应用心理学专业本科生专业承诺现状调查研究 ——以淮南师范学院为例毕业论文

1、应用心理学专业本科生专业承诺现状调查研究 以淮南师范学院为例目录 摘要.3 1前言42文献综述 .53方法7 3.1研究对象.7 3.2测查工具.8 3.3施测过程.9 3.4数据处理.9 3.5研究假设.94结果.9 4.1专业承诺的总体情况.9 4.2专业承诺与学习怠倦的关系.10 4.3专业承诺的性别差异.11 4.4专业承诺的学科差异.12 4.5专业承诺的年级差异.12 4.6专业承诺的生源地差异.135讨论与分析.146结论.177专业承诺现状的影响因素分析 .188关于提高专业承诺水平的几点建议 .20附录 22致谢 24参考文献 25 应用心理学专业本科生的专业承诺现状调查研究

2、 以淮南师范学院为例 摘 要：采用相关量表对我校应用心理学专业256名学生的专业承诺现状进行调查，并附有学习倦怠测量。研究结果表明应用心理学专业学生的专业承诺整体水平良好, 其中规范承诺最高, 理想承诺最低,继续承诺与情感承诺处于中间水平, 且二者差异不大。从性别上看女生的专业承诺水平高于男生；不同年级大学生的专业承诺水平有逐渐降低的趋势；理科生的专业承诺水平高于文科；城市生源学生的专业承诺水平高于农村、县城生源学生。 关键词：专业承诺 ； 应用心理学 applied psychology majors survey of professional commitment - huainan n

3、ormal college abstract: the application of the relevant scale in our school of 256 students in psychology status of professional commitment to investigate, along with learning burnout measurements.the results show that the application of psychology students in good overall level of professional comm

4、itment, including commitment to the highest specifications, the ideal minimum commitment, continuance commitment and affective commitment in the middle level, and the difference is small.from a gender perspective the level of professional commitment girls than boys; different grades of professional

5、commitment level of students gradually decreased; science students is higher than the professional commitment to liberal arts; urban students the level of professional commitment of students than rural, county students students.key words: professional commitment; applied psychology1前言近年来随着大学教育的不断扩招及

6、社会的快速发展，许多学者专家开始更多的关注大学专业教育的质量提升，质量成为高等学校的生命线。我校教育科学系在08年开始增设应用心理学专业，并且现在已有规模很大的心理学实验室，师资队伍也在不断壮大，并即将开设心理学硕士点。随着我校应用心理学专业的软硬件的不断提高，其生源也在逐年扩大，但随之也出现了一种校园现象：部分学生对自己所学专业没有兴趣，不认同目前所学专业，上课旷课、迟到、睡觉等学习消极现象严重，从而导致专业承诺较低，新生转专业的现象也屡有发生。大学阶段是接受和强化专业教育的重要阶段, 是确定未来职业生涯的关键时期。因此我校在快速发展心理学专业的同时，为提高生源质量并更好的培养出优秀人才，我

7、们有必要通过实际测查了解此专业大学生对所学专业的承诺水平。在我国专业承诺普遍被认为是大学生对专业选择满意程度、专业思想稳定程度、专业学习兴趣的浓厚程度的衡量指标。应用心理学专业主要培养适应新世纪经济社会发展需要，能将心理学知识应用于教学科研、医疗卫生、企业管理、人力资源开发、市场营销和组织管理等领域的高级应用型专门人才。专业承诺是大学生专业学习动力的重要源泉，直接影响大学生的学习和生活质量甚至未来职业生涯的规划。大学生对所学专业的承诺越高，学习积极性就越高，对知识的渴望与探索的欲望就越高，教学资源就会得到充分利用，越有利于学校培养出优秀的心理学专业人才。反之会出现大学生学习怠倦，新生转专业频繁

8、，班级学风较差等不良现象，而这种现象又会恶性循环，从而导致专业发展停滞倒退。在当前全面提高教育教学质量已成为我国高等教育事业健康发展的核心问题的背景下 ，对我校应用心理学专业学生的专业承诺现状调查研究具有现实意义。它有助于加深对我校心理学专业学生专业思想稳定性的了解，帮助学校管理部门有针对性的进行专业思想教育，为我校在本专业招生时的录取筛选、培养中的专业性发展等提供科学依据。帮助学生增强对心理学专业学习的热情与兴趣，提高专业学习的绩效，进而从源头解决心理学专业学生学习积极性不高、学习倦怠等问题，提高学生学习的积极性，减少资源的严重浪费。从健全专业心理素质培养上保障教育质量，提高我系心理学专业健

9、康快速发展。从而把我系心理学专业发展成省重点建设学科，尽快筹建成我院第一批硕士点。为社会培养出更多适合经济社会发展需求的高级应用型专门人才，具有重要的理论指导意义和实践操作价值。2 文献综述2.1国内外研究现状 所谓承诺(commitment),是指个体对某一特定对象蕴涵着积极的认同情感，愿意承担角色应尽义务的态度，专业承诺( professional commitment) 的概念来自于组织承诺( organizational commitment) 和职业承诺( career commitment)的研究 。组织承诺由美国社会学家贝克(becker, 1960) 首先提出, 用于反映组织成

10、员和组织之间的心理关系。他认为组织承诺是员工随着对组织单边投入(side2bet) (如时间、精力、金钱等) 的增加而产生的一种甘愿全身心工作的感情, 它能稳定地预测个体的缺勤和离职等行为【】。自beclcer1960提出组织承诺的概念后,经过几十年的究,meyer和allen(1990)对各种理论模型进行了综合性整合,并经过验证性因子分析,提出了现在被广为接受的三因子模型,即情感承诺( affective commitment) 、规范承( normative commitment)和继续承诺( continuance commitment) 。m eyer 和a llen 1990 年进一

11、步将其研究成果扩展到职业承诺领域, 认为职业承诺是从业者对其所从事职业的心理归属感, 为工作努力的义务感, 以及继续保持该职业身份的意愿【】。此后“承诺”研究引起了国内外各领域学者的广泛重视, 应用范围也在不断扩大。凌文铨等【】认为组织承诺是员工对组织的一种态度,由感情承诺、规范承诺、继续承诺、经济承诺和理想承诺构成。龙建等【4】认为职业承诺是个人对某种职业责任的允诺,是个人内心与职业签署的“心理合同”,由规范承诺、情感承诺和代价承诺组成。组织承诺和职业承诺的共同点是承诺，指的是个体对某一特定对象有着积极的认同感，愿意承担角色应负的职责，履行角色应尽的义务，既是一种内在的心理状态，又可以由外在

12、行为表现出来。国外对职业承诺的研究有近20 年的历史, 而国内近几年才引起学者们的注意,对专业承诺的研究则更为少见。已有的承诺的研究对象主要是企事业员工、教师和护士等职业人员,对大学生的研究几近空白。对于大学生专业承诺的概念，目前较为接受的是连榕等人的观点，认为大学生的专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为【5】。连榕、杨丽娴、吴兰花根据meyer和allen组织承诺和职业承诺的研究，提出了大学生专业承诺的4个因子：情感承诺、继续承诺、理想承诺和规范承诺。情感承诺主要反映大学生对所学专业的感情、愿望；继续承诺主要反映大学生出于自身素质、能力、就业机会以及与该专业相应的

13、工资、待遇等经济因素而愿意留在该专业学习；规范承诺指大学生认同所学专业的规范和要求，留在所学专业是出于义务和责任的考虑；理想承诺反映大学生认为所学专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负【5】。此外，严瑜、龙立荣根据a llen、b row n 和b ruce 等人的研究, 以及凌文辁(2000) 对中国职工组织承诺和龙立荣(2002) 对教师职业承诺的研究, 从理论上对大学生的专业承诺状况提出了5 个维度: 感情承诺、理想承诺、经济承诺、规范承诺和机会承诺。但因素分析表明理想承诺和感情承诺并不是独立的承诺维度, 最后被合并为感情承诺维度。因此,实际上包含感情承诺、经济承诺、规范承诺和

14、机会承诺4 个维度。“感情承诺是指个体对自己当前所学的专业有浓厚的兴趣和深厚感情; 经济承诺是指个体选择或者留在自己现在的专业主要是出于对经济因素方面的考虑; 规范承诺是指个体在专业学习和专业态度上表现为能够遵循职业道德、社会规范和父母以及好友的期望; 机会承诺是指个体由于主客观原因, 没有机会或者条件跨到其他专业。”【6】2.2 以往研究的总体状况吴兰花等人的研究显示:“我国大学生专业承诺整体水平不是很高。其中, 规范承诺和感情承诺高于平均值, 理想承诺和继续承诺低于平均值。显然, 必须提高我国大学生的专业承诺。”【7】连榕等人在2006 年的研究也证实了当前我国大学生的专业承诺水平不高这一

15、结论【8】。 罗亚莉等人对当前大学生专业承诺的现状进行了总体性的分析, 结果大学生专业承诺各维度水平还是不高,其中情感承诺最高, 继续承诺最低, 规范承诺与理想承诺处于中间水平, 且二者差异不大【9】。2.3 专业承诺的几点差异与猜想 2.3.1 已往的大学生专业承诺研究显示男大学生专业承诺水平要高于女大学生。其中男大学生的感情承诺、理想承诺高于女大学生。出现这种差异的原因, 可能与男女个性特点、学习心理及传统社会角色观念有关。因为相比于女生, 社会对男生有着更高的要求与期望, 这种不同的角色观念在个体成长中逐渐被内化, 导致女生进入大学后, 继续成长的动力会迅速减弱, 使得男大学生的专业承诺

16、水平显著高于女大学生。这一差异提醒我们在高等教育管理中, 要特别注意提高女大学生对其所学专业的认同感。 2.3.2 已往的大学生专业承诺的研究显示出年级差异为“两头高、中间低”的分部状态, 大一新生专业承诺最高,大四学生次之,大二大三学生专业承诺较低。大学生专业承诺表现出的这种“两头高、中间低”的年级差异, 可能与大一学生对大学生活的新鲜感和大四学生参与实践的后期积极体验等原因有关, 而处于中间阶段的大二、大三学生此时对专业学习已产生了厌倦。因此学校管理者应注意的是, 在大学生生活新鲜度下降之前, 及时加强大学生专业兴趣的培养和专业学习动机的激发。 2.3.3 大学生专业承诺的研究还表现出明显

17、的学科差异,理科大学生的专业承诺水平高于文科大学生。出现这种差异我们不难理解，其原因可能与就业前景有关，俗话说“学好数理化，走遍天下都不怕”，理科生毕业后会更受单位欢迎。另外文科强调死记硬背，其学生容易感到枯燥无味，从而产生厌学心理。 2.3.4 已往的大学生专业承诺的研究显示中小城市的生源相对于大城市的生源来讲,在四种不同的专业承诺维度上的承诺水平都没有显著的差异,而乡镇和偏远山村的生源相对于大城市的生源来讲,他们对专业的经济承诺维度显著地低于大城市的生源。出现这种现象的原因不外乎是农村学生家庭比较困难，对自己的经济能力不够自信等。3方法3.1研究对象 本次的研究对象为淮南师范学院教育科学系

18、应用心理学专业一至三年级的所有本科生为调查对象,采用问卷调查方法,共发放问卷256份，回收236 份，回收率为92%。其中，有效问卷为233份，有效率为91% 。对样本进行描述性统计分析，得出其基本分布情况（见表）。在性别上，男生79人（33.9%），女生154人（66.1%），女生数量多于男生；一、二、三年级的比例依次为96人（41.2%）、67人（28.8%）、70人（30%）;从专业看，文科生为44人（18.9%），理科生为189人（81.1%）；来自农村146人（62.7%），镇、县城非农业51人（21.9%），县级以上城市36人（15.5%）。个体变量类别人数%个体变量类别人数% 性

19、别男7933.9% 文理文科4418.9%女15466.1%理科18981.1% 年级大一9641.2% 户口农村14662.7%大二6728.8%镇、县5121.9%大三7030.0%县级以上3615.5%3.2测查工具 采用连榕教授等编制的大学生专业承诺量表。该量表共27道测验题目， 分别测量情感承诺、继续承诺、规范承诺和理想承诺四个因子。【5】其中，因子(情感承诺)有9 个题目；因子(继续承诺)有6 个题目；因子(规范承诺)有5 个题目；因子(理想承诺)有7 个题目。情感承诺主要反映大学生对所学专业的感情、愿望；继续承诺主要反映大学生出于自身素质、能力、就业机会以及与该专业相应的工资、待

20、遇等经济因素而愿意留在该专业学习；规范承诺是指大学生认同所学专业的规范和要求，留在所学专业是处于义务和责任的考虑；理想承诺是反映大学生认为所学专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5等级记分，选择相应的选项分别得1、2、3、4、5 分。得分越高说明大学生的专业承诺水平越高。经检验，该量表有较好的信度和效度，总量表的cronbach a系数为0.927，分半信度为0.831。每个项目与总量表之间的相关在0.3600.873之间(p0.01)，四个分量表与总量表之间的相关为0.873、0.891、0.774、0.781(p0.01)。验证性因素分

21、析的各项指标在0.930.99之间，说明四个分量表的拟合较好。 此外，为了更好的了解应用心理学专业学生的学习状态，我们附加了学习怠倦量表，【5】该量表包括情绪低落、行为不当和成就感低三个因子。情绪低落反映大学生由于不能很好地处理学习中的问题与要求，表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征；行为不当反映大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为特征；成就感低反映大学生在学习过程中体验到低成就的感受，或指完成学习任务时能力不足所产生的学习能力上的低成就感。经检验，该量表有较好的信度和效度，量表的内部一致性信度系数为0.865，每个项目与总量表之间的相关在0.4080.762 之

22、间(p0.01)，三个分量表与总量表之间的相关为0.914，0.799，0.704(p0.01)。该量表由20 个项目构成，其中，因子(情绪低落)有8 个题目；因子(行为不当)有6 个题目；因子(成就感低)有6 个题目。量表从“完全不符合”到“完全符合”5 个等级记分，选择相应的选项分别得5、4、3、2、1 分，其中1、3、6、8、11、13、15、18 为反向题。3.3 施测过程 问卷采用集体施测的方式，由主试讲解指导语，并在规定时间内填答问卷 。 3.4 数据采集与分析 采用spss 13. 0 进行数据统计分析 。3.5 研究假设1.从总体情况来看，我校心理学专业学生的专业承诺应该不高。

23、2.我校心理学专业学生的专业承诺水平存在性别差异。3.我校心理学专业学生的专业承诺水平存在年级差异。4.文科和理科学生的专业承诺水平存在差异。5.不同生源地学生的专业承诺水平存在差异。6.情绪因素、学生自我效能感、对专业的认识态度、专业兴趣、课程因素、就业前景、教师教学、学习环境以及考核方式等是影响大学生专业承诺水平的重要因素。它们之间具有相互影响、相互制约的关系。4结果 4.1 问卷结果显示应用心理学专业本科生的专业承诺结果如下表： descriptive statistics n minimum maximum mean std. deviation继续承诺 233 1.33 5.00 3

24、.1946 .56968情感承诺 233 1.44 4.67 3.2647 .55108理想承诺 233 1.00 5.00 3.0748 .61732规范承诺 233 1.00 5.00 3.7906 .69883valid n (listwise) 233 从表上可以看出，我校应用心理学专业本科生的专业承诺整体水平良好，承诺维度比较接近。其中，规范承诺水平最高，理想承诺水平最低，而情感承诺和继续承诺处于二者之间，较接近。 4.2 问卷结果显示应用心理学专业本科生的专业承诺与学习怠倦的关系结果如下表： correlations 情绪低落 行为不当 成就感低 情感承诺 理想承诺 规范承诺 继续

25、承诺 规范承诺 继续承诺情绪低落 pearson correlation1.505(*)-.481(*)-.409(*)-.370(*)-.311(*)-.341(*)sig. (2-tailed).000.000.000.000.000.000n233233233233233233233行为不当 pearson correlation.505(*)1-.179(*)-.151(*)-.114-.119-.092sig. (2-tailed).000.006.021.082.069.159n233233233233233233233成就感低 pearson correlation-.481(*

26、)-.179(*)1-.557(*)-.521(*)-.370(*)-.437(*)sig. (2-tailed).000.006.000.000.000.000n233233233233233233233情感承诺 pearson correlation-.409(*)-.151(*).557(*)1.720(*).568(*).583(*)sig. (2-tailed).000.021.000.000.000.000n233233233233233233待添加的隐藏文字内容1233理想承诺 pearson correlation-.370(*)-.114.521(*).720(*)1.612

27、(*).685(*)sig. (2-tailed).000.082.000.000.000.000n233233233233233233233规范承诺 pearson correlation-.311(*)-.119.370(*).568(*).612(*)1.487(*)sig. (2-tailed).000.069.000.000.000.000n233233233233233233233继续承诺 pearson correlation-.341(*)-.092.437(*).583(*).685(*).487(*)1sig. (2-tailed).000.159.000.000.000.

28、000.n233233233233233233233* correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).* correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). 从表上可以看出，我校应用心理学专业本科生的专业承诺整体水平与学习怠倦情况成负相关，承诺水平越低学习怠倦情况越严重。 下面分别从应用心理学专业本科生的性别、文理科、年级、户口四个维度来对专业承诺结果进行分析：4.3 不同性别的学生在专业承诺各维度检验结果见下表： report性别 继续承诺 理想承诺 规范承诺 情感

29、承诺男 mean 2.9979 2.9837 3.5899 3.1857n 79 79 79 79std. deviation .57889 .60088 .71461 .51281女 mean 3.2955 3.1215 3.8935 3.3052n 154 154 154 154std. deviation .53948 .62233 .66986 .56706total mean 3.1946 3.0748 3.7906 3.2647n 233 233 233 233std. deviation .56968 .61732 .69883 .55108 anova sum of squar

30、es df mean square f sig.理想承诺 between groups .991 1 .991 2.620 .107within groups 87.419 231 .378 total 88.411 232 情感承诺 between groups .746 1 .746 2.473 .117within groups 69.711 231 .302 total 70.457 232 规范承诺 between groups 4.814 1 4.814 10.250 .002within groups 108.485 231 .470 total 113.299 232 继续承诺

31、 between groups 4.623 1 4.623 15.113 .000within groups 70.668 231 .306total 75.291 232 从表上可以看出，男、女大学生在专业承诺的各个项目上，女生的得分均高于男生；在专业承诺的各个因子上，只有规范承诺和继续承诺水平存在显著差异。4.4 文理学科的学生在专业承诺各维度检验结果见下表： report专业 情感承诺 理想承诺 规范承诺 继续承诺文科 mean 3.1894 2.9318 3.5864 3.0492n 44 44 44 44std. deviation .49954 .63924 .63304 .571

32、25理科 mean 3.2822 3.1081 3.8381 3.2284n 189 189 189 189std. deviation .56219 .60902 .70638 .56547total mean 3.2647 3.0748 3.7906 3.1946n 233 233 233 233std. deviation .55108 .61732 .69883 .56968 anova sum of squares df mean square f sig.理想承诺 between groups 1.109 1 1.109 2.934 .088within groups 87.302

33、 231 .378 total 88.411 232 情感承诺 between groups .307 1 .307 1.012 .315within groups 70.150 231 .304 total 70.457 232 规范承诺 between groups 2.262 1 2.262 4.705 .031within groups 111.038 231 .481 total 113.299 232 继续承诺 between groups 1.146 1 1.146 3.569 .060within groups 74.145 231 .321 total 75.291 232

34、从表上可以看出，文理科专业的大学生在专业承诺的各个项目及总分上，理科学生的得分比文科学生的得分略高一些；在专业承诺的各个因子上，并不存在显著差异，相比较而言只有规范承诺水平存在差异，而总专业承诺水平并不存在显著差异。4.5 不同年级的大学生在专业承诺各维度检验结果见下表： report年级 继续承诺 理想承诺 情感承诺 规范承诺大一 mean 3.2118 3.1607 3.4178 3.9854n 96 96 96 96std. deviation .59160 .54968 .49840 .66759大二 mean 3.2438 3.0469 3.1542 3.7373n 67 67 67

35、 67std. deviation .51683 .64676 .59457 .65432大三 mean 3.1238 2.9837 3.1603 3.5743n 70 70 70 70std. deviation .58819 .66765 .53426 .71823total mean 3.1946 3.0748 3.2647 3.7906n 233 233 233 233std. deviation .56968 .61732 .55108 .69883 anova sum of squares df mean square f sig.理想承诺 between groups 1.342

36、 2 .671 1.773 .172within groups 87.069 230 .379 total 88.411 232 情感承诺 between groups 3.831 2 1.916 6.613 .002within groups 66.626 230 .290 total 70.457 232 规范承诺 between groups 7.109 2 3.555 7.699 .001within groups 106.190 230 .462 total 113.299 232 继续承诺 between groups .541 2 .271 .833 .436within gro

37、ups 74.750 230 .325 total 75.291 232 从表上可以看出，不同年级大学生的专业承诺水平有逐渐降低的趋势，年级越高专业承诺水平越低，但继续承诺大二略高于大一,情感承诺大三略高于大二；在专业承诺的各个因子上，只有情感承诺与规范承诺水平存在显著差异。 4.6 不同生源地的大学生在专业承诺各维度检验结果见下表： olap cubes户口: total sum n mean std.deviation %oftotalsum %oftotal n继续承诺 744.3 233 3.1946 .56968 100.0% 100.0%规范承诺 883.20 233 3.7906

38、 .69883 100.0% 100.0%理想承诺 716.43 233 3.0748 .61732 100.0% 100.0%情感承诺 760.67 233 3.2647 .55108 100.0% 100.0% anova sum of squares df mean square f sig.理想承诺 between groups 1.214 2 .607 1.601 .204within groups 87.197 230 .379 total 88.411 232 情感承诺 between groups .734 2 .367 1.211 .300within groups 69.7

39、23 230 .303 total 70.457 232 规范承诺 between groups .347 2 .174 .479 .620within groups 74.979 230 .326 total 75.291 232 继续承诺 between groups .312 2 .156 15.113 .000within groups 70.668 231 .306total 75.291 232 从表上可以看出，不同生源地的学生在四种不同的专业承诺维度上的承诺水平都没有显著的差异,而乡镇和农村的生源相对于城市的生源来讲,他们专业承诺的各个维度显著地低于城市的生源。5讨论与分析5.1

40、应用心理学学生的专业承诺的总体状况 与本研究的假设基本相符，研究结果显示，应用心理学学生的总体专业承诺水平良好，以规范承诺和情感承诺为主。这就说明，有相当一部分的大学生缺乏学习动机，不能自主的学习，在学习中积极性不高。其中的问题主要反映在专业学习的价值判断上( 理想承诺和继续承诺较低) , 表现为惯于迟到、早退、上课睡觉玩手机、不努力、甚至是缺席、逃课等一系列不当的学习行为。 这些都反映出当前大学生在学习目标上存在问题, 可能主要是专业学习目标不明确, 对所学专业的认同不够，有相当部分的学生不能自主的学习。因此, 提高大学生对所学专业的认同感是促进大学生形成积极的学习心理, 减少其消极心理的重

41、要问题。此外，学校和教师应该从各个方面去寻找原因，比如教学方式、课程设置、学生兴趣等方面，如若仅仅从行为上约束学生，是不能解决根本问题的。5.2 应用心理学学生专业承诺的性别状况 不同于以往的研究结果 ，我校应用心理学专业男女学生的规范承诺和继续承诺存在显著差异，女生的专业承诺水平高于男生。在专业承诺的各个水平上，女生的得分均高于男生，这说明男、女生之间存在不同的学习心理，女生的学习心理较男生更为积极一些。当今的社会已不再受传统性别角色观念的影响，而是越来越强调男女平等，对于女生，父母、学校或是社会同样也寄予她们很大的期望。在这样的环境影响下，女生们变得自信和独立，相信通过自身的努力，必定也能

42、有所作为，因此她们把这样的信念带到学习中，形成积极的学习心理，并为之付出了相应的努力；反映在就业方面，男生和女生应享有平等的就业机会，而现实是女生在就业时往往受到比男生更多的限制或角色认知偏差。【10】因此，为了获得比男生具有更多的相对的竞争优势，女生在校学习期间更能从所学专业的规范和要求来严格要求和提升自己，主动自觉加强专业学习，为将来所从事的职业而努力付出、合理规划自己的职业生涯。另外本专业男生普遍较少，很容易被女生孤立，男女交流较少，使他们很难形成良好的学习氛围。对于专业的学习，男生则是采取了消极的应对方式，他们更容易出现学习目标不明确、注意力不集中、对专业缺乏兴趣，从而产生迟到、早退或

43、旷课的不良行为。因此，学校和老师要加强男女学生之间的学习合作，经常开展集体活动，有针对性的对男生进行思想教育，消除男女之间的距离，调动男生学习的积极性。5.3 应用心理学学生专业承诺的年级状况 从年级来看，不同年级大学生的专业承诺水平有逐渐降低的趋势，年级越高专业承诺水平越低，但继续承诺大二略高于大一,情感承诺大三略高于大二；在专业承诺的各个因子上，只有情感承诺与规范承诺水平存在显著差异。分析这种情况产生的原因,可能是刚进入大学校园的大一新生，将大学视为其人生历程中的一个崭新开端，对大学学习生活充满新鲜和好奇，希望认真学好专业并有所建树。学校对新生的专业思想教育颇为重视，并且进行了各种不同形式

44、的专业思想教育。【11】学校的社团活动丰富，学生业余活动较多。此外大一年级学生所学的专业课程较少, 对自己所学专业还不是十分了解, 他们对本专业的高情感承诺仍然带有刚入大学时的理想化色彩, 认为自己应该是很喜欢自己的专业的, 所以对自己所学专业持有较高的期望。而到了大二、大三 ，在对专业课程内容和教师教学水平了解的基础上, 他们逐渐发现现实的专业课程的学习与自己最初的期望存在一定的差距, 这种理想与现实的差距导致了大二年级情感承诺的低谷现象， 学生逐渐出现学习倦怠心理，表现为学习情绪低落，迟到，旷课，学业成就感低等。与此同时，学校也放松了相应的专业思想教育。经历过二年级专业学习的“现实冲击”后, 三年级学生的情感承诺出现理性的回归, 这是因为随着专业学习时间的延长和专业知识的积累,在经历了相应的社会实践和专业实习之后, 他们逐渐矫正先前自己对本专业的不切实际的想法, 逐步将自己对本专业的认识调整到真正理性的层面, 再加上受“学一行, 爱一行”的规范承诺的影响, 因此出现对专业情感认同的复原。【12】为此，建议学校对高