初中英语暑期培训课件

1、2012初中英语暑期初中英语暑期 骨干教师培训骨干教师培训 莱城区教学研究室莱城区教学研究室 王素敏王素敏 E-mail: QQ:396943828 全区英语课程建设的成果全区英语课程建设的成果 课堂改革成效显著，丰富多彩，特色鲜课堂改革成效显著，丰富多彩，特色鲜 明明 课程资源不断丰富，英语学用渠道不断课程资源不断丰富，英语学用渠道不断 拓宽拓宽 课程建设的力度普遍加大课程建设的力度普遍加大 课程的综合育人功能不断加强课程的综合育人功能不断加强 新课程实施中，老师们的困惑：新课程实施中，老师们的困惑： v教材的内容增加，词汇量加大，课时又不增加，教材的内容增加，词汇量加大，课时又不增加， 教

2、材怎么能完成？教材怎么能完成？ v学生两级分化严重，如何保持学生的学习兴学生两级分化严重，如何保持学生的学习兴 趣趣 ？ v如何处理常规课与优质课的关系？如何处理常规课与优质课的关系？ v大班教学，老师工作量大，如何照顾到每一个大班教学，老师工作量大，如何照顾到每一个 学生？学生？ v小学与初中衔接不好，学生入门时基础就参差小学与初中衔接不好，学生入门时基础就参差 不齐，怎么办？不齐，怎么办？ 新课程实施中存在的突出问题：新课程实施中存在的突出问题： v教学理念落实不到位。重知识讲解，轻语言教学理念落实不到位。重知识讲解，轻语言 教学的情境性和交际性；重语篇翻译，轻对教学的情境性和交际性；重语

3、篇翻译，轻对 学生学习策略的有效指导；重教材知识传授，学生学习策略的有效指导；重教材知识传授， 轻学用渠道拓展。轻学用渠道拓展。 v教学设计与学科要求不一致。老师讲得多，教学设计与学科要求不一致。老师讲得多， 学生练得少；自主学习多，合作学习少，任学生练得少；自主学习多，合作学习少，任 务多，评价少；作业机械抄写多，合理分层务多，评价少；作业机械抄写多，合理分层 少。少。 v学生的知识与能力达不到课程标准要求。学学生的知识与能力达不到课程标准要求。学 生的英语课外阅读量与课标要求差距大；学生的英语课外阅读量与课标要求差距大；学 生综合语言运用能力不强；等等。生综合语言运用能力不强；等等。 贯彻

4、新课程语言观，开发贯彻新课程语言观，开发 适应每一个学生需求的英语课程适应每一个学生需求的英语课程 v课程建设的基本观点：整合、多元、整合、多元、 适合适合成为课程建设的主题词。 v课程建设的基本特征：主题化、系主题化、系 列化、层次化列化、层次化。 v教教材教教材-用教材教用教材教-教自己的教材教自己的教材 科学把握课程标准的修订科学把握课程标准的修订 第一部分第一部分 前言前言 突出外语教育不再是精英教育，而是突出外语教育不再是精英教育，而是大大 众教育众教育，国民素质教育国民素质教育，是，是国家开放的国家开放的 需要需要，是，是对外交流的需要对外交流的需要，并强调其在，并强调其在 我国社

5、会发展、经济建设等方面的意义我国社会发展、经济建设等方面的意义 和作用。和作用。 v明晰课程性质明晰课程性质：将义务教育阶段的英语课程将义务教育阶段的英语课程 的性质界定为的性质界定为“具有具有工具性和人文性工具性和人文性双重性双重性 质质”。 -为学生终生发展奠定基础。为学生终生发展奠定基础。 v再次强调再次强调：语言学习的：语言学习的渐进性与持续性渐进性与持续性特点。特点。 -按照学生的语言水平及相应等级要求组织按照学生的语言水平及相应等级要求组织 教学和评价活动。教学和评价活动。 v明确指出了了英语课程设计的总体思路明确指出了了英语课程设计的总体思路：从：从 义务教育阶段起，建立一个义务

6、教育阶段起，建立一个以学生发展为本以学生发展为本 的、系统而持续渐进的、系统而持续渐进的英语课程体系。的英语课程体系。-做好做好 小学与初中阶段的平稳过渡。小学与初中阶段的平稳过渡。 科学把握课程标准的修订科学把握课程标准的修订 第二部分第二部分 分级目标分级目标 五级知识目标五级知识目标 实验稿：实验稿：根据读音拼写单词和短语根据读音拼写单词和短语 2011版：根据读音规则和音标拼读 单词 科学把握课程标准的修订科学把握课程标准的修订 分级目标分级目标 五级五级“文化意识文化意识”的目标的目标 增加增加“了解英语国家中的个人隐私习俗了解英语国家中的个人隐私习俗” 并将并将“加深对中国文化的理

7、解加深对中国文化的理解”改为改为“关注关注 中外文化异同，加深对中国文化的理解中外文化异同，加深对中国文化的理解”。 科学把握课程标准的修订科学把握课程标准的修订 第三部分第三部分 分级标准分级标准 五级五级“语法语法”的要的要 求求 调整并重新描述：1理解附录理解附录“语法项目表语法项目表”中所列中所列 语法项目并能在特定语境中使用；（语法项目并能在特定语境中使用；（后同原课标） 2了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 3在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 4理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体 事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点 及方位；比较人、物体及事物

8、等。” 科学把握课程标准的修订科学把握课程标准的修订 第四部分第四部分 实施建议实施建议 修改教学建议修改教学建议 实验稿：倡导任务型的教学途径 2011版：教师要通过版：教师要通过创设接近实际生创设接近实际生 活的各种语境活的各种语境，采用循序渐进的语言实，采用循序渐进的语言实 践活动，以及各种践活动，以及各种强调过程与结果并重强调过程与结果并重 的教学途径和方法，如任务型语言教学的教学途径和方法，如任务型语言教学 途径等，培养学生用英语做事情的能力途径等，培养学生用英语做事情的能力 附录部分附录部分 将实施建议中的将实施建议中的“教学案例教学案例”与与“评评 价案例价案例”移至英语课标的附

9、录部分。移至英语课标的附录部分。 （P99-164） 语法、话题、词汇变化语法、话题、词汇变化 科学把握课程标准的修订科学把握课程标准的修订 树立大课程观树立大课程观开展开展基于课程标准的教学基于课程标准的教学 v作为一门课程，必须至少满足下列四个具有作为一门课程，必须至少满足下列四个具有 内在一致性的要素或问题：内在一致性的要素或问题： 明确的目标（期望学生到哪里？）明确的目标（期望学生到哪里？） 适切的内容（需要用什么作为载体？）适切的内容（需要用什么作为载体？） 有序的实施（怎样带学生去那里？）有序的实施（怎样带学生去那里？） 恰当的评价（如何确定他们已到那恰当的评价（如何确定他们已到那

10、 里？）里？） 只有一致性地回答了上述四个问题，才能只有一致性地回答了上述四个问题，才能 称得上课程。称得上课程。 因此，教材不是一种完整的课程，只是一因此，教材不是一种完整的课程，只是一 种内容载体，是课程的一个文本；知识或经种内容载体，是课程的一个文本；知识或经 验都不是课程，还需要用验都不是课程，还需要用“课课”去加工去加工 课程层级新课程运作系统 1、理想的课程1、基础教育课程改革纲要 2、正式的课程2、课程方案 3 3、课程标准、课程标准 4 4、教材（模块）、教材（模块） 3 3、教师理解的课程、教师理解的课程5 5、学期课程纲要、学期课程纲要 6 6、单元、单元/课时计划课时计划

11、 4 4、师生实际运作的课程、师生实际运作的课程7 7、课堂教学、课堂教学 5 5、学生体验到的课程、学生体验到的课程8 8、纸笔测验、纸笔测验/表现性评价表现性评价 课程标准与教学、评价的关系？ 课程标准与教学、评价的关系？ 学段内容标准学段内容标准 学期课程纲要学期课程纲要 单元、课时教案单元、课时教案 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 何为何为课程纲要课程纲要 文本呈现格式文本呈现格式 课程纲要课程纲要的意义的意义 课程纲要课程纲要的呈现格式的呈现格式 课程纲要课程纲要的研制路径的研制路径 如何审议课程纲要如何审议课程纲要 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 何为何为课程纲要课程纲

12、要 以提纲的形式一致性地回答四个基本问以提纲的形式一致性地回答四个基本问 题题 （即目标、内容、实施与评价）（即目标、内容、实施与评价） 1、目标：我要把学生带到哪里去？、目标：我要把学生带到哪里去？ 2、内容：基本的素材或活动是什么？、内容：基本的素材或活动是什么？ 3、实施：我怎样带他们去？、实施：我怎样带他们去？ 4、评价：我怎么知道他们已经到哪里？、评价：我怎么知道他们已经到哪里？ 为什么说为什么说教学进度表教学进度表不是不是课程纲要课程纲要？ 因为因为 只见进度，不见教学；只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程；只见课文，不见课程； 只见教师，不见学生。只见教师，不见学生。 基于课

13、程标准的教学基于课程标准的教学 课程纲要课程纲要的分类的分类 v学科整体课程纲要学科整体课程纲要 v年级课程纲要年级课程纲要 v学期课程纲要学期课程纲要 v单元（模块）课程纲要单元（模块）课程纲要 v课时课程纲要课时课程纲要 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 v一般项目：一般项目： v课程元素：课程元素： 4-6点，每点点，每点1-3句；句； 兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范。兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范。 基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地 选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等。

14、选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等。 方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创 造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等。造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等。 设计基于目标的作业；评价结果的解释与目设计基于目标的作业；评价结果的解释与目 标相匹配；相关评价政策清晰且可行等。标相匹配；相关评价政策清晰且可行等。 v所需条件所需条件： 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 v一般项目一般项目： v课程元素课程元素： v所需条件所需条件： 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 以课程元素为基本进行编制以课程元素为基本进行编制 从内容 标准到 学习目

15、标 基于目 标处理 教材 （用教 材教） 基于目标 的作业设 计与反馈 目标导 向的教 与学 目标内容 实施 评价 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 课程目标（课程灵魂）课程目标（课程灵魂）-从内容标准到学习目标从内容标准到学习目标 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 目标的层级目标的层级 目的目的aims 目标目标goals（学科总目标（学科总目标学段目标学段目标学期目标学期目标） 目标目标objectives（单元（单元/课时）课时） 指预期的指预期的学习结果学习结果，它决定，它决定教学活动教学活动的方的方 向，并确定向，并确定教学评价教学评价的依据。的依据。 内涵内涵 叙写叙写 基

16、于课程标准的教学基于课程标准的教学 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 v 复制复制从事、从事、做、说、表演、模仿、展示、复述做、说、表演、模仿、展示、复述等等 v 创作创作设计、设计、制作制作、描绘、编织、描绘、编织、扮演扮演、创作等、创作等 专家决定的内容标准专家决定的内容标准 教师决定的学习目标教师决定的学习目标 （确定结果；兼顾三维；叙写规范）（确定结果；兼顾三维；叙写规范） 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 课程内容课程内容基于目标处理教材（用教材教）基于目标处理教材（用教材教） 依据目标对学材的内容及相关资源进行依据目标对学材的内容及相关资源进行 一定的选择与组织，从总体上把

17、握重难点，一定的选择与组织，从总体上把握重难点， 经过经过分解、完善、整合资源分解、完善、整合资源后形成符合学后形成符合学 生实际的课程内容。生实际的课程内容。 课程实施课程实施目标导向的教与学目标导向的教与学 如何更好的实施课程内容，以便于学生如何更好的实施课程内容，以便于学生 实现预定的学习目标。涉及学习实现预定的学习目标。涉及学习主体、课主体、课 时安排、教与学的方法、媒体时安排、教与学的方法、媒体等。充分体等。充分体 现主体现主体-学生学生 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 课程评价课程评价-基于目标的作业设计与反馈基于目标的作业设计与反馈 是指是指选择与课程目标匹配的评价方式，以

18、选择与课程目标匹配的评价方式，以 获得学生实现目标的证据获得学生实现目标的证据。如：课堂提问、。如：课堂提问、 过程作业、单元测试、模块测试等。问题设过程作业、单元测试、模块测试等。问题设 置有效性；作业的层次性、针对性、合理性；置有效性；作业的层次性、针对性、合理性； 测试题质量。作业、试题量度适合性等。测试题质量。作业、试题量度适合性等。 评价方式要多样化。补救方式及时。评价方式要多样化。补救方式及时。 如何审议课程纲要如何审议课程纲要 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 v审议人员的构成？审议人员的构成？ v教师编制的学期或模块课程纲要，需要教师编制的学期或模块课程纲要，需要 进行审议

19、，以保证质量，也确保学校课程建进行审议，以保证质量，也确保学校课程建 设的持续性。设的持续性。 v审议人员一般由学科教研组长、专家教师、审议人员一般由学科教研组长、专家教师、 校长，有条件的话邀请学科教研员、学科专校长，有条件的话邀请学科教研员、学科专 家、课程专家等参与。家、课程专家等参与。 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 v审议程序审议程序 v（1）组建审议小组；）组建审议小组； v（2）明确审议的基本原则与要点；）明确审议的基本原则与要点； v（3）小组民主审议，并记录书面审议结果）小组民主审议，并记录书面审议结果； v（4）向当事人反馈审议结果。）向当事人反馈审议结果。 如何审议

20、课程纲要如何审议课程纲要 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 审议要点审议要点 v结构是否完整？结构是否完整？如一般项目是否完整；课程要素是否齐全；是否如一般项目是否完整；课程要素是否齐全；是否 以大纲的方式呈现以大纲的方式呈现 v课程要素：课程要素： v目标：目标：来源于课程标准、教材与学情研究；来源于课程标准、教材与学情研究；4-6条，指向关键表条，指向关键表 征；对三维目标的关注；便于检测；叙写规范征；对三维目标的关注；便于检测；叙写规范 v内容：内容：依据目标处理教材；课时分配合理；可得到资源的利用依据目标处理教材；课时分配合理；可得到资源的利用 v实施：实施：依据目标选择教学方式；

21、教与学方式的多样化；可行性依据目标选择教学方式；教与学方式的多样化；可行性 v评价：评价：依据目标设计评价任务，与关键目标的对接；对过程与结依据目标设计评价任务，与关键目标的对接；对过程与结 果的关注；相关评价政策一定要清晰。果的关注；相关评价政策一定要清晰。 v一致性：一致性：关键目标的线索；关键目标的线索； v所需要的条件或资源是否具备？等等所需要的条件或资源是否具备？等等。 如何审议课程纲要如何审议课程纲要 初中英语八年级（上）课程纲要初中英语八年级（上）课程纲要 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 课程纲要的编制与使用要求课程纲要的编制与使用要求

22、 v 学科教师应在新学期开学前通过个人独立钻研，编学科教师应在新学期开学前通过个人独立钻研，编 写出一份任教学科的学期课程纲要；在备课组、教写出一份任教学科的学期课程纲要；在备课组、教 研组内交流研讨、修订完善，最终形成备课组教师研组内交流研讨、修订完善，最终形成备课组教师 共同使用的共同使用的课程纲要课程纲要。建议根据学期课程纲要。建议根据学期课程纲要 编写单元课程纲要。编写单元课程纲要。 v课程纲要课程纲要是学科教学的纲领。每课时的教学应是学科教学的纲领。每课时的教学应 依据纲要设计，使学科教学、学生学习、教学评价依据纲要设计，使学科教学、学生学习、教学评价 围绕围绕课程纲要课程纲要形成一

23、个有机整体。形成一个有机整体。 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 v教师应在新学期第一节课，印发纲要与学生教师应在新学期第一节课，印发纲要与学生 分享交流，使学生清楚知道本学期的课程教分享交流，使学生清楚知道本学期的课程教 学计划及评价形式和知识结构框架。学计划及评价形式和知识结构框架。 v学期结束时，教师要根据课程实施情况，特学期结束时，教师要根据课程实施情况，特 别是学生的反应和意见，学科组内教师对别是学生的反应和意见，学科组内教师对 课程纲要课程纲要进行修改完善，形成校本材料。进行修改完善，形成校本材料。 课程纲要的编制与使用要求课程纲要的编制与使用要求 基于课程标准的教学基于课程标

24、准的教学 基于课程标准的教学程序二基于课程标准的教学程序二 备课、上课、作业的一致性备课、上课、作业的一致性 v我要把学生带到哪里去？我要把学生带到哪里去？ v我怎么知道学生已到那里了？我怎么知道学生已到那里了？ v我如何安排学习活动才有利于学生产生更我如何安排学习活动才有利于学生产生更 好的表现？好的表现？ v实施教学即评价：收集实施教学即评价：收集解释解释反馈反馈 v作业：检测目标达成的工具作业：检测目标达成的工具 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 如何编写基于课程标准的教案？如何编写基于课程标准的教案？ 基于课程标准的教案主要是回答下列三个问题：基于课程标准的教案主要是回答下列三个问

25、题： v 1、期望学生到哪里？（目标）、期望学生到哪里？（目标） v 2、怎么知道学生已经到那里？（评价任务怎么知道学生已经到那里？（评价任务 设计）设计） v 3、如何安排学习过程以便学生有更好的表、如何安排学习过程以便学生有更好的表 现？（教学过程）现？（教学过程） 如何上课？如何上课？ 上课就是按预设的方案展开目标导向的教学。要点：上课就是按预设的方案展开目标导向的教学。要点： v 让学生知道目标；让学生知道目标； v 引出引出学生达成目标的行为证据学生达成目标的行为证据 v 收集收集学生目标达成的行为证据学生目标达成的行为证据 v 解释解释上述证据上述证据 v 作出后续的教学决策作出后

26、续的教学决策 v 即即把教学作为评价把教学作为评价，一个过程两个方面，而不，一个过程两个方面，而不 是先教学后评价。是先教学后评价。 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 如何布置作业？如何布置作业？ 作业的目的有：作业的目的有： v 一是一是检测检测目标达成的工具；目标达成的工具； v 二是二是巩固巩固所学的知识与技能；所学的知识与技能； v 三是三是拓展拓展所学的知识与技能。所学的知识与技能。 作业的类型有：练习；任务；活动。作业的类型有：练习；任务；活动。 作业的针对性：作业的针对性： v 一是与目标的匹配；一是与目标的匹配； v 二是与学生的匹配。二是与学生的匹配。 基于课程标准的教学

27、基于课程标准的教学 基于课程标准的教学案例基于课程标准的教学案例 树立新教材观树立新教材观 - 解读单元主题教学解读单元主题教学 v所谓主题式单元整体教学，就是教师要把一个单元所谓主题式单元整体教学，就是教师要把一个单元 看作是一个整体，围绕单元的主题把看作是一个整体，围绕单元的主题把课堂教学、课课堂教学、课 外阅读、写作、综合实践活动外阅读、写作、综合实践活动有机的整合起来，集有机的整合起来，集 中开发课程资源。中开发课程资源。 v主题教学的根本是主题教学的根本是解读文本，重组、删减、整合文解读文本，重组、删减、整合文 本本，形成具有个性化的特色课程。同时也要加强不，形成具有个性化的特色课程

28、。同时也要加强不 同学科相同或相近单元教学的整合，同学科相同或相近单元教学的整合，让同一主题或让同一主题或 相近主题不同学科教学内容、实践活动成为一个大相近主题不同学科教学内容、实践活动成为一个大 单元，成为一个系列化、主题化的知识活动单元，成为一个系列化、主题化的知识活动。因此，。因此， 做好单元主题教学的关键就是做好基于学情的教材做好单元主题教学的关键就是做好基于学情的教材 解读及学科整合。解读及学科整合。 话题话题功能功能单元单元 OpinionsMake predictions Unit 1 Will people have robots? AdviceTalk about probl

29、ems Give advice Unit 2 What should I do? Interesting eventsTalk about past events /Tell a story Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? Telling a storyReport what someone said Unit 4 He said I was hardworking. Decision makingTalk about consequences Unit 5 If you go to the party,youll have a

30、 great time! HobbiesTalk about how long you have been doing things Unit 6 How long have you been collecting shells? ComplaintsMake requests/Apologize Unit 7 Would you mind turning down the music? Gift givingCompare qualities Unit 8 Why dont you get her a scarf? 学期课程纲要学期课程纲要 话题话题 听说听说读写读写 语音语音词汇词汇语法语

31、法 英语综合实践活动英语综合实践活动 单元课程纲要单元课程纲要 培养卓越口才、每月一事培养卓越口才、每月一事 报刊阅读课、课本剧表演课、报刊阅读课、课本剧表演课、 晨诵课、电影课晨诵课、电影课 语言知识语言知识 语言技能语言技能 新课标新课标 新课程新课程 新教育新教育 从只注重课时备课向单元（学期）备课转变从只注重课时备课向单元（学期）备课转变 v先整体感知教材，构建一个学期、一个单元先整体感知教材，构建一个学期、一个单元 （模块）的知识体系（模块）的知识体系学期、单元课程纲要学期、单元课程纲要。 v从单元整体入手，先通盘考虑单元的核心内从单元整体入手，先通盘考虑单元的核心内 容和模块知识体

32、系，确定本单元的容和模块知识体系，确定本单元的知识、技知识、技 能、情感、学习策略及文化意识目标能、情感、学习策略及文化意识目标，在此，在此 基础上再思考各基础上再思考各课时的教学设计及综合实践课时的教学设计及综合实践 活动活动。可以有效构建单元知识网络，使学生。可以有效构建单元知识网络，使学生 在认识部分的同时先明确单元整体的内容，在认识部分的同时先明确单元整体的内容， 做到做到心中有主题，教学有目的心中有主题，教学有目的。 v各教研组要依据新修订的课程标准，共同研各教研组要依据新修订的课程标准，共同研 制编写一个单元主题教学的教案，对本单元制编写一个单元主题教学的教案，对本单元 的的课时、

33、作业设置、综合实践活动课时、作业设置、综合实践活动等要统筹等要统筹 安排，形成安排，形成“课前、课中、课后课前、课中、课后”三段一体三段一体 的教学流程。的教学流程。 v积极开展积极开展网络教研网络教研活动，充分发挥网络教研活动，充分发挥网络教研 在集体备课中的作用，建立在集体备课中的作用，建立集体备课资源库集体备课资源库， 实现教师之间的资源共享，相互借鉴，共同实现教师之间的资源共享，相互借鉴，共同 提高。提高。 从只注重课时教学向单元（学期）教学转变。从只注重课时教学向单元（学期）教学转变。 v加强一个单元的多元化系列课型的构建研加强一个单元的多元化系列课型的构建研 讨，设计一个单元的多元

34、化系列课型：讨，设计一个单元的多元化系列课型： v听说课听说课 v读写课读写课 v语法课语法课 v（单元）综合实践活动（报刊阅读课、（单元）综合实践活动（报刊阅读课、 名著片段阅读课、话剧表演课、配音名著片段阅读课、话剧表演课、配音 课课） 听说课听说课 课前课前：可根据具体目标及学情设置（如：可根据具体目标及学情设置（如预习预习新单词及短语）新单词及短语） 课中课中：复习检测复习检测：采取学生结对、小组互查等形式检查学生对词采取学生结对、小组互查等形式检查学生对词 汇的预习情况汇的预习情况. . 新课导入新课导入：教师通过创设情境导入教师通过创设情境导入，展示，展示新新词汇、新词汇、新句型句

35、型。 词汇和句型词汇和句型操操练练：结合新单词对新句型进行专项练习，采结合新单词对新句型进行专项练习，采 取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵 循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。 听力训练听力训练：导入（介绍素材）：导入（介绍素材）多层听（多层听（活用素材，设计活用素材，设计 由易到难，多层次的听力练习由易到难，多层次的听力练习）-听后说（听后说（根据听力素材的内根据听力素材的内 容和相关信息，结合新知识，引导学生进行简单的说的训练容和相关信息，结合新知

36、识，引导学生进行简单的说的训练） 拓展运拓展运用用： 运用所学知识组织对话或小组合作运用所学知识组织对话或小组合作形式的练习形式的练习 -设计书面练习设计书面练习，巩固检测巩固检测 课后课后：复习巩固复习巩固-分层作业分层作业-预习任务预习任务 读写课读写课 课前课前: :可根据具体目标及学情设置（如可根据具体目标及学情设置（如预习预习新单词及短语）新单词及短语） 课中课中: :复习检测复习检测: :，采取学生结对、小组互查等形式检查学生对，采取学生结对、小组互查等形式检查学生对 词汇的预习情况词汇的预习情况. . 读前导入读前导入: :设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内设计情境，激发学

37、生阅读的兴趣或简介文章内 容，导入阅读。容，导入阅读。 多层阅读多层阅读 （默读）（默读）: :根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘 素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息， 并训练处理信息的能力；对较长篇幅的文章可采用总分并训练处理信息的能力；对较长篇幅的文章可采用总分 总的形式。总的形式。 精读足练精读足练 : :疑难讨论、解析疑难讨论、解析-精讲知识点精讲知识点-复述课文复述课文 写作训练写作训练: :引导学生根据课文素材进行仿写、改写引导学生根据课文素材进行仿写、改写-运用运用 所学知识进行

38、独立写作所学知识进行独立写作 课后课后: :复习巩固复习巩固-分层作业分层作业-预习任务预习任务 语法课语法课语境、运用语境、运用 课课 前前：复习准备复习准备-布置学生复习与本语法项目相关的知识，布置学生复习与本语法项目相关的知识， 为新语法项目的顺利学习做铺垫。为新语法项目的顺利学习做铺垫。 课课 中中：情景导入情景导入 教师通过创设情境，引出本课要学习的教师通过创设情境，引出本课要学习的 新语法知识，展示句型结构；引导学生观察、总结，使学新语法知识，展示句型结构；引导学生观察、总结，使学 生对该语法知识的结构和运用有初步了解。生对该语法知识的结构和运用有初步了解。 精讲规则精讲规则教师在

39、学生初步总结的基础上进行点拨和教师在学生初步总结的基础上进行点拨和 补充，简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学补充，简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学 生易于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确生易于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确 的认识。的认识。 专项练习专项练习针对语法规则和句型结构，设计专项练习针对语法规则和句型结构，设计专项练习 -发现解决决问题发现解决决问题 综合运用综合运用设计综合练习设计综合练习-发现解决问题发现解决问题-小结理小结理 清知识脉络清知识脉络 课课 后后：复习巩固复习巩固-分层作业分层作业 泛读课泛读课( (报刊阅读课、名著片

40、段阅读课报刊阅读课、名著片段阅读课)结合设结合设 置的目标选择模式置的目标选择模式 合作互动教学模式合作互动教学模式 自主探究教学模式自主探究教学模式 信息处理教学模式信息处理教学模式 课前阅读课前阅读课上讨论课上讨论课后作文教学模式课后作文教学模式 猜猜摘摘仿教学模式仿教学模式 读说写结合教学模式读说写结合教学模式 听说读结合教学模式听说读结合教学模式 专题阅读专题阅读辩论辩论演讲演讲短剧表演教学模式短剧表演教学模式 电影配音课电影配音课、话剧表演课话剧表演课 赏赏析析模模 演演 配配 激发情感激发情感 展开联想展开联想 理解角色理解角色 熟悉语言熟悉语言 整合语言整合语言 表达情意表达情意

41、 创创 设设 环环 境境 群群 体体 合合 作作 感受成功感受成功 能力内化能力内化 形成英语综合能力形成英语综合能力 学科素养学科素养 从只关注课内到课外实践的转变从只关注课内到课外实践的转变 v创新作业布置方式，设置灵活多层次的作业。创新作业布置方式，设置灵活多层次的作业。 （知识、任务、活动）（知识、任务、活动） v组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习 渠道。结合每单元话题，开展如：故事会、渠道。结合每单元话题，开展如：故事会、 演讲会、课本剧表演会等丰富多彩的课外活演讲会、课本剧表演会等丰富多彩的课外活 动活动。动活动。 进一步进一步落实课程理念

42、落实课程理念 v正确树立科学的人才观和教学质量观。外语教学活正确树立科学的人才观和教学质量观。外语教学活 动在培养学生基础外语素养的同时，要留给学生充动在培养学生基础外语素养的同时，要留给学生充 分的思考、质疑、讨论、合作的空间，要指导学生分的思考、质疑、讨论、合作的空间，要指导学生 的全面、健康发展和个性发展。的全面、健康发展和个性发展。工具性与人文性工具性与人文性并并 重的理念符合社会发展对人才培养的需求。重的理念符合社会发展对人才培养的需求。 v在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的 基础上，注重语言学习的基础上，注重语言学习的渐进性和持

43、续性渐进性和持续性。 v对课标进行对课标进行校本化及班本化的解构及重构校本化及班本化的解构及重构，具体化，具体化 为本学校的实施标准与评估标准为本学校的实施标准与评估标准,并在此基础上开发并在此基础上开发 校本课程校本课程. 创造性的使用教材创造性的使用教材 v整合、选学课本教学内容；破除只用整合、选学课本教学内容；破除只用“一本一本”教材教材 的观念，可以的观念，可以合理开发选用或参考相当难度的、适合理开发选用或参考相当难度的、适 合教学实际情况的另一套教材作为补充材料，合教学实际情况的另一套教材作为补充材料，以满以满 足学生的语言学习能力的动态发展要求。足学生的语言学习能力的动态发展要求。

44、 v充分利用音像和网络学习资源，所选学习内容力求充分利用音像和网络学习资源，所选学习内容力求 贴近学生实际、贴近生活、贴近时代，丰富学生的贴近学生实际、贴近生活、贴近时代，丰富学生的 学习内容和形式。学习内容和形式。 v合理地开发和利用有关英语内容方面的广播电视、合理地开发和利用有关英语内容方面的广播电视、 英语报刊、英语读物，开阔学生的学习视野，在课英语报刊、英语读物，开阔学生的学习视野，在课 外可以亲身体验和直接体验英语及英语的运用，从外可以亲身体验和直接体验英语及英语的运用，从 而实现而实现从课内到课外的延伸。从课内到课外的延伸。 致力于致力于“优效优效”课堂的创建课堂的创建 v在课堂上

45、贯彻新课程的语言观，如强调语言在课堂上贯彻新课程的语言观，如强调语言 的功能而不是语言本身的构成，强调不能把的功能而不是语言本身的构成，强调不能把 语言单纯看作一个知识体系来记忆，而应该语言单纯看作一个知识体系来记忆，而应该 在语言活动中在语言活动中发展语言能力；发展语言能力； v课堂教学活动过程中提倡课堂教学活动过程中提倡以学生为主体以学生为主体，提，提 倡教师引导学生自主发现知识，并运用所学倡教师引导学生自主发现知识，并运用所学 知识知识“做事情做事情”，促使学习主体学习能力提，促使学习主体学习能力提 升。升。 v采用采用多种途径多种途径开展教学开展教学，保持学习过程快乐，保持学习过程快乐

46、 有趣，提高学生学习积极性有趣，提高学生学习积极性。 引领健康的教与学的方式引领健康的教与学的方式 v把更多的精力放在更核心、更基础内容的教把更多的精力放在更核心、更基础内容的教 学上，在提高学生的学上，在提高学生的语言运用能力语言运用能力上下功夫。上下功夫。 v在课堂上真正尊重学生的主体地位。在课堂上真正尊重学生的主体地位。教师的教师的 主导作用主导作用应最大限度的转化为应最大限度的转化为学生独立学习学生独立学习 的能力。的能力。 v还给学生还给学生课外自主学习和生活的空间课外自主学习和生活的空间。 关于有效指导学生学习策略的建议。关于有效指导学生学习策略的建议。 总体原则总体原则为为：加强

47、对学生学习策略的指导，：加强对学生学习策略的指导， 提高学生自主学习能力。提高学生自主学习能力。 教师首先要善于学习，熟悉外语教学的教师首先要善于学习，熟悉外语教学的 最新教学成果，掌握外语教学的有效策最新教学成果，掌握外语教学的有效策 略，重视外语教学的方法引导。因地制略，重视外语教学的方法引导。因地制 宜地使用宜地使用“交际教学法交际教学法”、“听说教学听说教学 法法”、“情境教学法情境教学法”、“任务型教学任务型教学 法法” 等国内外教学方法与策略。等国内外教学方法与策略。 以词汇教学存在的问题为例：主要有：以词汇教学存在的问题为例：主要有： 重均衡用力，轻主次分明；重均衡用力，轻主次分

48、明； 重孤立讲解词义，轻创设语境；重孤立讲解词义，轻创设语境； 重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。 我们我们可采用以下方法与策略进行教学：可采用以下方法与策略进行教学： 利用直观教具教单词；利用直观教具教单词；利用音形结合利用音形结合（音标教学）（音标教学）、 构词法构词法（词根、前缀、后缀）（词根、前缀、后缀）教单词教单词 ；通过句型或上通过句型或上 下文来教单词；利用情景教单词；通过歌曲、谚语、下文来教单词；利用情景教单词；通过歌曲、谚语、 成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜 语等辅助词汇教学；

49、语等辅助词汇教学；用框架结构图来复习、归纳词汇；用框架结构图来复习、归纳词汇； 利用旧知识猜测词义。利用旧知识猜测词义。 关于保障学生课外阅读量与课标要求一关于保障学生课外阅读量与课标要求一 致的建议。致的建议。 总体原则为：落实标准要求，重视阅读量的总体原则为：落实标准要求，重视阅读量的 配合与语言的积累。配合与语言的积累。 标准（标准（2011年版）五级目标中年版）五级目标中 明确规定为：明确规定为：“初中毕业生学生课初中毕业生学生课 外阅读量应累计达到外阅读量应累计达到15万词以上。万词以上。” 指导学生精选阅读材料，做到难易适中，有梯度，指导学生精选阅读材料，做到难易适中，有梯度， 符

50、合学生认知特点。符合学生认知特点。 结合每单元话题及词汇设计适合学生读的阅读篇结合每单元话题及词汇设计适合学生读的阅读篇 目，作为作业或限时阅读材料；注重不同题材的选目，作为作业或限时阅读材料；注重不同题材的选 择择，拓展学生视野。，拓展学生视野。 利用综合实践活动课，开展以报刊阅读、名著片利用综合实践活动课，开展以报刊阅读、名著片 段阅读为主的阅读课段阅读为主的阅读课。通过英语报告检查学生读书通过英语报告检查学生读书 的情况，交流体会、培养情趣、激发兴趣。的情况，交流体会、培养情趣、激发兴趣。 激发学生对英文材料的阅读兴趣，培养激发学生对英文材料的阅读兴趣，培养 英语阅读意识英语阅读意识 指

51、导学生良好的阅读方法指导学生良好的阅读方法 利用课本利用课本3a及及reading的的阅读材料阅读材料，教，教 给学生给学生快速快速阅读技巧，如阅读技巧，如略读、跳读、略读、跳读、猜猜 词能力、推理能力等。词能力、推理能力等。 读写结合。写读后感、札记、心得体会、读写结合。写读后感、札记、心得体会、 仿写、改写、扩写、缩写等不失为好的阅仿写、改写、扩写、缩写等不失为好的阅 读方法。从读写结合中汲取精华，从成功读方法。从读写结合中汲取精华，从成功 中深化对阅读本质的认识。中深化对阅读本质的认识。 科学进行课外阅读评价科学进行课外阅读评价 设计课外阅读登记表，实现学设计课外阅读登记表，实现学 生有

52、效自我管理。生有效自我管理。 教师定期进行总结性评价测试。教师定期进行总结性评价测试。 考试与评价改革考试与评价改革 英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化， 评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反 映以生为本的教育理念，突出学生的主体地位。评映以生为本的教育理念，突出学生的主体地位。评 价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学 生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等 方面的发展和变化。应采用方面的发

53、展和变化。应采用形成性评价与终结性评形成性评价与终结性评 价价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学 习过程和学习结果的评价达到和谐统一，要注重过习过程和学习结果的评价达到和谐统一，要注重过 程评价和形成性评价的有机结合。程评价和形成性评价的有机结合。 v形成性评价形成性评价 形成性评价要有利于监控和促进教与学形成性评价要有利于监控和促进教与学 的过程的过程。教师应根据实际课堂教学的目标，教师应根据实际课堂教学的目标， 设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教 学目标的落实，观察和了解学生的学习进程学目标的落实，

54、观察和了解学生的学习进程 和学习困难，为下一步调整教学目标、改进和学习困难，为下一步调整教学目标、改进 教学方法、提高教学效率提供依据。教学方法、提高教学效率提供依据。 形成性评价应坚持形成性评价应坚持激励原则激励原则。教师应积。教师应积 极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，极指导学生评价自己的学习行为和学习结果， 使学生通过参与展现自己学习进步的各种评使学生通过参与展现自己学习进步的各种评 价活动，获得成就感，增强自信心，有效调价活动，获得成就感，增强自信心，有效调 控自己的学习过程。控自己的学习过程。 v终结性评价是检测学生综合语言运用能力发终结性评价是检测学生综合语言运用能力发 展程

55、度的重要手段，展程度的重要手段，终结性评价应将终结性评价应将知识与知识与 技能技能的评价有机结合起来，着重考查学生的评价有机结合起来，着重考查学生在在 具体语境中运用英语的能力具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态，渗透对情感态 度、学习策略和文化意识的考查。考试形式度、学习策略和文化意识的考查。考试形式 应灵活多样，合理配置主观题和客观题。应灵活多样，合理配置主观题和客观题。终终 结性评价应根据结性评价应根据教学的阶段性目标教学的阶段性目标确定评价确定评价 的内容和形式，可以包括的内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、口语、听力、阅读、 写作和语言知识运用写作和语言知识运用等部分。等部分。

56、终结性评价要求终结性评价要求 v听力部分听力部分应着重考查学生理解和获取信应着重考查学生理解和获取信 息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境 的题型。的题型。 v阅读和写作部分阅读和写作部分主要考查学生理解真实主要考查学生理解真实 语言材料和表达真实思想的能力。语言材料和表达真实思想的能力。 v对对语言知识语言知识的考查应着重考查学生的知的考查应着重考查学生的知 识运用能力，不应孤立地考查知识点或识运用能力，不应孤立地考查知识点或 对知识的机械记忆。对知识的机械记忆。 英语学业考试的命题应遵守的原则：英语学业考试的命题应遵守的原则： v1要依据课程标准来确定考查内

57、容与标准。要依据课程标准来确定考查内容与标准。 v2要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单 纯考查语言知识。纯考查语言知识。 v3要充分孝虑学生的实际生活和身心发展水平。要充分孝虑学生的实际生活和身心发展水平。 v4要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际 使用情况命题。使用情况命题。 v5要确保试题的信度和教度，杜绝繁、偏、旧的要确保试题的信度和教度，杜绝繁、偏、旧的 试题，要控制题量。试题，要控制题量。 v6要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理 地制订评分标准。地制

58、订评分标准。 期末考试命题原则期末考试命题原则 v基础性：以英语学科基础性：以英语学科课程标准课程标准为依据，坚持面向全为依据，坚持面向全 体，着重考查考生在识记、理解英语基础知识的基础体，着重考查考生在识记、理解英语基础知识的基础 上，综合运用语言知识，解决实际问题的能力。上，综合运用语言知识，解决实际问题的能力。 v导向性：与导向性：与中考中考接轨接轨,注重对教学的导向作用，注重注重对教学的导向作用，注重 英语听、说、读、写技能考查的全面性，英语听、说、读、写技能考查的全面性，注重各年级注重各年级 侧重点不同。侧重点不同。 v科学性：确保题目中语言知识的准确性、语言表达科学性：确保题目中语言知识的准确性、语言表达 的得体性，问题设计的层次性与合理性。确保测试的的得体性，问题设计的层次性与合理性。确保测试的 信度和效度。有效控制主观试题与客观试题的比例，信度和效度。有效控制主观试题与客观试题的比例