求味求深求活——以《巍巍中山陵》为例谈说明文优秀教学

1、求味 求深 求活以巍巍中山陵为例谈说明文教学-中学语文论文求味 求深 求活一一以巍巍中山陵为例谈说明文教学张梅先来看一下巍巍中山陵的上课实录：（生：课前三分钟演讲、点评。）师：在学习凡尔赛宫一文后（执教者将苏教版教材顺序作了调整），我们知道学习说明文要从哪些方面入手？生：说明对象、说明中心、说明顺序、说明方法、说明语言五个方面。师：很好！大家看看这篇课文的标题：巍巍中山陵，能看出哪些内容呢？生：说明对象是中山陵、巍巍是说明的中心。师：说明中心应该是一句完整的话。“巍巍”可以说是中心词，或者可以说说明对象的特征是巍巍。师：那我们现在就来认识一下中山陵。请大家速读课文，结合解说图指出中山 陵的各个

2、组成部分。（投影解说图。解说图是将课后探究练习二的图修改得来，修改点主要是将放在的两侧，且缩小长度，纵线距离不超过；将纵线拉长，以突出8段290个台阶。）（生：浏览课文，圈划书写。）师：（巡视，发现有学生找的位置不对。）“提示一下，应该从哪个小节开始寻 找？”生：该从第6小节开始师：是的，可是我发现有的同学是从第一小节开始的。师：我看有的同学在争论，是在讨论指代的建筑吗？再提示下，在文章中 好像有两个名称。师：好了，大家都填完了，那我们小组内相互交流一下吧。（生相互交流）师：请个同学来给大家说一下。大家看说得对不对。生：是石牌坊、是墓道、是小屋、是陵门、是石阶、是碑亭、是石阶、是大平台、是祭殿

3、、也就是祭堂，是墓室。师：有要订正的吗？生：没有。师：非常好。从这个图我们可以看出说明的顺序是怎样的？生：是由下到上的空间顺序。师：很好，下面我们再从图片上来直观认识一下各个建筑，看看各个组成部分的样子。（出示“石牌坊”的图片）师：用个词来形容一下它。生：高大（有学生用宏大、庄重等）（依次-图片展示，学生各用一个词形容，老师从中甄别恰当的词语。）师：看完了，让我们闭上眼睛，重走一遍中山陵，好吗？我们一块儿说。师生：首先，我看到了高大的石牌坊，走过缓长的墓道，来到了庄严的陵门， 走过一段台阶，看到了高耸的碑亭，再经过曼曼的石阶，来到了开阔的平台，驻 足于巍峨的祭殿，最后瞻仰了静谧的墓室。师：走完

4、了中山陵，你有没有感受到作者所要表现的“巍巍”这个特征呢？师：先问问，巍巍什么意思啊？生：高大。师：对，字典就这么解释的，我查了。可是老师总觉得“高大”和“巍巍”两 个词在表达上还是有些区别的，大家读读揣摩这两个词的区别。生：我觉得巍巍还有一种高耸的意思。师：你是想强调出高度的差别。大家可以尝试从情感的角度来品味，“巍巍”还能够引发人们怎样的一种情感？生：还有点敬佩。师：对，我觉得应该还有一种钦佩、敬仰、崇敬的情感是吧？比“高大”更有 感情色彩。师：可以了。大家在概括中山陵如何体现“巍巍”特点的时候，可以从这两方 面来考虑。（生批注、概括）师：有想法了吗？（看到有些学生想回答）这个问题有点大，

5、有点难，要有点 全局眼光，大家先交流一下吧。（学生讨论交流）师：下面我们来展示下成果。生：它有一种安详宁静、庄严肃穆的气氛，所以就感到巍巍了。师：哪儿找到的这句话？你再往前读读，把那个句子完整地读出来。生：道外的丘岗陂陀之上，密植着众多的落叶树和常绿树，林丛复叠，莽苍深 遂，使人们在未达陵墓以前，就已逐步进入安详宁静、庄严肃穆的气氛之中师：这句是什么描写?生：环境描写？师：对啊，有了这样的环境，它就营造了一种安详宁静、庄严肃穆的气氛，就让人有“巍巍”之感了。这是用环境来衬巍巍。（板书：环境衬巍巍）我们常说情景交融，有了这样的景，巍巍之情就油然而生了。当然，文章还用了更大的环 境来衬托“巍巍”的

6、，大家能找到吗？生：第2段有。师：读一下。生齐读：它的山顶坡陡崖峭，峰石突兀，十分险峻。师：陡坡峭崖、巉岩林立都显示了这座山“分外雄伟高大”，那建在这座山上 的中山陵自然也就高大雄伟了。师：很好，我们概括出了一个大方面，作者还从哪些方面来体现巍巍的特点呢？生：还有它的雄伟气魄。可以从“祭堂与南端入口处石坊的水平距离为 700 米, 垂直高差为73米。其间有392个踏级。祭堂是宽30米，深24.7米、高28.7 米的重檐歇山建筑”等句子看出来。师：你所体会的这个“雄伟气魄”是通过什么显示出来的？生：建筑本身。师：对啊！我们是否就可以概括出第二点了，是通过什么来体现“巍巍”特点的？生：建筑显巍巍（

7、板书）。师：好，7-11像这样用数字来说明的句子在文中还有很多，都能体现出这个 高大的特点，我们不多说了师：还有第三个吗？（生没有反应）师：我们学过凡尔赛宫，大家回顾它是从哪些方面来表现“灿烂明珠的”？ 生：建筑风格、陈设和装潢、大花园。师：是的，我们来做个比较，建筑风格就是我们今天讨论的建筑显巍巍，大花园相当于环境衬巍巍，那还有一个陈设和装潢没有对应起来。 大家找找，能对应 起来什么呢？生：有孙中山的雕像。师：嗯，孙中山雕像是栩栩如生、神态安详的，那怎么就能体现“巍巍”特点 了呢？生：还有镌刻着“天下为公”几个金光大字。师：是金光闪闪，让人有“巍巍”感吗？不是吧。师：来我们来读读“天下为公”

8、几个字，理解它的意思，多换一些语气，读出 一些味道来。（生尝试不同读法）师：能感受到些什么？生：能体会到孙中山先生的博大胸怀、天下为己任的使命感，真让人佩服！师：我也有同感。类似让人佩服的字还有吗？生：天地正气。师：浩然正气，让人肃然起敬！生：还有“民族、民权、民生”师：嗯，“天下兴亡，匹夫有责”，民族要独立，民权尚自由，民生求安养, 这不正是我们每个有社会责任感的人不懈追求吗？这些都是什么所体现出来的“巍巍”？生：品格。师：对，老师用个“溢”字来表达，叫品格溢巍巍。 （板书）所谓山不在高， 有仙则名，水不在深，有龙则灵。钟山因为有了中山先生的咼尚品质、咼贵人格 让我们高山仰止。简单的几个字就

9、把他的品质宣泄出来了，四溢出来了。师：再请大家看看当代人写的两首诗词，体会人们对孙中山先生的敬仰之情。（投影）七绝中山陵怀古济世英才旷世雄，黎民远客谒南钟。功高不用碑文显，落定尘埃我为公。七绝南京中山陵苍松翠柏伟人陵，博爱民生倡振兴。天下为公高理想，中山遗志永传承。（生默读、品味）师：我们来总结一下收获吧。作者是如何突出说明事物特征的，对你有何启示？生：我们除了可以从事物本身来说明描写之外，还可以把它放在特定的环境和 背景下来衬托其特征，更可以从它所体现出来的精神，文化方面来显示特征。师：非常好，后面两点启示请大家记住，在以后写作时尝试运用。师：两个大问题我们探讨结束了，接下来该是说明方法了。

10、老师觉着这个问题 比较简单，我们就略过去了，我想带着大家来看看这篇文章的语言。上一课说过, 说明文的语言有什么特点？生：要生动、准确师：要把准确放在第一位，其次才是生动。要准确说明语言就要平实，要达到 生动的效果，就该有生动说明。这篇文章有生动说明的句子吗？大家找找看， 集 中在哪儿？生：第9小节。第二小节也有。第五小节也有。师：我们来看看第9小节。请大家自由朗读这一小节，品味下语言。生读赏析：我在读的过程中发现，有些句子很对称，读起来朗朗上口。比如方山如屏、秦淮似带；再有城犹潜蛇，山若伏鳖等。师：是的，这是哪种修辞的妙处？生：对偶，也有比喻。师：整齐的句子读起来总是给人一种节奏感，富有韵律。

11、比喻修辞会使表达更 生动。生：描写时从不同角度，当阳光灿烂时是一轴工笔长卷，看得纤细入微，当晨 烟夕雾时是一幅泼墨山水，景物只能依稀可辨。师：有价值。不仅发现是从不同时间描写景，还注意到作者行文前后照应的一 致性。师：还有两分钟，请大家把这几个优美、生动的句子读读背背吧！本节课有以下几个特点：注重挖掘说明文的文学性和语文味。新版课程标准在阅读说明性文章时提出的 要求是“能把握文章的基本观点，获取主要信息”。依此，很多老师在教学说明 文时，就只关注说明文的知识性和科学性， 却忽略了“语文”的涵养。本节课在 突出说明文教学重点的同时，也充满着灵动的文学性和语文味。本节课在第一环 节认识说明对象时，

12、教师让学生用个词来形容各个建筑， 这是调动学生的知识积 累，是让学生来用语文。第二个环节分析说明特点的时候，让学生对比“巍巍“和”高大“含义的区别，这是在品味语文。在“衬巍巍” 一环是通过分析描写 来赏析语文，在“溢巍巍” 一段是用诵读来体悟语文， 最后的“读读背背”是在 积累语文，唯一的拓展也是通过诗词来开阔学生的视野， 回到积累语文上来。整 堂课都在围绕“语文”做文章，锻炼了学生的思维，丰富了学生的积累，提升了 学生的语文素养。文本解读提纲挈领，环节处理灵活高效。传统的说明文教学过分遵循分析说明对象及特征、说明顺序、说明方法、说明语言等原则，使得课堂教学机械化，气 氛沉闷，学生学得索然无味

13、。本节课，对说明顺序和说明方法的处理极为简略。 因为说明顺序在“重走中山陵”后变得一目了然。说明方法及其作用在前一课凡尔赛宫中已经重点讲解，而本文主要是列数字的说明方法，也无需多言。作为重点的“认识说明对象” 一环， 在梳理完各个建筑名称后，又通过“重走中 山陵”来加深学生对中山陵的认识。 在“把握说明特征”这个难点上，老师能带 着学生“大处着眼、小处落笔”，从几句景物描写、几个数字列举、几个引用文 字，轻而易举地总结出了“环境衬巍巍”“建筑显巍巍”“精神溢巍巍”三个大 方面，确有四两拨千斤之效。特别是“精神溢巍巍” 一段，和常规通过大量引用 孙中山的生平事迹、卓越贡献、用历史来代替语文的设计

14、完全不同，用悟读语气、 涵咏词意、诵读诗词来领略伟人情怀，收到了很好的效果。点拨适时，弓I导到位。老师自然应该充当起学生学习引路人的角色。学生的思 维是有差异的，学习过程中如果没有老师的引导、点拨，学生常会徘徊不前，迷 惑倦怠。在这节课上，当老师发现有的学生从第一小节开始寻找建筑名称时，及 时地给出了第一个提示。在有的学生纠结于第个是祭殿还是祭堂时， 老师又适 时地给出了第二个提示。简洁的一句点拨，让学生回归了“正途”，避免了无效 的时间浪费，提高了学习的时效性。在概括如何体现“巍巍”特点一环节时， 老 师考虑到学生能够从建筑和环境两个方面来归纳总结，应该很难品味到人物精神 所蕴含的巍巍之情。所以，在开始阶段老师