学校教育科研组织与规划

1、学校教育研究的组织与规划学校教育研究的组织与规划 一、一、 什么是教改研究什么是教改研究 教师为着改善教育教学工作，在教育教 学活动中开展教育科学研究，简称“教 改研究”。 1、教改研究的意义、教改研究的意义 （1）教改研究活动与教育教学活动的区别）教改研究活动与教育教学活动的区别 和联系和联系 联系： 教改研究活动与教育教学活动交织在一起； 区别： 一个在“创新”，一个属“重复”； （2）学科教改研究与日常）学科教改研究与日常 教研的区别教研的区别 教改研究： 目的性、计划性、客观性很强 日常教研： “见子打子”式 （3）与）与“教育理论研究教育理论研究” 的区别的区别 科学研究活动的三种类

2、型：科学研究活动的三种类型： 纯研究（基础研究）； 应用研究； 开发研究（发展研究）。 教改研究属教改研究属“开发研究开发研究” 2、教改研究的特点、教改研究的特点 （1）在教育教学现场展开）在教育教学现场展开 -在教育教学活动中进行，与 教育活动交织在一起 （2）研究现实教育问题）研究现实教育问题 -以解决迫切需要解决的教育现 实问题为直接目的，以改善教育教学活 动，提高教育教学工作质量为价值取向 （）教师教育教学素养发（）教师教育教学素养发 展的需要所决定展的需要所决定 在改造世界的过程中实现自身的 改变 （）现实可能性（）现实可能性 二十年来无数“教师研究”的成功 案 例 “处境不利”的

3、学校，涌现一大 批优秀“教改研究成果” 教师群体学历层次的提高 教育行政的支持（职称评定等） 3、以发展的眼光看教改研究以发展的眼光看教改研究 （）（） 是一点点地、不断地进步的过程是一点点地、不断地进步的过程 （）（） 是改良、改善，是带着问题前进是改良、改善，是带着问题前进 （）（） 是在原有基础上的生长、改善是在原有基础上的生长、改善 （）这种发展、生长类似于生命现象，（）这种发展、生长类似于生命现象， 是软系统的发展与进步是软系统的发展与进步 二、学校教改研究的组织 1、学校教科室的工作性质、学校教科室的工作性质 教科室与传统教务处，在工作性质上有 着显著的差别。过去的学校，变化缓慢，

4、 传统的学校教务处承担着常规性的教学 管理工作。今天的学校，改革与发展已 成为永恒的主题，学校教科室就是一个 负责筹划、组织、实施学校的改革与发 展的工作机构。 2、以谋求本校的发展为己任 学校的改革当然要从中国教育发展着眼， 但必须注意反对高谈阔论，反对不着边 际的改革。学校的改革必须从谋求本校 的 发 展 着 手 ， 先 “ 扫 好 自 己 门 前 雪”。 2、 3、找准本校的实践生长点 努力分析本校的教育发展实际，不仅要 充分估计改革中可能出现的问题，更要 分析需要发扬光大的本校经验，和本校 的发展优势。 4、学校教改研究的全员卷入 (1)依赖学校的人事制度，设计出一种促使 教师积极投身

5、教改研究活动的学校管理 机制，使每一位教师“不得不动”；根 据教师队伍实际和学校发展需要，开展 多层次、多类型的教改研究活动，使每 一位教师“能有所动”，“动得其所”。 教改工作项目化，研究工作课题化。 (2)抓好骨干课题的引领作用和 教改骨干教师的带头作用 在全员参与群众性的学校教改研究活动 的前提下，抓好骨干课题的引领作用和 教改骨干教师的带头作用。不能主观地 设定“骨干教师”，教改研究的“骨干” 是在教改研究进程中成长起来的，也只 能在教改研究进程中去发现。 5、把教改研究与校本培训结 合起来 在力图改变自己所置身的教育环境的教 改研究过程中，教师自身在教育观念、 教育活动行为方式、教育

6、工作技能等方 面也将发生改变。人，正是在改造世界 的过程中实现自身的改变。就是说，教 改研究具有促进教师专业发展的意义， 6、学会和专家合作 聘请教育理论工作者为本校的科研顾问， 与理论工作者在课题研究上开展各种形 式的协作，是中小学与专家合作的常见 方式。广义地说，请专家来校作报告、 向专家咨询也是一种合作。 合作即相互依赖 要善于和专家合作，首先要认识到“合 作即互惠”、“合作即相互依赖”，认 清双方在合作中的利益所在、依赖所在。 了解专家，是为了依靠专家而不迷信专 家。专家的专业领域、知识结构是否与 本校的改革主题相关联，专家有无合作 的意愿和合作的时间？是是否建立合作 伙伴关系的前提条件。 学会“利用专家的专业力量” 其次要学会“利用专家的专业力量”。 这就需要：在了解专家的基础上建立合 作关系；能理解专家的意见、建议，并 根据自身的实际和发展需要对专家的意 见作出选择；能把专家的意见糅合进