学会把一段话写清楚。（3）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵老师说的那段话。2、过程与方法（1）培养学生的说话能力。（2）知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，学生自学，小组讨论，全班交流。3、情感态度与价值观培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。学会观察事物的方法。教学重点：联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。教学难点：理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。教 法：情境再现、画画、评评、读文悟理。

3、学 法：自主学习、多读、多思、多感悟。教学准备：杨桃两个，课前让学生看读杨桃的资料。课 时：两课时教学过程：第二课时一、谜语导入1、师：今天老师出一个谜语来考考大家，谜底是一种营养丰富的水果，还能生津止渴.止血止痛呢！谜语是怎样的：狼来后。生猜谜，师指导。2、上节课我们每位同学都认真读了读课文，并根据自己的理解给杨桃画了幅画。现在我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。好吗？二、相互评价，深入领悟课文内容。1、提出评价要求你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。2、评第一幅画（选画得

4、正确的，重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看再评。）A、出示第一幅画。这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价。B、师提示：要想正确地评论人家的画，应该怎么办？C、课文上有没有关于这个方面的叙述？谁找到了，读出来。D、老师走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？E、老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？（理解“审视”）F、现在知道了该怎么正确评价了吗？3、评第二、三幅画。（按照上述方法进行评价）三、把握重点跳出课文（一）、抓住重点，归纳总结。（细读，理解重点语句的意

5、思。）1自学。快速熟读课文，用“”找出父亲教育我的这句话。轻读有关小节，想想父亲的话分别是在什么情况下出现的？交流，父亲的话在文中共出现了三次。指名朗读句子。用小标题形式总结出父亲的话分别是在“病休学素描、复课画杨桃、老师评我画”时出现的。（板书）2小组学习用“”找出有关语句，想想讲起或想起这句话的原因。交流：第一次：抓住“父亲对我的要求很严，要我忠实于素描对象，一丝不苟，从轮廓到光线的明暗层次，都要尽量准确。”抓住“忠实于、一丝不苟”来理解父亲说的“对象是怎样的”、“就得把它画成怎样。”第二次：抓住“忠实于自己的眼睛和物体的状貌，把自己所见如实地画出来，别人会相信那是杨桃吗？我要不要按自己想

6、象中的模样去画呢？”理解“如实地画”就是“按自己所见的状貌去画。”朗读：“从我所处的角度看去，那五棱杨桃的轮廓就根本不像杨桃，而是五个角的什么东西了。”与想象中的形状作比较，让学生再一次理解“想当然”的含义。第三次：抓住分析老师的教导：“我们都应该忠实于写生对象，不要惟恐别人说它不像杨桃，而故意画成别人承认的样子。”用曲线划下。出示：父亲说的“看见的对象是怎样的就把它画成怎样”就是老师说的忠实于写生对象；父亲说的“画歪了它的模样”就是老师说的故意画成别人承认的样子。因此，老师的话和父亲的叮嘱意思是一样的。朗读别人想象中的杨桃形状与不同角度看杨桃的形状的句子。（3）熟读，领会中心。总结延伸指名读

7、第四段，“这道理自然不仅在画画？”还可以指什么呢？让我们朗读全文，领会文章的中心。交流出示课文中心：做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。师：文中父亲叮嘱的反复出现，对表达课文的中心思想起了强化作用。3、拓展延伸，明理导行。现在讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解？怎么联系别的事情？比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了？那么根据“是什么样，画什么样”这个要求，我应该怎么说话？那么你要是看耍猴的同学，我是

8、老师，你怎么跟我说？（指名）事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书“是”）。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？实事求是。课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。现在你是不是知道得更多一点了？知道什么了？（指名说）要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱

9、什么态度去做事？4、实践练习美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在自己做的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。板书设计：11 画杨桃爸爸的话是什么样的，就画成什么样我的画认认真真，老老实实 实事是求老师的话看到是什么样的就画成什么样设计意图：张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读”。朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过演读，情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。这一设计应该成