《加减法的估算》说课稿

1、加减法的估算说课稿加减法的估算是人教版二年级上册的教学内容，教 材在100以内的加、减法笔算教学中安排了 “加减法的估算” 一小节，这是估算正式教学的开始。我在设计教学时基于以 下几点考虑：1、了解学生作好必要的铺垫低段学生年龄小，缺乏生活经验，对“估算”理解模糊 在加减法估算之前，刚学习了两位数的加减法笔算，一直强 调计算要仔细认真，估算却与精确算形成了一个反差。学生 在实际生活中缺乏估算的经验，学生不理解教师的意图，急 着精确算。若单刀直入，就会导致学习开始阶段的目标不明、 动力不足，从而影响了学习的积极性与思维的展开。因此我 认为不妨先来一段前奏，为学生带带路，作好认知与心理上 的铺垫，

2、待水到渠成之时再展开教学。于是，课始，安排了 一个环节，通过猜人数、猜体育用品的价格、让学生在游戏 中体验关键词“接近”、“大约”，从而揭示估算的意义： 不追求准确的结果，而只需一个数值范围。2、创造性地使用教材我根据课程标准的基本理念及培养目标，创造性的 使用教材，创设与生活密切联系的活动情境，尽量将学习材 料生活化，大胆地对教材内容进行适当的取舍与补充，使学 生亲身体验富有趣味的学习过程，身临其境的去解决问题， 体会数学的内在价值。本节课我设计了：估算教室的人数一 估算老师买体育器材带的钱够不够一一估算参加运动会 的人数估算啦啦队的人数估算转呼啦圈的个数一 估算水彩笔的枝数一一估算买礼物的

3、钱数等贴近学生生 活实际，富于校园生活气息的情境，使学生轻松自然地进入 生活中数学问题的探究，去积极发现、解决生活中的数学问 题，同时使学生的身心得到了健康向上的发展。3、体现估算方法的多样化，个性化。由于学生的知识基础、生活经验和思维能力各不相同， 不同的学生对数学知识的理解、体验和运用也各不相同，教 师要营造一个自由、平等、开放的集体氛围，充分树立他们 的自信心，尊重学生的个性化体验，鼓励学生的不同见解， 只要符合科学性，教师都应尊重学生的选择，如在探究100元钱买三件运动器材够不够这一环节，引导学生提出很多方 法：用连加的方法估算、用连减的方法、用加减混合的方法 进行估算，老师都应加以肯

4、定和鼓励。在教学中我们要相信学生、尊重学生，发掘和鼓励算法的多样化、个性化。 体现新课标中以人为本的新理念，使不同的人学习不同的数 学，不同的人在数学上得到不同的发展。当出现多种方法后，再让学生选择自己比较喜欢的一种方法，同桌交流一下，充 分体现人人学有用的数学，不同的人用不同的学法来理解数学、运用数学。4、拓展时空，体验知识的生活背景和应用过程。数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中 找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而 生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。精 选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对 数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动

5、性。本节课围绕 “校园运动会”这一主线展开，由估体育器材单价，到买体 育器材，到估计运动员人数，再到运动员献爱心买礼品这些 情景都是十分贴近学生的生活实际的，富于浓厚的生活气 息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发 现生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让 学生体验到数学就在身边，数学知识于生活，对数学产生亲 切感，提咼学习兴趣。数学又应用于生活。让学生在生动具体的情境中学习解 决问题，将学数学和用数学有机联系起来，让他们利用自己 掌握的知识，通过交流合作，发现问题并进行解决。在教学 设计中，创设为孤儿院的孩子们买礼品的具体情境，“该怎 样设计购物方案呢？请你们设计一个购物方案，大约需要多 少钱？实际要多少钱？你们的钱正好够用吗？剩下的钱怎 么办？多余的钱怎么办？”这个实际问题，将教学内容更好 的融入了学生熟悉的、新鲜的生活中，让学生利用已掌握的 知识去解决生活中的实际问题，从而体验到数学在生活中的 价值。在小学数学中，我们应该精心设计教学情境，精心设置 各种数学活动，提供学生体验的时间和空间，引导学生主