依托同步阅读教材拓展学生课外阅读

1、依托同步阅读教材拓展学生课外阅读一、遵循的主要编辑思想1明确同步阅读的编写目的。同步阅读主要帮助学生扩大阅读量，巩固识字，培养阅读能力。 我们认为，小学是培养孩子一生阅读习惯的重要阶段。如果孩子从小 都不亲近书籍，对阅读没有兴趣，那么他可能一生都会远离阅读。语 文课程标准都学生的课外阅读也非常重视，不但单辟一节谈了 “关于 课外读物的建议”，还在其他很多方面都有涉及，如在“教学建议” 中，就提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主 选择阅读材料”。同步阅读的主要目的是扩展学生的阅读，让学生在 课文之外再接触一些文学作品

2、。因此，我们在编写时加大了量，从以 前的每单元5篇增加到7?10篇，并在二年级下册安排一些篇幅较长 的文章，以向中年级过渡。由于新课标教材采取“认写分开，多认少写”的编排思路，在低 年级阶段学生的识字量比过去要大。 为此，实验区的老师采取了很多 种办法来巩固识字，如游戏识字、谜语识字、韵语识字等等，也取得 了很好的教学效果。但我们认为，巩固识字的最有效手段还是大量阅 读，增加和字见面的机会，这也符合人教版课标教材提倡的在具体的 语境中识字的精神。为方便学生阅读，同步阅读教材在前三册采取全 文注音，在二年级下册就只加注难字拼音， 以锻炼学生独立阅读的能 力。为了帮助学生巩固拼音，同步阅读教材在一

3、年级上册先安排了26首儿歌，这是以前的“自读课本”没有的部分。2.从培养阅读兴趣入手，提倡快乐阅读。儿童初生时，对阅读是充满兴趣的（几乎所有父母都有被孩子缠 着讲故事的经历）；儿童初入学时，对阅读也是充满兴趣的（识字带 来的自信让他们对文字作品跃跃欲试）。为什么最后能坚持阅读的学 生却越来越少呢？我们以为主要是没有在阅读中获得乐趣。现代的儿童处于声、光、色的包围之中，电视、电子游戏、电脑网络的普及使 学生越来越疏离文学。但是，从儿童阅读调查的情况来看，能从书籍 中获得阅读兴趣的孩子对其他的媒体则有较强的“免疫力”。文字阅 读的最大好处是能让学生凭借文字体验并通过想象，构建自己形象， 避免影视带

4、来的定型化和肤浅化的思考方式，所以有人说，“卡通片提供的白雪公主形象只有一个，而文学书提供的白雪公主形象却成千 上万”。因此，同步阅读教材在编写时，着眼于兴趣，注意选择文字 浅近、童心跳动、幽默轻松、贴近儿童生活的作品，屏弃了教育意味 太浓、写法呆板的文章。例如，一年级上册中的儿歌我学猫儿：“夜里老鼠吱吱叫，/我学猫儿喵唔喵 /老鼠吓得不敢动，/我在 床上偷偷笑。”寥寥数语，一个机智活泼的儿童形象就跃然纸上。再 如一年级下册的小熊洗澡是俄罗斯科普作家比安基的名篇，记述 了森林中熊妈妈给小熊洗澡的一幕，写得活泼而感人。同时我们还编 选了一些反映儿童生活的文章，二年级上册的下课十分钟，讲述 的是儿

5、童在学校的生活，儿童开设的餐厅讲述的是外国儿童在课 外的生活，暗含着自主独立的观念。为了让学生更自由、不带任何负担的阅读，同步阅读教材取消了自读课本的思考题。3.按单元专题来编排文章，适当润色文章。人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了实验区老师和学生的认可。 同步阅读教材强化了这一特 点，围绕单元专题来编排文章，并在此一专题下力求丰富。例如，在 二年级上册“秋天”单元，就安排有秋天的景色、秋天的人、秋天的 事等内容的文章，同教材的单元专题是一个方向，但内容更宽泛一些。 这样编排的目的，一是让学生通过同步阅读教材的阅读， 加深对课文 专题的理解；二是给一些经济欠发

6、达地区的学生收集相关阅读内容提 供便利。目前，图书市场上关于学生课外阅读的读物很多，但同步阅 读教材是唯一一套紧扣教材专题来编写的。同步阅读的文章不像教材的文章那样具有典范性， 但文质兼美同 样是力图达到的目标。因此，我们对选来的文章进行了认真的编辑加 工，适当润色，使之符合现代汉语的表达习惯，让学生在入学之初， 就能感受到较为纯正的汉语表述方式。二、使用的参考建议教师在具体的教学过程中，应该如何恰当地使用同步阅读教材呢？ 我有以下几点想法供老师们参考：1. 在思想上不要冷落了同步阅读教材。课程实验开展以来，老师们觉得工作量增加不少，时间很紧，不 作为“考试内容”的同步阅读教材自然就放在一边了

7、。教学时间紧张 涉及到教师的教学方法问题，此处不展开讲。但是，老师们应该看到， 语文的评价体系同样也在变化之中，不可能再回到以前。我们认为， 提升语文素养的有效途径还是大量的课外阅读 （张志公先生言课内课 外“三七开”），今后的语文教学也将越来越重视这个方面。以前的 教学中，老师也布置学生阅读“自读课本”，但目前看来光有布置是 往往落不到实处的。2. 在使用上可以有多种方式。第一，老师可以把同步阅读作为课堂内容的一部分来处理，让学生在学习本单元时，同时阅读同步阅读教材上的相关文章， 或在课堂 上抽一点时间来让学生阅读；第二，还可以布置学生在家里和父母一 起读，提倡“亲子阅读”的概念，阅读之时也

8、是感情交流之时，为了 让家庭中的阅读落到实处，可以让家长加上简单的评语；第三，可以 暗含一些阅读方法的引导。如二年级上册第 5单元安排了两篇文章， 诚实的孩子和花瓶打碎以后，第一篇文章讲述的列宁小时候打碎花瓶的故事，是一篇老课文，第二篇讲述的是家里的花瓶碎 了，妈妈认为是京京打碎的，京京否认，妈妈却认为他是在撒谎，爸 爸回来以后才真相大白，从而引出了 “是自己做的就承认，不是自己 做的不要乱承认，那才叫诚实”的道理。这两篇文章编排在一起，暗 含着对比阅读的方法，可以让学生同时阅读这两篇文章， 初步感知一 下文章的不同；再比如，略读不是低年级的教学内容，老师在教学中 当然也不做要求，但是却不妨通过同步阅读教材来初步渗透一下略读 的思想，选取其中较长的文章来练习，也为中年级的教学打下基础。 总之，教师在教学过程还可以创造更多的使用方式。3. 从同步阅读教材再向课外拓展。同步阅读教材提供的阅读量也是有限的，特别是到中高年级后，单靠同步阅读是