诠释中学体育教学中的批评艺术

1、关键词体育教学教师批评艺术摘要批评是对学生的否定评价， 使他们认识到与教师要求或自己与同伴的差距。 在教学工作中必 须慎重使用否定评价， 必须注意使用否定评价的时机和场合， 必须避 免使用使学生感到绝望的斥责方法。 这就需要教师不断学习和 总结教育经验，将批评教育的技能上升到艺术的高度。 中学体 育教学是培养德、智、体全面人才的重要一环。 体育教学受到 场地、器材、环境以及气候等因素的影响 , 教学形式、组织调动更为 复杂。 活动中，学生又都表现得个性鲜明，体育课中往往出现 许多意想不到的情况， 教师对学生行为的评价就显得更重要。表扬和批评是为了鼓励先进、 鞭策后进。 表扬较容易为学生接受，

2、是通过对人的正确思想和良好行为的肯定、 提倡和鼓励而进行的一种 正面积极的教育，是发现美倡导美的教育形式。 而批评则是教 师对学生的思想、 行为上的过错提出责备并帮助改正的一种教育方式。 由于批评是对学生言行的矫正或否定， 所以轻易地否定往往使学生的 情绪受到负面影响。 美国著名的心理学家贝蒙认为继续强调否 定行为可能影响学生用一种否定的方法评定自己， 从而导致他们在一 种自我知觉一致的方式里行动。 影响批评效果的因素很多，简 单粗暴的批评方式往往会给学生造成心理伤害， 使他们产生抗拒心理。 而正确的批评方式不仅能使学生口服心服， 消除不良情绪， 还能激发 学生努力学习、奋发向上的动力。 采取

3、何种批评方式是因人而 异的，不存在对任何人都立竿见影的批评方式。 一般来说批评 比表扬更复杂， 因此体育教师在进行批评教育时要讲究方式方法， 优秀的体育教师在批评教育时往往体现出一种艺术性。、体育教师威信的树立是批评艺术的基础凡学之道，严师为难。 师严 然后道尊，道尊然后知敬爱。 这是说一个教师愈有威信，就愈 被学生所尊敬、爱戴、信任和拥护，他的教导就容易为学生接受并付 之于行动。 没有威信的教师常常被学生从心理上自觉不自觉地 轻视，他的教导便难以被学生接受。 优良的思想品质、精湛的 业务能力是树立威信的保证， 当然体育教师的仪表风度等也不可忽视。 二、语言表达能力是批评的主体研究表明某一种信

4、息的传递是由7的语言单纯语言、 38的声音语调、声音节奏等和 55的身态语言 表情、姿势、手势等组成的。 因此，体育教师在批评学生时， 在语言、声音的基础上，还需要充分发挥身态语言的作用。 如 一声示意的口令立正，教师自己应该目光炯炯， 身体直立，精神抖擞， 信心十足，才能使学生受到感染， 达到良好的教学效果。反之，如果喊立正时自己左右顾盼，精神颓唐，信心不足，就不能达到很好 的教学效果。 为了达到良好的批评效果，应该注意语言、声音 和身态语言等的正确选择和配合。 1 批评的语言力求准确，富 有逻辑性。 体育教学的复杂多变，要求教师要实事求是地划分 错误的责任界限，分清错误的性质、影响大小。

5、根据不同对象 和不同情况选择准确规范的字眼， 并配以相应的表情和手势， 清楚表 达自己的意思语言要符合少年儿童的心理特点。 如果用些粗鲁、 生硬、讥讽的语言和表情，则会刺伤学生的自尊心。 因此，体 育教师要努力提高自己的文化修养， 多读一些书籍， 平时注意现代生 活用语和科学的外来语，以及民间谚语、歇后语，经锤炼、选择、积 累，日益完善自己的语言。 另外，教师还应学一点逻辑学，在 批评时便可抓住问题的关键，语言一环紧扣一环，层层推理，无可争 辩。 切忌拖泥带水，颠三倒四，文理不通，模棱两可，似是而 非。 2 批评的语言应形象生动，饱含激情。 爱是教育的前 提，教师在批评学生时，要从爱护学生的思

6、想出发。 情动于中 而溢于表，对学生的态度应是热情诚恳的，推心置腹的。 教师 在批评时，他的表情、音调、手势要在同批评内容相对应的基础上， 或高亢激昂，或和风细雨，或形象风趣。 3 批评语言要具有启 发性。 启发性实质上是把问题分解为小问题，采取由浅入深， 由表及里，逐层分析，渐次引导，最后使学生分辨是非，提高认识。 学生受批评时往往带有防御抵抗、惶惑不安、羞怯紧张等消极心理， 这就需要教师坚持启发性教育， 以扣动学生的心弦， 激发他们内部蕴 藏的动力，而不是居高临下，盛气凌人，甚至强词夺理，这样才能实 现较好的教育目的。 三、要掌握批评的时机、时间和场合一般 在错误的苗头刚出现时，就要及时处

7、理。 如体育教师在队列训 练中，发现有个别学生做小动作、讲话等，就应立即停下来，进行批 评教育，以维护正常的教学秩序。 有的问题则应延时冷处理， 如连贯性集体练习中， 某学生出现错误时情绪过于激动， 教师就应先 让其一旁冷静思考一会儿，然后再做处理。 四、要区分批评的 对象教师常有可能对体育骨干、 班干部等学生以及和自己有交情的学 生有意无意地偏心照顾，对他们的错误采取宽容的态度。 这不 仅会在其他学生中引起怨恨， 而且受照顾的学生会产生盲目的优越感，易产生自私自负， 不关心集体等毛病。 因此，不论是哪个学生， 出现错误时，都要一视同仁，公平处理。 五、掌握批评的尺寸 要掌握合理的批评尺寸，

8、首先就要明确行为准则与判断原则， 规定学 生应该做什么，不应该做什么。 对于中学生来说，组织纪律方 面以体育课课堂常规中学生守则和中学生日常行为规范 为基础要求比较合适。 同时注意某些不成文的，没有具体形式 的规范， 它是师生在集体生活中形成的自觉习惯， 它往往比规章制度 更有约束力。 要掌握合理的批评尺寸，还要杜绝提出要求却又 不严格执行，或提出不符合学生实际的过高过严的要求。例如教师要求学生上课必须穿运动鞋， 上课时却从不检查， 或学生没穿运 动鞋也不加批评指出；又如用成人的标准要求学生等等。掌握合理的批评尺寸， 必须坚持要求的连贯性和严肃性， 不能因为个人感 情的需要而此一时彼一时。 总

9、而言之，体育教师的批评要显示 其艺术性，就应该严于律己，以身作则，因人因地因时因事，充分体 现出批评的准确逻辑性、形象趣味性、自觉启发性、公正连贯性，并 用批评教育的机智巧妙性达到良好的批评效果。 参考文献 1 章潭渊, 陈科美教育心理学 北京人民教育出版社 ,19872 王益教师 应用心理学 长沙湖南大学出版社 ,1987PEP 小学英语五年级下册Unit four When is Easter? 教学设计教学内容 : PEP 小学英语五年级下册 Unit four When is Easter ？ Part A: Let s spell 。教材分析 :unit4 的主题是 When is

10、Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/ 0 /和/ e /的规则。通过听音圈词活动，强化记忆 th 的发音规则，巩固学习 th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。学情分析 :五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学

11、生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并 有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。设计理念： 根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th 的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习 th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理 念。教学目标 :1. 学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0 /和 / e /的规则。2. 学生能够根据

12、th 的发音规则读出生词。3. 学生能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。4. 引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。教学重难点 :重点 ：学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0 /和 /e /的规则。难点： 学生能够根据 th 的发音规则读出生词 。教具准备 : 多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。教学过程 :一、Warm Up1 绕口令游戏。口舌之争。【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello,

13、 teacher.二、lead-in1. 看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。【设计意图】 : 通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。三、Presentation1. 出示学习目标，明确本节课的学习任务。2. 继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合 th 有几种不同的发音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a bi

14、rthdayon the fifth of April.3. 老师解疑，出示 th 在单词中的两种正确发音。清辅音：/ 9/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。浊辅音： /e /舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。教师示范，学生模仿。学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。【设计意图】 : 通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th 的正确发音。4. 拆音法读单词。师生一起读。【设计意图】 : 教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。5. 小组合作分一

15、分。给单词正确的归类。【设计意图】 : 及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。6. 质疑引导，发现规律。教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。1. 单词是数词。2. 以 th 开头的单词。3. 以 th 结尾的单词。浊辅音： /e /1.th 后有 er 的单词。2. 单词是代词，冠词的单词。【设计意图】 : 及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。四、Practice1. 继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢 ？学生展示。2. 三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说 。【设计意图】 : 通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的 chant 再次让学生巩固体会 th 的发音。五、ProductionChoose ， write and say.【设计意图】 : 能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。六、Sum-up学生自由说说本节课的收获