焕发活力的课堂是学生成长的乐园

1、焕发活力的课堂是学生成长的乐园语文是有生命的。 语文的生命融入主题参与下的不断生成的语境和语流中。因此， 语文的学习就应该在活生生的动态语言环境中进行。 新课标呼唤人文精神的教育， 呼唤充满生命 温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。如何让语文课充满生命活力？实践告诉我们： 教师善教是学生乐学的基础。 学生只有乐 学，才能学得好，才能感受到语文的生命。一、创设情境，激发兴趣语言文字的学习离不开情境。 教师在课堂上巧妙地创设学习情境， 就能把学生的注意力 集中起来，并激发他们的兴趣，产生强烈的求知欲。例如，在教学大江保卫战一文时，我先通过播放第一段的课文录音，呈现战士们奔 赴抢险途中和到处告急的

2、录像， 让学生体会出抢险工作迫在眉睫， 接着用这样的话语导入新 课：“同学们，洪水肆虐，江堤塌陷，人民的生命财产受到威胁时，我们的人民子弟兵是怎 么做的呢？请读读课文，说说你们看到的画面。 ”利用课件，细读课文，找出课文描写战士 们的句子进行有感情朗读， 渲染紧张热烈的气氛。 接着用音乐强化情境， 并播放一段节奏快、 力度强的音乐进一步表现战士们在汹涌的急流中奋不顾身地救出被围困群众的情景。 音乐的 烘托、 眼前的图片、 课文的语言，使学生充分感受到了激动人心的抢险场面，对人民子弟兵 的爱戴之情由然而生。创设情境的方法有很多，如讲故事、猜谜语、朗诵、实验、音乐、图片、动画等，只要 我们主动、

3、积极地发挥自己的聪明才智， 巧妙创设情境， 就会调动学生的视觉、听觉等感官 效应，让学生兴趣盎然地参与学习的全过程。二、给学生独立学习的空间给学生独立学习的空间， 使他们享受到自己获取知识的乐趣， 从而更好地进行语文学习。 我在进行语文教学时， 都要求学生在课前预习。 在预习过程中， 自己先运用已学的语文知识 理解课文， 并提出问题， 然后在课堂上通过讨论， 在小组内解决， 最后解决不了的问题由教 师解答、点拨。 而对于学生自己理解的内容要给予充分的肯定、认可， 使学生愿意并乐于自 己独立学习获取知识。 这样不仅可以使分析课文这种繁杂的过程变得简单化， 使课堂充满生 趣，更可以培养学生独立学习

4、的能力， 从而真正发挥了学生在学习中的主体地位， 促使他们 更加主动地去学习。三、给学生活动的时间课堂教学， 应重在活动， 让孩子在玩中学、 乐中学。 不同的教学内容， 不同的教学要求， 应有不同的 “动”法。 “动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为 “动”而动。课堂 上应动静结合，放收有度。用好课本，以形促动。新编小学一年级语文教科书，直观形象、图文并茂，非常有利于 激发学生的学习兴趣，使学生主动地走进课本、走进知识。在教学时， 老师们充分利用好教 材的这一特点，促使学生动口说、动手做、动脑想。创设情境，以趣促动。结合一年级的教学实际，老师们利用录音、图画、活动、电教手 段等，把

5、课堂模拟成游乐场、会客厅、厨房、沙滩等场所，创设游玩、会客、做饭、休闲等 情境，让学生有身临其境之感，吸引他们较快的进入学习状态，使问题顺利解决。设置问题，以疑促动。问题的设置会让学生以思质疑、以疑激趣、以疑激思。而在研究 探索的过程中，学生解决问题各显其能，创新思维的萌芽也由此形成。组织活动， 以实促动。 实践与综合应用是标准中特别强调的内容。 在一年级课程中也开 设了相应的实践活动单元作为实践活动的内容。 我们以此为基础， 依据标准的精神， 精心组 织一些活动， 让学生在活动中综合应用已有的知识和经验， 经过自主探索和合作交流， 解决 与生活经验密切联系的， 具有一定挑战性和综合性的问题，

6、 发展学生解决问题的能力。 例如： 在拼音教学中，老师安排用学过的音节词摆句子游戏，（例句：我是一年级小学生。我们要遵守学校的纪律。 ）在小组合作学习中，学生们不仅能感到语文与生活的密切联系，又能通 过这一情境将注意力和思维都投入到课堂之中。三、让学生成为课堂焕发出生命活力的主人（一）学生成为了探索者学生以探索者的身份， 积极主动地参与到学习过程中。 主要体现在： 参与确定对自己 有意义的学习目标的提出， 自己指定学习进度， 参与设计评价指标； 积极发展各种思考策 略和学习策略， 在解决问题中学习； 在学习过程中有情感地投入， 学习过程有内在动力的 支持， 能从学习中获得积极的情感体验： 在学

7、习过程中对认知活动能够进行自我监控， 并 作出相应的调试。（二）学生成为了交往者 学生在有目的的活动过程中，与教师交往，与学生交往，通过协调、沟通、达成共识、 联合力量获取成功。 交往不仅是一种教学活动方式， 更是弥漫、 充盈于师生之间的一种教育 情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造 性的解放：是知识的发现者、创造者，不再是接受者、复制者。（三）学生成为了研究者当学生进入 “有意义学习 ”阶段， 特别渴望具有一定智力劳动强度和智慧的挑战内容。因此，教师在教学设计时， 首先要考虑如何激活学生的潜能意识， 使他们感官愉悦， 心情兴奋， 情绪激昂， 充满快

8、乐； 其次要考虑如何使每个学生在学习中都获得成就感， 并对学习产生持 久的自觉性，使他们感到学习是一种付出（在动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思 ） ，更是一种享受。课程、教师、学生为新理念下的课堂教学注入了灵气与 智慧，让课堂焕发出生命的活力。四、让学生成为进行合作探究者。学生活起来是教学活动的前提。 要让学生改变传统的被动接受的学习方式， 形成自主探究的新的学习方式。苏霍姆林斯基认为，探究性学习法，就是让学生进行独立的脑力劳动， 是学生在教师指导下的一种主体性的认知过程， 表达过程和操作过程， 是一种独立思考、 独 立分析、独立判断和解决问题的过程。因此，不论是字词释义

9、，还是段落层次的划分，重点 语句的分析，中心主题的概括， 还是写作特点的归纳，都可以引导学生提出不同的意见。对 学生的回答， 不应以教参的标准去衡量， 而应根据课文内容及学生生活实际尊重学生的回答， 多用鼓励性评价，以促进学生发散思维的培养，洞开一个新的天地。对于同学们都不十分感兴趣的文章， 我采取合作探究的方式， 通过提出问题 小组筛 选 全班讨论的程序，评出优秀题目，在其间会发现让人意想不到的火花。五、要以情感打动学生，渲染课堂气氛。 文学是一门艺术，是人类精神文明宝库中极为灿烂的组成部分。情感是文学的灵魂， 所以语文教学不仅是知识的传授， 而且也是与学生情感的交流。 它以语言为媒介， 通

10、过情感 的传递，使学生学习并掌握知识， 形成能力。 从语言的角度看， 语言是情感表达的一种工具， 这就决定了语言教学的情感性。因此，作为教师，定要注重情感的投入。学生对课文的理解往往取决于教师情感的影响和传递。 教师可以通过引人入胜的导入或 声情并茂的朗读，激发学生的情感。在课堂教学中教师要善于运用情感设置情境， 渲染气氛， 创造语言环境。 我们知道， 每篇课文的语言文字的运用千变万化， 都有引人入胜的特点。 要把课上得生动活泼， 使学生 易于理解，便于吸收，就要善于驾驭这一点，融情于语言文字的分析之中。如我在教孔乙 己时，把握课文运用准确、生动的语言塑造人物形像的特点，教起来就比较生动。 “

11、孔乙 己给小孩分茴香豆 ”、 “孔乙己付酒钱 ”、 “孔乙己为自己辩护 ”等情节，其间的动词用得十分 精彩。我模拟人物的口吻，演示人物形象的动作，使人物可以触摸，以情带趣，课堂上时而 引发出阵阵笑声，气氛异常活跃。这样使教学直观化、戏剧化，给学生留下了永久难忘的印 象。六、要尊重独特体验，张扬学生个性。 在语文课堂教学中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答极富个性， 这时教师切忌轻易扼杀学生的独特观点。 面对不同感悟以及由于环境、 时代变迁而造成的误 解，教师应适时引导，尊重并保护学生的独特体验，要对他们不被文本所缚，不被同学发言 所制的可贵立场鼓掌，要用真心去尊重、去呵护、去鼓

12、励。此时，教师再予以适时引导、拓 展，为学生提供自我感悟的平台， 让学生的个性得以放飞， 让我们的语文课堂充满生命的活 力。有意识地尊重学生的独特体验，张扬学生的个性，也就是培养学生的思维富有创造性。 教学中， 经常鼓励学生进行联想和想像， 便是培养学生的独创精神的一条好途径。 正是人类 展开了想象的翅膀 有了 “飞天 ”的神话传说，有了西游记这样的想象力极其丰富的小说，才有人类的飞机，才有宇宙飞船登上月球、遨游太空。课堂上要有意识地留足空间，进 行想象和联想方面的练习，让学生自主思考、 合作探究。 总之，语文课要培养学生的语 文素养， 就要运用恰当的教学方式， 多方引导学生发问， 投入我们的情感， 张扬学生的个性， 一切为了学生，为了一切学生，让语文课 “活 ”起来。总之， 要让小学语文课堂焕发生命活力， 教师就要用发展的眼光看待每一位学生， 要不 断地激发学生的兴趣，