辽师大版品社六上《我们爱科学》教案

1、最新辽师大版品社六上我们爱科学教案培养学生的科学素养是我校办学特色之一 , 开展科技活动能够丰富队员们的知识 , 开发他们的智力 , 培养他们的科技兴趣 , 对学生的成长极为有利。因此 , 我班结合学校科技文化节 , 以培养学生的创新精神和实践能力为指导思想 , 开展这次活动。二、队会主题：“我们爱科学”三、队会目标：1. 了解古今的科技发展历史 , 赞颂科技人才 , 激发学生学科学、爱科学的兴趣。2. 通过实际操作 , 培养创新意识 , 提高技能素质 , 引导学生发挥他们的想象 , 运用到实践中 , 开展小创作、小发明活动。3. 根据学生想象力较丰富、可塑性较强而实践能力较弱的特点 , 鼓励

2、学生敢于幻想 , 开发学生的智力 , 使学生在活动中领悟只有丰富的想象与不断努力实践相结合才能有创造。五、队会准备：1. 收集有关古今科技方面的资料。2. 编排节目。3. 课前每组做好 1 2 个小制作。4. 准备比赛用的材料 ( 如牙膏盒、牙签、泡沫塑料等 ) 。5. 准备幻灯片。乙：科学是发明创造？科学是事物的真相？科学是自然规律？甲：科学是人类智慧结晶的分门别类的学问。科学就是讲求证据 , 逻辑严密的人类认知。1 / 9乙：科学为人类撒下了充满希望的种子, 科学为人类创造了前所未有的辉煌。主持人甲、乙（后面简称甲、乙）：各位同学 , “我们爱科学”主题队会现在开始。甲：中华民族有五千年的

3、文明史；拥有许许多多伟大的发明创造。哪位同学能说出闻名中外的四大发明是什么？大屏幕展示四大发明的图片。同学讲解。乙：这个问题可难不倒大家。前不久 , 同学们到科技馆里参观 , 对从古到今科技的发展都有了一定的了解。甲：下面给大家一次发挥想象、动手实践的机会 , 我们来进行一项比赛好不好？每组的桌上有一个盒子 , 里面装了一些材料 , 看哪个队发挥想象 , 能将这些部件拼成一件有趣的作品。6. 中队辅导员讲话：同学们 , 今天的我们爱科学主题队会开展得十分成功 , 同学们不仅积极参加活动 , 锻炼了组织能力 , 老师还欣喜地发现同学们提高了科技意识 , 是啊 , 是科学为我们拨开重重的迷雾 ,

4、是科学为我们开启智能之窗。因为 , 科学带给了我们全新的创造思维 , 因为 , 科学教给我们最先进的思想、方法。崇尚科学 , 让我们更冷静、客观地面对这日新月异的世界 , 让我们插上科学的翅膀振翅翱翔 , 迎接美好的明天！7. 呼号。中队辅导员：“举起右拳 , 呼号：准备着 , 为共产主义事业而奋斗！”。全体少先队员回应：“时刻准备着！”8. 全体起立 , 退旗 , 少先队员敬礼。9. 主持人宣布五一中队“我们爱科学”主题中队会到此结束。七、队会活动效果：本次队会 , 通过让学生们自己去搜集资料 , 准备材料 , 参与队会全过程 , 同学们都充分的发挥了想象力 , 锻炼了同学们的胆量 , 同时

5、 , 也让大家学到了许多的科学知识 , 动手能力提高了 , 科学探索的兴趣更浓了。在班里形成了一股科学知识交流的热潮。2 / 9低年级学生生性好动 , 注意力不稳定 , 自控能力差 , 在实际教学中 , 巧妙地将“手语”引入低年级课堂 , 能起到事半功倍的效果。巧用“手语”唤起学生有意注意心理学研究表明 , 低年级学生无意注意占优势 , 他们注意力容易分散 , 有意注意持续时间一般为 810 分钟 , 教师除了用幽默的话语打动学生外 , “手语”的介入也是一种高效的教学手段 , 能唤起学生的有意注意。如铃声响, 学生从外面奔进教室, 这时教室内很不安静,教师大声呵斥 , 不够艺术 , 换种方式

6、 , 教师把手放在嘴边“嘘”一声 , 学生自然会注意到老师的表情 , 很神秘 , 学生很好奇 , 就没了声音 , 还有教师站在讲台边 , 不说话 , 表示一个暂停的手势 , 眼睛扫射四方学生自然有反应 , 不能讲话了 , 老师要讲课了。课中 , 学生回答了一个精彩的问题。老师欣赏地竖起大拇指表扬, 或作出鼓掌的手势,学生得到信号自然掌声一片。这样的数学课堂气氛活了, 学生信心足了, 教师教起来自然得心应手。借用“手语”启发想象促进理解如苏教版第一册教材中有 、 ” , 左手张开表示“ ”学生结合实际 , 反复训练几次 , 自然就会区分了。这种借用生活经验理解知识 , 既降低了教学难度 , 又符

7、合学生的年龄特点。手语教学 , 让学生在玩中学 , 学中玩 , 把“死”的知识教“活”了。这样的教学适合低年级学生心理特点。运用“手语”真实、全面低年级课堂 , 老师常说“对不对”“行不行”这类的判断话语, 学生应和 , 用多了也就不灵了 , 学生懒得理你。换种方式会更好, 个别同学板演, 或向学生提问, 结果对错也可以用手势（、）判断, 如教学角的认识认识线段等这类课例时, 判断不可少 , 老师给判断信息 , 学生观察、理解后, 用手势给出判断。这些手语运用优势, 既打破了课堂提问面向个别学生的局限性, 节省了教学时间, 又避免了学生抄袭和人云亦云教学假象的出现。“手语”是教学的一种技巧 ,

8、 既培养了学生学习数学的兴趣 , 又提高了课堂教学质量 , 真正做到了教、学“双赢”。1、在日常的课堂教学中 ,实行分层次教学手段 ,对他们在课堂教学中重点施教,有意识的加大施教力度。教师从备课到讲课、课外作业到课外辅导,均体现施教措3 / 9施 ,有意识的提高对他们的目标要求 ,加大对他们的训练面和题目的难度和深度 , 调动他们积极的参与教学活动 ,以满足日常他们对知识的需求。2、组织有效的学科中心组活动 ,让他们担任各小组组长 ,扩大他们在学生中的影响力 ,提高他们的学习积极性和学习成绩。3、经常通过任课老师了解他们的详细情况,发现问题及时解决。4、经常和家长交流 ,共同分析他们的心理变化

9、 ,做好他们的心理辅导教师 , 从各方面给与帮助 ,解决他们的后顾之忧一、优生培养工作1、优生群体的确定从初一入学成绩入手, 选择优生 , 优生人数占班级人数的30%2、优生的管理措施：（1）为了不打击其他学生的学习积极性, 我校采取隐性管理的办法, 在作业布置、检测、辅导、授课等方面对优生在知识和技能上适当加深、加宽 , 为其提供发展空间。（2）建立优生管理档案 , 跟踪管理 , 内容包括每次的考试成绩、成绩波动及原因和改进措施。（3）对优生采取动态管理 , 非优生考试成绩进入优生群体可视为优生, 教师要为其建立档案并告知学生。对优生成绩不好时给他们一定的机会, 不轻易将学生逐出优生队伍。

10、（4）以班主任为核心 , 成立培优工作小组 , 及时填写优生档案 , 定期研究优生培养工作 , 细化到每个学生、每个学科 , 并落实培优、措施。（5）每位任课教师在工作中必须时刻树立“培优”观念, 养成“培优”习惯 , 无论是备课、授课、辅导、测试都必须首先考虑到优生 , 为他们的健康成长开绿灯 , 特别是数学、语文、外语、物理、化学、政治、体育教师更要把“培优工程”放在本职工作的首位 , 形成齐抓共管的局面 , 优生所在班的班主任要掌握学生的综合情况 , 首当其冲负责好这些优生的生活 , 使他们精神愉快地、无忧无虑地学习 , 掌握和了解他们的学习状况、家庭状况及理想目标。（6）每学期我校都举

11、行几次学科竞赛活动 , 重点是几大基础学科 , 对成绩优秀的学生进表彰奖励 , 或通过板报宣传 , 以鼓励他们的学习。二、学困生的转化。1、学困生的确定从初一入学成绩入手 , 确定学困生 , 学困生人数占班级总人数的 20%2、学困生的转化措施。（1）采取不公开的方式 , 教师知道学生不知道 , 在教学的各个环节中对他们适当降低难度 , 立足基础。（2）注重非智力因素 , 以支持、鼓励、引导为主 , 逐渐恢复他们学习的信心 ,激发他们的学习的兴趣。（3）建立学困生转化档案 , 跟踪管理 , 掌握他们成绩波动原因和思想状况。（4）以班主任为核心成立学困生转化小组 , 定期研究学困生工作 , 弄清

12、学困原因 , 并制定落实学困生转化措施。4 / 9（5）每位任课教师 , 在工作中必须时刻关注学困生 , 关心他们的生活和学习状况 , 不得歧视他们 , 在授课、辅导、测试中适当降低深度 , 注重基础 , 培养他们的学习兴趣。 （ 6）在每次考试中 , 对成绩提高幅度比较大的学困生进行表彰奖励 , 以及通过板报宣传 , 强化他们的学习积极性。1、教师要真心热爱差生 ,相信他们 ,所说的每一句话都包含热情 ,每一个眼神都对他们包含着希望 ,每一个手势都表达着对他们的尊重 ,每一个动作都要给他们以鼓舞 ,先在精神上鼓励他们走出差生的阴影。2、在日常的工作和生活中 ,教师要善于发现他们身上的优点 ,

13、并要及时的给予鼓励 ,抓住他们的闪光点 ,找到转化的起点。多采用激励机制 ,做适当引导。如有的学生理解能力差而记忆能力好 ,教师便为他提供条件多读书 ,在阅读中加强对知识的理解 ,并有意识的让他们在上课期间公开背诵 ,使他觉得自己还行 ,以提高他的自信心 ,打消自卑感 ,重新燃起求知欲望。3、教师在日常教学中 ,成立互助小组 ,让学习较好的学生来帮助他们 ,为他们规定好每月、每周的学习目标 ,包括遵守校规校纪 ,按时完成作业等 ,为了摸请事实情况 ,每天认真做差生转化记录,了解其进步情况 ,然后有的放矢 ,对症下药 ,并每周对他们的表现做简单的总结,到月底做隆重的评比 ,来培养他们良好学习习惯

14、和生活习惯的养成。4、利用课余时间与差生谈心 ,与他们建立民主、平等、和谐的师生关系 ,对他们进行良好的心理品质教育和道德素质教育 ,使他们树立起自信心 ,对学习培养起浓厚的兴趣 ,从而改变自己的学习状况,仍掉 “差生 ”的帽子和包袱。1、教师要真心热爱差生 ,相信他们 , 所说的每一句话都包含热情 ,每一个眼神都包含着希望 , 每一个手势都表达着对他们的尊重 ,2、在日常的工作和生活中 , 教师要善于发现他们身上的优点 , 并要及时的给予鼓励 ,抓住他们的闪光点 , 找到转化的起点。多采用激励机制 ,做适当引导。如有的学生理解能力差而记忆能力好 , 教师便为他提供条件多读书 , 在阅读中加强

15、对知识的理解 ,并有意识的让他们在上课期间公开背诵 , 使他觉得自己还行 ,以提高他的自信心 ,打消自卑感 ,重新燃起求知欲望。5 / 93、教师在日常教学中 , 成立互助小组 ,让学习较好的学生来帮助他们,为他们规定好每月、每周的学习目标,包括遵守校规校纪 , 按时完成作业等 ,为了摸请事实情况 , 每天认真做差生转化记录 ,了解其进步情况 ,然后有的放矢 , 对症下药 ,并每周对他们的表现做简单的总结 , 到月底做隆重的评比 , 来培养他们良好学习习惯和生活习惯的养成。4、利用课余时间与差生谈心,与他们建立民主、平等、和谐的师生关系 ,对他们进行良好的心理品质教育和道德素质教育 , 使他们

16、树立起自信心,对学习培养起浓厚的兴趣 ,而改变自己的学习状况 ,仍掉 “差生 ”的帽子和包袱。总之 ,在新的学年里 , 我将竭尽全力 ,在优生优培和差生转化两个方面采取措施 , 争取在上学年的基础上争取 “百尺竿头、更进一步 ”。培养和激发学习动机1、对那些对学习没有兴趣的学生可强化其学习动机, 激发学习兴趣。如：用科学家对人类作出的巨大贡献激励学生学习的动机；用“到宇宙去旅行”等科学幻想活动 , 使困难生从而产生努力学习 , 以便将来探索宇宙奥妙的意向；用国家的发展强大激发学生学习的需要。2、在学习上要耐心对待 , 赶不上的及时补课 , 认真辅导 , 对那些取得点滴成绩的学生 , 利用学习成

17、果的反馈作用 , 对他们的点滴进步 , 要及时适当地表扬与奖励 , 使他们逐渐建立起自信心 , 产生兴趣 , 赶上其它同学。使其感到老师在时刻关注着他们。6 / 93、课堂上即使对困难生进行提问 , 问题要简单易答 , 使他们从中体会到成功的喜悦。以调动学习积极性。鼓励他们大胆发表自己的见解 , 敢于与优生展开辩论 , 展开比赛 , 除去晦暗的自卑心 , 树立光明的自信心。真正使他们成为学习的主人。4、开展“一帮一”的帮教计划 , 困难生与优生结成对子 , 并成为追击目标 , 使使困难生的学习既能及时赶上 , 又能意识到与优生的差距 , 从而引发学习的动力 , 迎头赶上。5、为了充分了解困难生

18、在家的表现 , 及时与家长取得联系 , 把学校教育和家庭教育有机结合起来 , 了解学生成绩差的原因 , 从而对症下药 , 全面提高学生的素质三、用严格培养后进生的责任心对后进生的教育把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向后进生心灵的同时, 要使他们认识到 , 对他们逐步提出要求 , 正是对他们的信任 , 是一种深厚的爱、真正的爱, 培养了责任心以后 , 后进生的转化才有实现的可能。经过努力能逐步达到, 在新的起点上 ,又提出高一点的要求 , 一步一个脚印地前进。一、关于“调动学生学习积极性”的困惑在实际教学中 , 想放手让学生主动回答问题, 动手操作。真正实行开放性教学 , 不是那么容

19、易。现在的学生学习主动性不够积极 , 让老师在老师设定的圈子走 , 学生累 , 老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣 , 课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法 , 可是久而久之 , 学生的兴趣就没有刚开始那么浓了 , 有时候就是流于形式了。如何让学生以饱满的热情参加学习, 真正提高学习效果, 感受数学的美？二、关于“小组学习”的困惑小组合作的学习方式能充分体现教学民主 , 能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学, 但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控,7 / 9达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式 , 盲目跟从

20、 , 学生没有得到真正发展 , 我在教学认识长方形和正方形的认识时 , 导入新课后 , 我让学生说说长方形和正方形的特征 , 部分学生说了以后 , 我要求学生四人一组讨论 , 学生马上围在一起 , 你一言我一语 , 表面看起来很热闹 ,但都是拿着自己的学具在说一些与此没有多大关系的话 , 对于老师的问题 , 没有多少学生认真去讨论 , 去研究。让学生汇报时 , 有些小组根本没能说出来。小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多 , 扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众 , 得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息 , 致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少 , 在小组活动中好学生发言的机会多 , 代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象 , 等等这些问题 , 不能不引起我们的思考。在教学中 , 如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中